ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 01.03.2021
Просмотров: 3349
Скачиваний: 4
Волгоградский
государственный
педагогический
университет
Н
.
М
.
БОРЫТКО
В
ПРОСТРАНСТВЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Монография
Волгоград
2001
2
ББК
74(03)
Б
839
БОРЫТКО
Николай
Михайлович
—
канд
.
пед
.
наук
,
доц
.,
докторант
кафедры
педагогики
ВГПУ
,
зав
.
кафедрой
воспитания
и
социально
-
педагогической
рабо
-
ты
Волгоградского
государственного
института
повышения
квалификации
и
пе
-
реподготовки
работников
образования
Научный
редактор
:
СЕРГЕЕВ
Николай
Константинович
—
засл
.
работник
высшей
школы
РФ
,
чл
.-
корр
.
РАО
,
д
-
р
пед
.
наук
,
проф
.,
первый
проректор
ВГПУ
,
зав
.
кафедрой
пе
-
дагогики
ВГПУ
Рецензенты
:
Белозерцев
Е
.
П
.,
д
-
р
пед
.
наук
,
проф
.,
Зайцев
В
.
В
.,
д
-
р
пед
.
наук
,
проф
.,
Кузибецкий
А
.
Н
.,
канд
.
пед
.
наук
,
проф
.
Борытко
Н
.
М
.
В
пространстве
воспитательной
деятельности
:
Монография
/
Науч
.
ред
.
Н
.
К
.
Сергеев
. —
Вол
-
гоград
:
Перемена
, 2001. — 181
с
.
ISBN 5-88234-481-6
Монография
продолжает
предыдущую
работу
автора
«
Пространство
воспитания
:
образ
бытия
».
В
ней
рссматривается
вопрос
о
содержании
воспитания
как
со
-
трансформации
и
вос
-
питательной
деятельности
.
Поскольку
автор
рассматривает
воспитание
как
инновационную
деятельность
,
особое
внимание
рассматривается
исследовательскому
подходу
к
воспитанию
и
способам
его
реализации
в
конструировании
воспитательной
деятельности
,
профессионально
-
педагогической
подготовке
,
профессиональном
саморазвитии
педагога
.
Предлагаются
методы
исследования
феномена
воспитания
,
анализируется
опыт
исследований
проблем
воспитания
.
Для
студентов
,
магистрантов
,
аспирантов
,
работников
методических
служб
учреждений
образования
и
всех
педагогов
,
исследующих
проблемы
воспитания
.
ББК
74.03
ISBN 5-88234-481-6
©
Н
.
М
.
Борытко
, 2001
Б
839
3
СОДЕРЖАНИЕ
П
РЕДИСЛОВИЕ
............................................................................................................................... 4
В
ВЕДЕНИЕ
В
ОСПИТАНИЕ
И
КУЛЬТУРА
:
ИМЕТЬ
ИЛИ
БЫТЬ
?.......................................................... 9
Сциокультурная
природа
воспитания
:
Бытие
как
предстояние
........................................... 10
Восхождение
к
субъектности
:
Бытие
как
самостояние
......................................................... 15
Ч
АСТЬ
1
Б
ЫТИЕ
КАК
СО
-
СТОЯНИЕ
:
ВОСХОЖДЕНИЕ
К
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
...................................... 20
1.1
Д
ЕЯТЕЛЬНОСТЬ
И
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ
ПОДХОД
.................................................................. 20
1.1.1
Категория
деятельности
в
воспитании
........................................................................ 21
1.1.2
Деятельность
и
ситуация
.............................................................................................. 26
1.2
Воспитание
как
метадеятельность
................................................................................. 32
1.2.1
Воспитание
и
активность
:
пространство
деятельности
............................................ 32
1.2.2
Воспитание
как
взаимодеятельность
и
общение
....................................................... 40
1.3
Воспитательное
взаимодействие
:
двудоминантность
воспитания
............................. 49
1.3.1
Результат
воспитания
................................................................................................... 51
1.3.2
Цель
и
целеполагание
в
воспитательной
деятельности
............................................ 63
1.3.3
Принципы
воспитания
.................................................................................................. 75
1.3.4
Содержание
воспитательной
деятельности
:
преобразующее
взаимодействие
...... 79
1.3.5
Методы
и
организационные
формы
воспитательной
деятельности
.
Диалог
.......... 85
2.1
Выбор
методологических
оснований
конструирования
воспитательной
деятельности
.................................................................................................................. 101
2.2
Общая
логика
конструирования
воспитательной
деятельности
.............................. 108
2.2.1
Моделирование
процесса
становления
исследуемого
феномена
........................... 109
2.2.2
Модель
педагогических
условий
становления
воспитательного
феномена
......... 112
2.2.3
Модель
воспитательной
деятельности
...................................................................... 115
2.3
Этапы
конструирования
воспитательной
деятельности
............................................ 119
2.3.1
Разработка
проекта
воспитательной
деятельности
.................................................. 120
2.3.2
Понимание
воспитанника
........................................................................................... 128
2.3.3
Опытная
работа
........................................................................................................... 131
2.3.4
Проект
воспитательной
деятельности
...................................................................... 134
2.4
Варианты
проектирования
............................................................................................ 138
2.4.1
Осознание
:
от
опыта
к
эксперименту
........................................................................ 138
2.4.2
Осмысление
:
от
ментального
опыта
через
постижение
педагогической
реальности
к
эксперименту
........................................................................................................................ 147
З
АКЛЮЧЕНИЕ
............................................................................................................................ 151
Л
ИТЕРАТУРА
............................................................................................................................. 153
П
РИЛОЖЕНИЯ
............................................................................................................................ 169
4
ПРЕДИСЛОВИЕ
Человек
—
единственное
животное
,
для
которого
собственное
существование
составляет
проблему
,
которую
он
дол
-
жен
решить
и
которой
он
не
может
избежать
.
Э
.
Ф р о м м
Воспитание
,
возможно
,
наиболее
традиционная
и
наиболее
спорная
область
педагогики
.
Острота
дискуссий
здесь
не
ослабевает
при
переходе
от
теории
к
практике
,
и
наоборот
.
Один
из
наиболее
спорных
вопросов
—
содержание
воспи
-
тания
.
Причем
разночтения
начинаются
уже
с
самого
понимания
категории
«
со
-
держание
»
применительно
к
сфере
воспитания
.
Если
содержание
образования
—
это
ответ
на
вопрос
«
чему
учить
?»
и
,
соответственно
,
оно
представляется
в
боль
-
шинстве
случаев
как
«
элементы
социального
опыта
,
накопленного
человечест
-
вом
» (
Сорокин
, 1988,
с
. 366),
то
с
переходом
к
воспитанию
утрачивает
ясность
даже
сама
постановка
вопроса
.
Так
,
в
том
же
учебнике
по
педагогике
1
,
никак
не
определяя
предмет
обсужде
-
ния
,
авторы
сразу
же
переходят
к
перечислению
функций
содержания
воспитания
и
далее
сводят
его
к
направлениям
коммунистического
воспитания
.
Обходят
мол
-
чанием
вопрос
о
содержании
воспитания
и
составители
словаря
«
Коммунистиче
-
ское
воспитание
»
2
так
же
,
как
не
обсуждается
он
и
в
большинстве
известных
нам
учебников
.
Там
же
,
где
о
воспитании
говорится
,
содержание
его
определяется
как
«
систе
-
ма
знаний
,
убеждений
,
навыков
,
качеств
и
черт
личности
,
устойчивых
привычек
поведения
,
которыми
должны
овладеть
учащиеся
в
соответствии
с
поставленными
целями
и
задачами
» (
Подласый
, 1999,
с
. 27)
или
вообще
как
«
часть
общественного
опыта
поколений
,
которая
отбирается
в
соответствии
с
поставленными
целями
развития
человека
и
в
виде
информации
передается
ему
» (
Безрукова
, 1996,
с
. 52.
Курсив
наш
—
Н
.
Б
.
).
Совершенно
очевидно
,
что
такое
понимание
содержания
воспитания
сводит
его
к
образованию
(
обучению
),
да
и
то
лишь
частично
охватывает
его
,
поскольку
,
согласно
классическим
представлениям
дидактики
(
И
.
Я
.
Лернер
,
М
.
Н
.
Скаткин
,
1
См
.:
Педагогика
:
Учеб
.
пособие
для
студ
.
пед
ин
-
тов
/
Под
.
ред
.
Ю
.
К
.
Бабанского
. 2-
е
изд
.,
доп
.
и
перераб
.
М
.:
Просвещение
, 1988. 479
с
.
2
Коммунистическое
воспитание
:
Словарь
/
Под
общ
.
ред
.
Л
.
Н
.
Пономарева
,
Ж
.
Т
.
Тощенко
.
М
.:
Политиздат
, 1984. 302
с
.
5
В
.
В
.
Краевский
)
в
содержании
образования
выделяются
четыре
вида
опыта
:
ког
-
нитивный
(
знания
),
деятельности
(
умения
и
навыки
),
креативный
(
опыт
творче
-
ской
деятельности
)
и
эмоционально
-
ценностный
(
опыт
эмоционально
-
ценностных
отношений
)
3
.
Таким
образом
,
воспитание
не
просто
сводится
к
обучению
,
но
ста
-
новится
лишь
его
частью
.
На
практике
же
оказывается
,
что
часть
эта
—
совер
-
шенно
лишняя
.
Действительно
,
зачем
заниматься
тем
,
что
и
без
того
уже
содер
-
жится
в
обучении
.
А
между
тем
воспитание
имеет
свой
предмет
,
следовательно
,
он
реализуется
в
соответствующем
содержании
,
которое
не
может
быть
сведено
к
содержанию
образования
.
Как
известно
,
содержание
—
определяющая
сторона
целого
,
единство
его
час
-
тей
,
элементов
,
его
свойств
и
связей
,
основная
суть
,
количество
чего
–
либо
,
нахо
-
дящегося
в
чём
–
то
другом
(
Ожегов
,
Шведова
, 1997;
Большая
энциклопедия
Ки
-
рилла
и
Мефодия
, 2000).
Как
философская
категория
«
содержание
»
отражает
предмет
или
явление
и
в
этом
отношении
своим
необходимым
компонентом
име
-
ет
структуру
как
внутреннюю
упорядоченность
,
соотносится
с
категорией
«
фор
-
мы
»
как
способа
существования
содержания
(
Философский
словарь
, 1986,
с
. 434 –
435).
Содержание
представляет
ведущую
,
определяющую
сторону
объекта
,
в
том
числе
,
очевидно
,
и
воспитания
.
В
искусстве
содержание
—
это
многообразная
действительность
в
ее
эстетиче
-
ском
своеобразии
,
главным
образом
человек
,
человеческие
отношения
,
жизнь
об
-
щества
во
всей
ее
конкретности
.
В
.
М
.
Розин
(1992)
в
своих
рассуждениях
прихо
-
дит
к
мысли
о
построении
судьбы
как
художественного
творчества
,
характерного
для
людей
искусства
,
которые
часто
планируют
свою
жизнь
так
,
будто
пишут
по
-
эму
.
Вслед
за
В
.
Ф
.
Ходасевичем
Розин
,
к
примеру
,
выделяет
такие
составляющие
построения
жизни
как
поэмы
:
образ
себя
как
героя
,
сюжетную
канву
событий
,
трагедийность
,
непременные
переживания
героя
,
возвышающие
его
над
осталь
-
ными
и
т
.
д
.
Принимая
во
внимание
эти
рассуждения
,
в
бытийственном
(
онтоло
-
гическом
)
плане
содержание
воспитания
можно
было
бы
определить
аналогично
содержанию
произведения
искусства
как
художественно
отраженные
явления
жизни
в
их
оценочном
осмыслении
.
Синонимами
такого
толкования
являются
термины
«
идейно
-
тематическая
основа
», «
смысл
», «
идея
».
Основные
элементы
содержания
произведения
искусства
—
его
тема
и
идея
.
Тема
раскрывает
круг
жизненных
явлений
,
которые
отражаются
и
осмысливаются
в
данном
произведе
-
нии
.
Идея
выражает
сущность
воспроизводимых
явлений
и
противоречий
дейст
-
вительности
,
их
образно
-
эмоциональную
оценку
с
позиций
эстетического
идеала
,
подводя
человека
к
определенным
эстетическим
,
нравственным
,
политическим
выводам
.
3
См
.:
Лернер
И
.
Я
.
Дидактические
основы
методов
обучения
.
М
.:
Педагогика
, 1981. 186
с
.