Файл: Курсовая работа Особенности формирования нарушений слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи..docx

Таким образом, в процессе усвоения слоговой структуры слова ребенок проходит долгий и трудный путь развития. Исследователи детской речи видят причины временных нарушений слоговой структуры слова в отсутствии двигательных и / или слуховых возможностей детей раннего возраста.

1.2 Психолого педагогическая характеристика детей с ОНР

Несмотря на различную природу дефектов, у детей с ОНР имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности.Для детей с ОНР характерно:позднее начало речи (3-4 года);резкое ограничение словаря;ярко выраженные аграмматизмы (смешение падежных форм, отсутствие согласований, пропуск предлогов и т. д.);дефекты звукопроизношения (все виды);нарушение ритмико-слоговой структуры слова;затруднение в распространении простых предложений и построении сложных.Согласно психолого-педагогической классификации, рассмотрим речевое нарушение ОНР и охарактеризуем соответствующие ему особенности речи детей дошкольного возраста, а также сопутствующие нарушения психологического развития Если сравнивать пути усвоения родного языка детьми, сообщаемые исследователями нормальной детской речи, с путями становления детской речи при нарушении ее развития, то нельзя не заметить в них определенного сходства: какая бы форма патологии речи ни была присуща ребенку, он не минует в своем развитии тех трех основных периодов, которые выделены Александром Николаевичем Гвоздевым в его уникальном исследовании «Вопросы изучения детской речи»: Первый уровень речевого развития, который в логопедии характеризуется, как «отсутствие общеупотребительных словесных средств общения», легко соотносится с первым периодом, названным А.Н.Гвоздевым «Однословное предложение. Предложение из двух слов – корней».Второй уровень аномального развития речи, который описывается в логопедии как «начатки фразовой речи», соответствует периоду нормы «Усвоение грамматической структуры предложения».Третий уровень аномального речевого развития, который характеризуется как «обиходная фразовая речь с проблемами лексико-грамматического и фонетического строя», представляет собой своеобразный вариант периода усвоения ребенком морфологической системы языка.Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают звуковую структуру и звуконаполняемость слов. Связные речевые высказывания детей отличаются отсутствием четкости, последовательности изложения, в нем отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.

---

Многие дети имеют нарушения артикуляционного аппарата: изменения мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений, мелкой моторики пальцев рук.Большинство исследователей общего недоразвития речи у детей признают, что в силу сохранности интеллекта их трудности в выполнении когнитивных операций вторичны по отношению к недоразвитию устной речи (Белогруд Л.А., Бурова В.С., Жукова В.С., Левина Р.Е., Мастюкова Е.М., Синякова Т.Н., Траугот Н.Н., Хватцев М.Е., Усанова О.Н., Хватцев М.Е., Хватцев М.Е. и др.) В целом для детей характерны сохранность познавательного интереса, достаточная развитость предметно-практической и трудовой деятельности и вместе с тем отмечается своеобразие отдельных сторон мышления: несформированность некоторых понятий, замедленность мыслительных процессов, снижение самоорганизации (Голубева Л.Н., Зееман М., Ковшиков В.А., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Элькин Ю.А. и др.). Поэтому Соботович Е.Ф. отмечает необходимость учета сопутствующих расстройств неречевых процессов.Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии отчасти наглядно-образного и в полной мере словесно-логического мышления. Без специального обучения дети с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.В развитии детей дошкольного возраста особый интерес представляет изучение памяти, поскольку при коррекционном обучении задействованы разные ее модальности: слуховая, зрительная, моторная и другие. Опора на все виды сенсорного восприятия и памяти дает возможность повысить успешность и эффективность логопедической помощи. Логопед использует все виды памяти, в одном случае как основу речи, в другом как вспомогательное средство, позволяющее интенсифицировать обучение правильным речевым навыкам. Развиваясь сама, память является и необходимой основой психического, в том числе речевого развития (Выготский Л.С., Блонский П.П.).Перечисленные особенности ведут к неумению вовремя включаться в учебно-игровую деятельность или переключаться с одного объекта или вида деятельности на другой. Дети также отличаются низкой работоспособностью, быстрой утомляемостью и повышенной истощаемостью, что ведет к появлению разного рода ошибок при выполнении заданий.

---

Особенности поведения детей с общим недоразвитием речи обычно связаны, как и у нормально развивающихся сверстников, с условиями их жизни в семье и детском саду. Однако при наличии неврологической симптоматики (неврастения, минимальная мозговая дисфункция, астено-невротический или гиперкинетический синдром и пр.) поведение детей внешне ухудшается. У некоторых детей отмечаются повышенная нервозность, суетливость, двигательное беспокойство, возможны агрессивность и повышенная конфликтность. У других детей отмечаются проявления тревожности, фобические расстройства, негибкость, пониженный фон настроения и недостаточная экспрессивность. Дети могут быть неуверены в себе, малоинициативны, недостаточно общительны в силу несформированности коммуникативно-речевых навыков. Личностная реакция на степень выраженности речевого дефекта, как правило, у дошкольников не выявляется.

1.3 Специфика нарушений слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

При общем недоразвитии речи наблюдается несформированность всех систем языка – фонематической, лексической (словарный запас), грамматической (правила словообразования и словоизменения, правила связи слов в предложениях). А также общее недоразвитие речи характеризуется определенными индивидуальными особенностями детей [16]. У детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи всегда отмечаются: нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха (фонематический слух отличается от обычного, физического, возможностью воспринимать, дифференцировать и выделять фонемы родного языка), выраженное отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя речи [2]. Общее недоразвитие речи у детей cтаршего дошкольного возраста может проявляться по-разному. При осложненных формах данного нарушения, помимо перечисленных компонентов речи дополнительно нарушается слоговая структура слова [27]. В отечественной литературе наиболее широко представлено исследование слоговой структуры у детей с общим недоразвитием речи. Многие авторы отмечают тот факт, что процесс овладения слоговым составом слова тесно связан с речевым развитием ребенка в целом, а конкретно с состоянием фонематических (сенсорных) или артикуляционных (моторных) возможностей ребенка [7]. А.К. Маркова определяет слоговую структуру слова как чередование ударных и безударных слогов различной степени сложности. Слоговая структура слова характеризуется четырьмя параметрами: 1) ударностью, 2) 18 количеством слогов, 3) линейной последовательностью слогов, 4) моделью самого слога [24].

---

Нарушения слоговой структуры по–разному видоизменяют слоговой состав слова, исходя из этого можно выделить несколько видов нарушений, за счет которых могут быть деформированы слова:

1. 
   Нарушения количества слогов:
   

а) Элизия: – сокращение (пропуск) слогов: «моток» (молоток). Ребѐнок не полностью воспроизводит число слогов слова. При сокращении числа слогов могут опускаться слоги в начале слова («на» – луна), в его середине («гуница» – гусеница), слово может не договариваться до конца («капу» – капуста). В зависимости от степени недоразвития речи, одни дети сокращают даже двусложное слово до односложного («ка» – каша, «пи» – писал), другие затрудняются лишь на уровне четырѐхсложных структур, заменяя их трѐхсложными («пувица» – пуговица): – опускание слогообразующей гласной. Слоговая структура может сокращаться за счѐт выпадения лишь слогообразующих гласных, в то время как другой элемент слова – согласный сохраняется («просоник» – поросѐнок; «сахрница» – сахарница). Данный вид нарушений слоговой структуры встречается реже. б) Итерации: – увеличение числа слогов за счѐт добавления слогообразующей гласной в том месте, где имеется стечение согласных («тарава» – трава). Такое удлинение структуры слова обусловлено своеобразным расчленѐнным его произношением, представляющем собой как бы «раскладывание» слова и особенно стечений согласных на составляющие звуки («дирижабил» – дирижабль).

2. 
   Нарушение последовательности слогов в слове:
   

– перестановка слогов в слове («деворе» – дерево); – перестановка звуков соседних слогов («гебемот» – бегемот). Данные искажения занимают особое место, при них число слогов не нарушается, в то время как слоговой состав претерпевает грубые нарушения.

3. 
   Искажение структуры отдельного слога:
   

– сокращение стечения согласных, превращающее закрытый слог в открытый («капута» – капуста); – слог со стечением согласных – в слог без стечения («тул» – стул). Данный дефект Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина выделяют как самый распространѐнный при произнесении слов различной слоговой структуры детьми, страдающими общим недоразвитием речи [31]. – вставка согласных в слог («лимонт» – лимон).

4. 
   Антиципации, то есть уподобления одного слога другому («пипитан» – капитан; «вевесипед» – велосипед).
   
5. 
   Персеверации (от греческого слова «упорствую»). Это инертное застревание на одном слоге в слове («пананама» – панама; «вавалабей» – воробей). Наиболее опасна персеверация первого слога, так как этот вид нарушения слоговой структуры может перерасти в заикание.
   
6. 
   Контаминации – соединения частей двух слов («холодильница» – холодильник и хлебница) [24].
   

---

Все виды нарушений слогового состава слова очень распространены у детей с системными нарушениями речи. Данные нарушения встречаются у детей с общим недоразвитием речи на разных (в зависимости от уровня развития речи) ступенях слоговой трудности. Нарушения слоговой структуры слова ухудшают процесс овладения речью, так как имеют стойкий характер и оказывают задерживающее воздействие. Все указанные особенности формирования слоговой структуры слова тормозят нормальное развитие устной речи (накопление словаря, усвоение понятий) и усложняют общение детей, а также, несомненно, затрудняют развитие звукового анализа и синтеза, и следовательно, мешают обучению грамоте. Ошибки, заключающиеся в перестановке или добавлении слогов в слове преобладают в речи детей, это говорит о первичном недоразвитии фонематического восприятия ребенка. Ошибки, которые заключаются в сокращении слогов, уподоблении слогов друг другу, сокращении стечений согласных указывают на преимущественное нарушение артикуляционной сферы [31]. При этом нарушения слоговой структуры слова удерживаются в речи дошкольников с общим недоразвитием речи дольше, чем недостатки произношения отдельных звуков. Слоговая структура слова, усвоенная в изолированном произношении, нередко вновь искажается при включении этого слова во фразу или самостоятельную речь [20]. Большое значение в правильном произнесении слогового состава слова играет степень знакомства со словом. Малознакомые и малоупотребляемые слова искажаются чаще, чем слова хорошо известные ребенку [8]. По типу нарушений слоговой структуры слова можно диагностировать уровень речевого развития. Характеризуя уровни речевого развития, Р.Е. Левина выделяет такие особенности воспроизведения слоговой структуры слова: Первый уровень – характеризуется ограниченной способностью воспроизведения слоговой структуры слова. В самостоятельной речи ребенка с первым уровнем речевого развития преобладают односложные и двусложные слова, а в отраженной речи заметна склонность к сокращению слогов повторяемого слова до одного или двух слогов (кубики – «ку»). Второй уровень – ему свойственно воспроизведение детьми контура слов любой слоговой структуры, но звуковой состав является дефектным. Наибольшие затруднения вызывает произношение односложных и двусложных слов со стечением согласных в слове. При произнесении слов со стечения можно наблюдать выпадение одного из рядом стоящих согласных, а иногда и нескольких звуков (звезда – «визьга»). В ряде случаев происходит укорачивание многосложных структур (милиционер – «аней»).

---