Файл: Курсовая работа Особенности формирования нарушений слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи..docx
Добавлен: 26.10.2023
Просмотров: 2783
Скачиваний: 37
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Министерство просвещения Российской ФедерацииФилиал Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования«Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г. Короленко» в г.ИжевскеПсихолого-педагогического и дефектологического образования (кафедра)Направления подготовки:44.03.03 Специальное (дефектологическое) образованиеНаправленность образовательной программы:ЛогопедияКурсовая работа«Особенности формирования нарушений слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. »Выполнила:студентка 234 а-з группызаочной формы обученияПчельникова Валерия НиколаевнаРуководитель:д.п.н, доцент Скрябина Дарья Юрьевна_________________________оценка_________________________дата, подпись руководителяИжевск ,2023г
Введение 3
Проблема исследования. При ОНР отмечается низкая степень сформированности всех подсистем языка. На лексическом плане выявляется недостаточная словарная база, что обусловливает трудности выражения мыслей, выстраивания синтаксической структуры предложений и грамотного изложения. Фонетико-фонематическое недоразвитие выражается искажением звуко-слоговой схемы слов, неготовностью детей к звуковому анализу и синтезу. 3
Конкретные механизмы недоразвития речи зависят от этиологических факторов. Используемые средства речи остаются значительно искаженными. У детей, как правило, наблюдаются определенные отклонения в двигательной и психической сферах. Особенности течения психических процессов заключаются в снижении слухоречевой памяти, слабости внимания, недостаточном развитии словесно-логического мышления. 4
Гипотеза исследования. Полагаем, что работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей пяти, шести лет с ОНР будет успешна, если будет включать комплекс дидактических игр, в основе которых будут лежать принципы системности, комплексности, наглядности и ведущей деятельности. 4
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с ОНР 6
1.1 Понятие, сущность и виды слоговой структуры слова 6
1.2 Психолого педагогическая характеристика детей с ОНР 9
1.3 Специфика нарушений слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. 13
Вывод по главе 1 18
Введение 3ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с ОНР 61.1 Понятие, сущность и виды слоговой структуры слова 61.2 Психолого педагогическая характеристика детей с ОНР 91.3 Специфика нарушений слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. 13Вывод по главе 1 18Список использованных источников 19
Из-за этого воспитанники неохотно вовлекаются в игровую и учебную деятельность, часто отвлекаются, быстро утомляются, делают массу ошибок при выполнении разного рода заданий. Гипотеза исследования.Полагаем, что работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей пяти, шести лет с ОНР будет успешна, если будет включать комплекс дидактических игр, в основе которых будут лежать принципы системности, комплексности, наглядности и ведущей деятельности.Цель исследования- исследовать особенности формирования нарушений слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с ОНР и разработать методику коррекционной работы по данному виду нарушения. Объект исследования- процесс развития слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ……Предмет исследования- особенности формирования нарушений слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.Задачи исследования:- изучить теоретические основы формирования слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста;- выявить специфику нарушений слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с ОНР;- провести диагностику уровня сформированности слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с ОНР;- провести коррекционно-логопедическую работу по формированию слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.Методы исследования: анализ психолого-педагогической и специальной литературы по теме исследования, наблюдение, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ результатов исследования. База исследования:Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав разделенных на параграфы, заключения, списка использованных источников.
Наблюдения и специальные исследования показывают, что, прежде чем ребенок научится правильно произносить слова, он вносит большой вклад в улучшение своего произношения.А. К. Маркова [15] отмечает, что после появления слова в течение некоторого времени (до нескольких месяцев) ребенок неоднократно возвращается к нему, произносит, затем отходит, затем приближается к правильному произношению. Первое выражение слова - это начало активного поиска на пути правильной, более или менее стабильной версии, которая войдет в словарь ребенка. Поэтому естественно, что в процессе усвоения структуры слога слова ребенок сталкивается с различными ошибками, без которых невозможно полноценное развитие слова.Эти ошибки специально изучались исследователями детской речи с целью выявления закономерностей усвоения слоговой структуры, механизма и причин их нарушений.Большинство авторов (А. Н. Гвоздев, Р. Е. Левина, А. К. Маркова, Н. Х. Швачкин и многие другие) выделяют следующие временные нарушения слоговой структуры слова у нормально развивающихся детей: пропуск слогов и звуков в одном слове, ошибки при добавлении числа слогов, ошибках в сокращении кластеров согласных, усвоении звуков и слогов, перестановке звуков и слогов в слове.Наиболее частым нарушением слоговой структуры слова является пропуск звуков и слогов в слове («элизия»). Причины исключения Н. А. Гвоздев объяснил сравнительной силой слогов [3]. При произнесении слов, как правило, сохраняется ударный слог. Н. Х. Швачкин видел причину неспособности, особенно ребенка, воспринимать речь взрослого в определенной ритмической структуре [24].Н. И. Жинкин нашел объяснение этому нарушению в том, что глотка не успевает произвести слоговые переложения или ослабить их [3]. Г. М. Лямина объяснила причину исключения невозможностью приспособить движения органов речедвигательного аппарата к звуковым образцам [4]. Авторы считают, что данное нарушение нормы является временным фактом и преодолевается к концу дошкольного возраста.В литературе есть описания ошибок при добавлении количества слогов. Расследуя данный вид нарушений, Н. Х. Швачкин пришел к выводу, что «чрезмерное увеличение энергии взрыва при соединении согласных» приводит к образованию «рудиментарного слога», продлевая соединение гласным звуком [4]. А. К. Маркова [15], анализируя ошибки удлинения слоговой структуры, выявила, что этот вид нарушения связан с концентрацией внимания ребенка к звуковой стороне слова.
«Позвуковое» произношение стечения согласных приводит к его «разворачиванию»: деники (деньги), дядили (дятлы) и подготавливает непрерывное произношение стечения согласных [14].Ошибки сокращения группы согласных - очень распространены и являются стойкими искажениями в структуре слога. С. Н. Цейтлин определила порядок уменьшения групп согласных, который происходит по следующей схеме [12]:- в комбинировании сонорного звука + шумного происходит сокращение сонорного звука: кука (кукла), пате (платье);- в комбинировании шумного щелевого + шумного смычного в результате остается смычный, происходит исключение щелевого звука: десь (здесь), пать (спать).Сокращение согласных групп также зависит от места в слове. Чаще всего укорачивают группы согласных в середине слова. А. К. Маркова [15] объяснила этот мониторинг тем, что, произнося стечения согласных в середине слова, можно распределить слияние между двух соседних слогов (реблюд - верблюд). Сложность произношения стечений согласных она связывала с их фонетическим разнообразием. Сокращения групп согласных так или иначе присущи детям на всех этапах речевого развития [5].В речи детей с нормальным развитием второго и третьего года жизни широко распространено уподобление слогов и звуков (ассимиляция). Это нарушение объясняется следствием несоответствия между накоплением словарного запаса и ограниченным количеством усвоенных звуков. Слоговая ассимиляция - это самый простой способ заполнить слоговой контур. Дети уподобляют слоги «слогового» типа развития (по И. А. Сикорскому), так как они уделяют пристальное внимание произношению слогового контура, наполняя его доступными звуками, чтобы в дальнейшем овладеть произношением звукового состава слова. С. Н. Цейтлин говорила о дистантной ассимиляции звуков, сущность которой заключается в воздействии одного звука на другой [12]. В этом случае происходит частичное или полное уподобление одного звука в слово (Надя-наня, Паша-папа).Самые редкие ошибки в речи нормально развивающихся детей - это ошибки в перестановке звуков или слогов в слове.Обобщение типов ошибок и времени их преодоления у детей с нормальным речевым онтогенезом представлено в таблице 1.Таблица 1 - Типы нарушений слоговой структуры слова у детей с нормальным речевым онтогенезом и сроки их преодоления
Содержание
Введение 3
Проблема исследования. При ОНР отмечается низкая степень сформированности всех подсистем языка. На лексическом плане выявляется недостаточная словарная база, что обусловливает трудности выражения мыслей, выстраивания синтаксической структуры предложений и грамотного изложения. Фонетико-фонематическое недоразвитие выражается искажением звуко-слоговой схемы слов, неготовностью детей к звуковому анализу и синтезу. 3
Конкретные механизмы недоразвития речи зависят от этиологических факторов. Используемые средства речи остаются значительно искаженными. У детей, как правило, наблюдаются определенные отклонения в двигательной и психической сферах. Особенности течения психических процессов заключаются в снижении слухоречевой памяти, слабости внимания, недостаточном развитии словесно-логического мышления. 4
Гипотеза исследования. Полагаем, что работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей пяти, шести лет с ОНР будет успешна, если будет включать комплекс дидактических игр, в основе которых будут лежать принципы системности, комплексности, наглядности и ведущей деятельности. 4
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с ОНР 6
1.1 Понятие, сущность и виды слоговой структуры слова 6
1.2 Психолого педагогическая характеристика детей с ОНР 9
1.3 Специфика нарушений слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. 13
Вывод по главе 1 18
Введение 3ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с ОНР 61.1 Понятие, сущность и виды слоговой структуры слова 61.2 Психолого педагогическая характеристика детей с ОНР 91.3 Специфика нарушений слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. 13Вывод по главе 1 18Список использованных источников 19
Введение
Актуальность исследования- речь является одним из важнейших средств общения и познания мира для человека. Развитие речи у детей дошкольного возраста определяет их социальную адаптацию, учебную готовность и интеллектуальное развитие. Однако у некоторых детей встречаются различные нарушения речи, которые мешают им полноценно общаться и учиться. Одним из таких нарушений является общее недоразвитие речи (ОНР), которое характеризуется отставанием в формировании всех компонентов речевой системы: фонетического, лексического, грамматического и связного.В рамках ОНР выделяются разные виды дефектов речи, в том числе нарушения слоговой структуры слова. Это нарушение проявляется в трудностях восприятия и произношения слогов в слове, что ведет к искажению или сокращению слов, затруднению чтения и письма.Нарушения слоговой структуры слова могут быть вызваны разными причинами: нарушением звукового анализа и синтеза, недостаточным развитием фонематического слуха, дизартрией, алалией и другими факторами. Нарушения слоговой структуры слова требуют своевременной диагностики и коррекции, так как они могут негативно сказаться на общем развитии ребенка и его подготовке к школе.Таким образом, тема формирования слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с ОНР является актуальной и важной для логопедии.Проблема исследования. При ОНР отмечается низкая степень сформированности всех подсистем языка. На лексическом плане выявляется недостаточная словарная база, что обусловливает трудности выражения мыслей, выстраивания синтаксической структуры предложений и грамотного изложения. Фонетико-фонематическое недоразвитие выражается искажением звуко-слоговой схемы слов, неготовностью детей к звуковому анализу и синтезу. Конкретные механизмы недоразвития речи зависят от этиологических факторов. Используемые средства речи остаются значительно искаженными. У детей, как правило, наблюдаются определенные отклонения в двигательной и психической сферах. Особенности течения психических процессов заключаются в снижении слухоречевой памяти, слабости внимания, недостаточном развитии словесно-логического мышления.Из-за этого воспитанники неохотно вовлекаются в игровую и учебную деятельность, часто отвлекаются, быстро утомляются, делают массу ошибок при выполнении разного рода заданий. Гипотеза исследования.Полагаем, что работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей пяти, шести лет с ОНР будет успешна, если будет включать комплекс дидактических игр, в основе которых будут лежать принципы системности, комплексности, наглядности и ведущей деятельности.Цель исследования- исследовать особенности формирования нарушений слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с ОНР и разработать методику коррекционной работы по данному виду нарушения. Объект исследования- процесс развития слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ……Предмет исследования- особенности формирования нарушений слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.Задачи исследования:- изучить теоретические основы формирования слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста;- выявить специфику нарушений слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с ОНР;- провести диагностику уровня сформированности слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с ОНР;- провести коррекционно-логопедическую работу по формированию слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.Методы исследования: анализ психолого-педагогической и специальной литературы по теме исследования, наблюдение, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ результатов исследования. База исследования:Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав разделенных на параграфы, заключения, списка использованных источников.
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с ОНР
1.1 Понятие, сущность и виды слоговой структуры слова
В настоящее время под слоговой структурой слова понимается характеристика слова с точки зрения количества, последовательности и типов составляющих его звуков и слогов. Поэтому рассмотрение процесса усвоения слоговой структуры слова необходимо рассматривать в двух направлениях: овладение звуковым произношением и ритмико-слоговой структурой слова.Наблюдения и специальные исследования показывают, что, прежде чем ребенок научится правильно произносить слова, он вносит большой вклад в улучшение своего произношения.А. К. Маркова [15] отмечает, что после появления слова в течение некоторого времени (до нескольких месяцев) ребенок неоднократно возвращается к нему, произносит, затем отходит, затем приближается к правильному произношению. Первое выражение слова - это начало активного поиска на пути правильной, более или менее стабильной версии, которая войдет в словарь ребенка. Поэтому естественно, что в процессе усвоения структуры слога слова ребенок сталкивается с различными ошибками, без которых невозможно полноценное развитие слова.Эти ошибки специально изучались исследователями детской речи с целью выявления закономерностей усвоения слоговой структуры, механизма и причин их нарушений.Большинство авторов (А. Н. Гвоздев, Р. Е. Левина, А. К. Маркова, Н. Х. Швачкин и многие другие) выделяют следующие временные нарушения слоговой структуры слова у нормально развивающихся детей: пропуск слогов и звуков в одном слове, ошибки при добавлении числа слогов, ошибках в сокращении кластеров согласных, усвоении звуков и слогов, перестановке звуков и слогов в слове.Наиболее частым нарушением слоговой структуры слова является пропуск звуков и слогов в слове («элизия»). Причины исключения Н. А. Гвоздев объяснил сравнительной силой слогов [3]. При произнесении слов, как правило, сохраняется ударный слог. Н. Х. Швачкин видел причину неспособности, особенно ребенка, воспринимать речь взрослого в определенной ритмической структуре [24].Н. И. Жинкин нашел объяснение этому нарушению в том, что глотка не успевает произвести слоговые переложения или ослабить их [3]. Г. М. Лямина объяснила причину исключения невозможностью приспособить движения органов речедвигательного аппарата к звуковым образцам [4]. Авторы считают, что данное нарушение нормы является временным фактом и преодолевается к концу дошкольного возраста.В литературе есть описания ошибок при добавлении количества слогов. Расследуя данный вид нарушений, Н. Х. Швачкин пришел к выводу, что «чрезмерное увеличение энергии взрыва при соединении согласных» приводит к образованию «рудиментарного слога», продлевая соединение гласным звуком [4]. А. К. Маркова [15], анализируя ошибки удлинения слоговой структуры, выявила, что этот вид нарушения связан с концентрацией внимания ребенка к звуковой стороне слова.
«Позвуковое» произношение стечения согласных приводит к его «разворачиванию»: деники (деньги), дядили (дятлы) и подготавливает непрерывное произношение стечения согласных [14].Ошибки сокращения группы согласных - очень распространены и являются стойкими искажениями в структуре слога. С. Н. Цейтлин определила порядок уменьшения групп согласных, который происходит по следующей схеме [12]:- в комбинировании сонорного звука + шумного происходит сокращение сонорного звука: кука (кукла), пате (платье);- в комбинировании шумного щелевого + шумного смычного в результате остается смычный, происходит исключение щелевого звука: десь (здесь), пать (спать).Сокращение согласных групп также зависит от места в слове. Чаще всего укорачивают группы согласных в середине слова. А. К. Маркова [15] объяснила этот мониторинг тем, что, произнося стечения согласных в середине слова, можно распределить слияние между двух соседних слогов (реблюд - верблюд). Сложность произношения стечений согласных она связывала с их фонетическим разнообразием. Сокращения групп согласных так или иначе присущи детям на всех этапах речевого развития [5].В речи детей с нормальным развитием второго и третьего года жизни широко распространено уподобление слогов и звуков (ассимиляция). Это нарушение объясняется следствием несоответствия между накоплением словарного запаса и ограниченным количеством усвоенных звуков. Слоговая ассимиляция - это самый простой способ заполнить слоговой контур. Дети уподобляют слоги «слогового» типа развития (по И. А. Сикорскому), так как они уделяют пристальное внимание произношению слогового контура, наполняя его доступными звуками, чтобы в дальнейшем овладеть произношением звукового состава слова. С. Н. Цейтлин говорила о дистантной ассимиляции звуков, сущность которой заключается в воздействии одного звука на другой [12]. В этом случае происходит частичное или полное уподобление одного звука в слово (Надя-наня, Паша-папа).Самые редкие ошибки в речи нормально развивающихся детей - это ошибки в перестановке звуков или слогов в слове.Обобщение типов ошибок и времени их преодоления у детей с нормальным речевым онтогенезом представлено в таблице 1.Таблица 1 - Типы нарушений слоговой структуры слова у детей с нормальным речевым онтогенезом и сроки их преодоления
| № п/п | Виды нарушения | К какому возрасту преодолевается нарушение |
| 1. | Пропуски слогов и звуков в слове | к 2,3 года |
| 2. | Ошибки добавления числа слогов | К 2,5 годам |
| 3. | Сокращения групп согласных | К 3 годам |
| 4. | Уподобления слогов и звуков | К 2,5 годам |
| 5. | Перестановки звуков или слогов в слове | Редко встречаются |