Программа среднего профессионального образования

44.02.02 Преподавание в начальных классах


Дисциплина: Педагогика

Практическое занятие 2


Выполнил:

Обучающийся Апаринова Екатерина Сергеевна

Преподаватель:

Ершова Наталья Николаевна

Задания по теме 5.1 Профессиональная Я-концепция педагога

 

Цель занятия: закрепление знаний о сущности профессиональной Я-концепции педагога; формирование умений описывать собственную профессиональную Я-концепцию.
Задание 1.

1. Приведите пример двух определений Я-концепции педагога, указав авторов определений.
Рассмотрим два примера определения Я-концепции педагога, как варианты профессиональной Я-концепци. Так, Т.Л. Григорьева трактует это понятие как относительно устойчивую, в большей или меньшей степени, осознанную, переживаемую как неповторимую систему представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит своё взаимодействие с другими людьми.
Более развёрнутое определение даёт Е.В. Прокопьева, которая под профессиональной Я-концепцией понимает «совокупность представлений о себе в различных отношениях, сторонами которой могут выступать личность самого профессионала; профессия-карьера как предметная область труда; множество профессиональных позиций; последовательность этапов, указывающих на движение личности по профессиональному пути; область и совокупность различного рода достижений; условие и средство развития личности; как профессиональное окружение, включающее реальных и вымышленных профессионалов; близкие человеку люди, члены его семье и семейные события, жизненные события и ситуации».

2. 
    Сравните данные определения, каковы их сходства и различия?
   

Сходства данных определений заключается в том, что профессиональная Я-концепция содержит совокупность представлений о самом себе, от которых зависит его выстраивание коммуникации с окружающими людьми.

---

Различия данных определений можно выделить в трактовке Е.В. Прокопьевой, которая содержит более разнообразные факторы, которые могут выступать как стороны формирования профессиональной Я-концепции, а именно:

• 
  профессия-карьера как предметная область труда;
  
• 
  множество профессиональных позиций;
  
• 
  область и совокупность различного рода достижений;
  
• 
  условие и средство развития личности;
  
• 
  Профессиональное окружение и близкие люди.
  

2. 
    Какими качествами должен обладать профессиональный педагог?
   

На мой взгляд, полномерно профессиональные качества описывает Ф.Н. Гоноболин, который выделяет ряд качеств:

• 
  педагоги­ческий такт
  
• 
  способность «реконструировать» учебный материал, доступно излагать его
  
• 
  способность убеждать лю­дей и организовывать их, способность к творческой рабо­те
  
• 
  способность быстро реагировать на педагогические ситуации и гибко вести себя в них
  
• 
  способность предвидеть результаты своей работы.
  
• 
  также автор выделяет такие личностные каче­ства, призванные обеспечивать эффективность педагоги­ческой деятельности, как: убеждённость, целенаправлен­ность, настойчивость, выдержка, находчивость.
  

Также важно отметить, что в профессиональной деятельности важно умение педагога адекватно оценивать свои личностные и профессиональные качества, для выстраивания коммуникации с учениками и результативного процесса обучения.

Задание 2.

Назовите 5 проблем, связанных с педагогической деятельностью, которые снижают, на Ваш взгляд, привлекательность педагогической профессии. Предложите оптимальные, на Ваш взгляд, пути решения этих проблем. Ответ оформите в виде таблицы:

Проблемы педагогической деятельности	Пути решения
Недостаточная значимость профессии педагога на рынке труда	Повышение профессионального имиджа педагога, изменение стратегии выстраивания приоритетов у современной молодёжи на государственном уровне, повышение заработной платы работников
Большой объем работы и ненормированная нагрузка	Регламент трудовой деятельности, полная комплектация штата сотрудников
Социальная значимость и отношение родителей к системе образования	Массовая огласка аспектов важности педагогической деятельности, переориентация ценностей общества потребления
Недостаточное оснащение мат.частью и современными технологиями школ	Борьба с коррупцией, увеличение финансирования сферы образования
Большое количество учеников в одном классе	Увеличение штата сотрудников, привлечение молодых специалистов, формирование регламентированных по количеству классов

---

Задания по теме 6.2 Способы оценивания учебных достижений

 

Цель: закрепление знаний о способах оценивания учебных достижений детей; формирование умений описывать и систематизировать способы оценивания учебных достижений.

Задание 3. 

Формула «Опять ты НЕ...»  — верный способ выращивания неудачника. Сформулируйте правила оценочной безопасности.

1. 
   Критиковать выполненную работу, а не личность и способности ребёнка;
   
2. 
   Уметь найти положительные моменты в неудачно выполненной работе;
   
3. 
   Ставить адекватные цели перед ребёнком, соотносимо его способностям и стремлениям;
   
4. 
   Использовать слова, которые создают позитивную атмосферу : «Умница!», «Молодец!», «Прекрасный ответ!», «Хороший вопрос!» и т.д.
   

А также применять фразы, которые позволяют поддержать ученика в ситуации неуспеха: «Ты можешь сделать лучше», «Ты меня очень огорчил этой работой», «Работа хуже, чем обычно» 

Задание 4.

Подготовьте информацию для проведения родительского собрания по вопросу формирования портфолио ребенка:

1. 
           Что такое портфолио?
   

Портфолио – это документ ученика, в котором отмечаются все индивидуальные достижения в результате многообразной деятельности. 

2. 
           Для чего необходимо создавать портфолио?
   

Портфолио должно представить отчет по процессу образования школьника, увидеть картину значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретённые знания и умения.

3. 
           Виды портфолио:
   

По содержанию возможно выделение следующих видов портфолио:

• 
  портфолио достижений: включает в себя лучшие результаты работы учащегося;
  
• 
  рефлексивный портфолио: включает в себя материалы и оценку\самооценку достижения целей, особенностей хода и качества работы с различными источниками информации, ощущений, размышлений, впечатлений и т.п.;
  
• 
  проблемно-ориентированный портфолио: включает все материалы, отражающие цели, процесс и результат решения какой-либо проблемы;
  
• 
  тематический портфолио: включает материалы, отражающие работу учащегося в рамках той или иной темы.
  

---

4)        Временной отрезок, в течение которого будет собираться информация.

Временной отрезок сбора портфолио зависит от цели и тематики портфолио, таким образом, время сбора информации варьируется от нескольких недель до нескольких лет.

4. 
           Структура портфолио: количество, название рубрик.
   

1. 
   Титульный лист (обложку);
   
2. 
   Содержание (оглавление);
   
3. 
   Основная часть:
   

I раздел «Мой портрет» (в этом разделе помещается автобиография и планы ученика на ближайшее будущее);

II раздел «Портфолио документов» (в разделе представляется документы об участии и победах в конкурсах федерального, регионального, муниципального и внутришкольного уровня, соревнованиях, олимпиадах, свидетельства об окончании музыкальных или художественных школ) ;

III раздел «Портфолио работ» (учащийся представляет различные творческие и проектные работы) ;

IV раздел «Портфолио отзывов» (в данном разделе ученикам предлагается представлять, как отзывы учителей, научных руководителей, так и оценку со стороны учащегося своих достижений) ;

V раздел «Копилка» (содержит памятки, инструкции, полезную информацию, конспекты занятий, лекций и т.п.).
Структура портфолио может корректироваться в соответствии с целью создания и видом портфолио.

---

Смотрите также файлы

• Задание 1 Факторы обучения и их влияние на организм студента.docx

• Лекция 11. Статистика рынка труда.pdf

• Приложение информация о состоянии преподавания предметов в организациях образования районагорода в 20222023учебном году.docx

• Изучение особенностей учебной деятельности и особых образовательных потребностей детей с лёгкой степенью олигофрении.docx

• Использования в режиме дня и на специальных играхзанятиях разработанного игрового пособия для обогащения сенсорного опыта детей раннего возраста.pptx