ПСИХОЛОГИЯ. КОНСПЕКТ СЕМИНАРА №6.

Тема: «УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ»

Теоретическая часть:

Мотивация как психологическая категория.

Мотивация – это система внутренних факторов, вызывающих и направляющих ориентированное на достижение цели поведение человека

(Философская энциклопедия)

Другими словами, мотивация – это желания и побуждения, вызывающие личностную активность и определяющие ее содержание или совокупность побуждающих факторов, определяющих деятельность личности; к ним относятся:

1. 
   Мотивы;
   
2. 
   Потребности;
   
3. 
   Стимулы;
   
4. 
   ситуативные факторы.
   

Мотивация – это силы, существующие внутри и вне человека, которые возбуждают в нем энтузиазм и упорство в выполнении определенных действий

Учебная мотивация, её особенности.

Учебная мотивация – это частный вид мотивации, включённый в учебную деятельность.

(Словарь по педагогической психологии)

В педагогической психологии учебную мотивацию определяется как совокупность побудительных средств к учебной деятельности.

Мотивация занимает ведущее место в структуре личности и является одним из основных понятий, использующихся для характеристики движущих сил поведения, учебной деятельности.

Мотивация необходима для направления деятельности учащихся, стимулирования их познавательной активности и развития их потребности в достижении цели.

Успешность обучения школьников и студентов в большой мере зависят от их мотивации, чем от интеллектуальных способностей, что доказано исследованиями Матюхиной М.В. и Якуниной В.А.

Эмоциональный компонент, отражающий переживания, чувственное восприятие и отношение школьников в учебном процессе, определяет положительно или отрицательной будет мотивация.

Основы мотивации к учебной деятельности:

1. 
   Ощущение самостоятельности в процессе поиска знаний, то есть принятие себя как субъекта;
   
2. 
   Ощущение свободы выбора, отсутствие чувства стороннего давления;
   
3. 
   Ощущение собственной успешности, компетентности в учебной деятельности
   

---

Учебные мотивы.

Учебные мотивы – это направленность учащегося на отдельные стороны учебной работы, связанная с его внутренним отношением к учёбе.

(Макарова А.К.)

Виды учебных мотивов.

I.

1. Связанные с содержанием обучения (внутренние):

А) Широкие познавательные мотивы (тяга к знаниям);

Б) Учебно-познавательные мотивы;

В) Мотив достижения;

Г) Инструментальные мотивы;

Д) Функциональные мотивы (желание действовать)

2. Несвязанные с содержанием обучения (внешние):

А) Социальные мотивы;

Б) Игровые мотивы;

В) Мотивы самообразования.

II.

1. 
   Понимаемый (внутренний) - мотив (знание о необходимости учиться)
   
2. 
   Реально действующий мотив (внешний) - (побудитель, заставляющий учащегося принимать участие в учебной деятельности)
   

Уровни развития учебных мотивов (по Макаровой А.К.)

1. 
   Отрицательное отношение к учению.
   

На этом самом низком уровне: Преобладают мотивы избегания неприятностей, наказания. Объяснение своих неудач внешними причинами. Неудовлетворенность собой и учителем, неуверенность в себе.

2. 
   Нейтральное отношение к учению.
   

Неустойчивый интерес к внешним результатам учения. Чувство скуки, неуверенности.

3. 
   Положительное, неустойчивое отношение к учению.
   

Широкий познавательный мотив в виде интереса к результату учения и к отметке учителя на фоне социальных мотивов ответственности.

4. 
   Положительное отношение к учению.
   

Познавательные мотивы, интерес к способам получения знаний.

5. 
   Активное, творческое отношение к учению. Мотивы самообразования, их самостоятельность. Осознание соотношения своих мотивов и целей.
   
6. 
   Личностное, ответственное, активное отношение к учению.
   

Мотивы совершенствования способов сотрудничества в учебно-познавательной деятельности. Устойчивая внутренняя позиция. Мотивы ответственности за результаты совместной деятельности.

Методы изучения учебной мотивации.

1. 
   Наблюдение за поведением учеников во время урока и вне его, за учёбой, всеми видами деятельности, характером общения школьников;
   
2. 
   Экспериментальные педагогические ситуации, включающихся в естественный ход урока в виде заданий или «контрольной работы»:
   

---

1. 
   «Методика конвертов»;
   
2. 
   Методика «Составь расписание на неделю»
   
3. 
   Ситуации «Возврат», «Конфликт», «Цейтнот»
   

3. 
   Индивидуальная беседа с учеником, предполагающая прямые и косвенные вопросы о мотивах, смысле, целях обучения;
   
4. 
   Анкетирование, помогающее быстро собрать массовый материал об отношении школьников к учёбе.
   

Наблюдение, и ситуации наиболее удобны для учителя, так как не требуют отдельного времени.

Анализ состояния учебной деятельности школьников включает:

1. 
   Оценку объективного состояния учебной деятельности и её компонентов, анализ успеваемости, поведения, посещаемости.
   
2. 
   Учёт субъективной оценки учениками своего учебного труда: мнение учеников о том, что наиболее трудно, как много времени уходит на учёбу.
   

Анализ состояния учебной деятельности школьников включает:

1. 
   Выявление объективных проявлений разных видов отношения школьников к учению. Сопоставление реальных поступков повседневной школьной жизни и регулярных экспериментальных ситуаций;
   
2. 
   Установление субъективных оценок школьниками своего отношения к учению.
   

Формирование мотивации учения в школе

Психологические принципы формирования мотивации учения школьников:

1. 
   Ориентироваться на перспективы, резервы, задачи развития мотивации и учения в соответствии с возрастом, следующим за данным. Учитывать уровень мотивации на предшествующем, нынешнем и следующим возрастом.
   
2. 
   Организовать в каждом возрасте включение ребёнка в активные виды деятельности и виды общественных взаимодействий его с другими людьми.
   
3. 
   В ходе деятельности и взаимодействия у школьника возникают психические новообразования, которые состоят в проявлении у ребёнка нового действенного отношения:
   

• 
  К изучаемому объекту;
  
• 
  К другому человеку;
  
• 
  К самому себе
  

Такие изменения формируют ученика как субъект обучения и воспитания в широком смысле.

4. 
   Наличие новообразований в мотивационной сфере является качественным изменением отдельных сторон отношения к учению
   

---

Пути формирования мотивации

1. 
   Путь «Сверху вниз». Прививания школьникам образцом того, какая должна быть мотивация
   
2. 
   Путь «Снизу-вверх». Ребёнок включается в деятельность, приобретая практический опыт, который формирует реально действующие мотивы.
   
3. 
   Путь воспитания мотивации через учебную деятельность – наиболее эффективен. Если в учении реализовывать деятельностный подход, то у школьников складывается внутренняя, устойчивая, обобщённая мотивация.
   

Источники:

1. 
   Маркова, А. К. Формирование мотивации учения: кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.
   
2. 
   А.А. Волочков конспекты к экзамену по педагогической психологии материалы для самостоятельной подготовки по ключевым вопросам дисциплины «педагогическая психология»
   
3. 
   Андреева Л.Н. Психология обучения. М.: МГУ, 2005
   

---

Смотрите также файлы

• Выполнение практических заданий по дисциплине уголовное право (часть 22).docx

• Путеводитель предпринимателя Том 13, 2, 2020 Entrepreneurs Guide Vol. 13, No. 2, Ее. Фролова Студент.pdf

• Закон от 29 декабря 2012 г. 273фз Об образовании в Российской Федерации.docx

• Древние образы в современных народных игрушках.docx

• Практическое занятие 6.docx