Файл: Методические рекомендации по преодолению рискового профиля Недостаточная предметная и методическая компетенция педагогических работников.docx
Добавлен: 26.10.2023
Просмотров: 132
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Методические рекомендации по преодолению рискового профиля «Недостаточная предметная и методическая компетенция педагогических работников».Профессиональное развитие педагога предполагает повышение его профессиональной и методической компетентности. В качестве направлений развития профессиональной компетентности современного педагога необходимо выделить: - овладение инновационными подходами к реализации образовательных областей в соответствии с приоритетами, определенными ФГОС и актуальными направлениями развития образовательной организации;- освоение технологии педагогической диагностики индивидуального развития обучающихся; - развитие профессиональных способностей в сфере проектирования образовательных условий с учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся, зоны ближайшего профессионального развития каждого обучающегося; - развитие умений использования разных форм сотрудничества с родителями. Ожидаемым результатом реализации данных направлений выступает повышение профессиональной адаптированности педагога, уровня достижения им профессионального мастерства, что обеспечивает формирование профессиональных компетенций через организацию парной методической работы в зависимости от типа педагога.Одной из технологий профессионального развития профессиональной компетентности педагога служит модель парной методической работы, которая: - создает условия для реализации педагогом непрерывного самообразования; - позволяет конструировать образовательный маршрут с учетом своих компетентностей, своих профессиональных потребностей и выбирать наиболее приемлемые для себя сроки и формы его реализации. Что такое «парная методическая работа в зависимости от типа педагогов?»Парная методическая работа позволяет сбалансировать сильные и слабые стороны педагогов каждого типа. По подходу к организации работы можно выделить четыре типа педагогов: опытный консерватор, ученый-педант, прогрессивный творец, активный нигилист. Партнерская работа поможет учителям восполнить профессиональные дефициты, повысить профессиональное мастерство и профессиональные компетенции, как факторы повышения качества образования в условиях реализации образовательных стандартов.
Основанием для повышения мастерства педагогов в форме парной методической работы: - изменения, происходящие в образовании; - запросы и потребности участников образовательного процесса. - Основополагающими моментами парной методической работы являются, с одной стороны, мотивационная сфера педагога, а с другой – его образовательные потребности как профессионала. Содержательную сторону парной методической работы составляет решение тех профессиональных проблем, которые актуальны не только для конкретного специалиста, но и для педагогического сообщества ОУ. Психологическими механизмами реализации индивидуального образовательного маршрута являются само и взаимодиагностика и само и взаимоменеджмент. В организационном контексте парная методическая работа реализуется в трех взаимосвязанных плоскостях, таких как профессиональное. самообразование, деятельность педагога в профессиональном сообществе, участие педагога в методической работе ОУ: 1. Самообразование педагога предполагает изучение современных научных и методических разработок, инновационного опыта, в том числе регионального, прохождение курсов повышения квалификации. 2. Деятельность педагога в профессиональном сообществе осуществляется через руководство или участие в работе профессиональных сообществ (методических объединений, творческих, рабочих и проблемных групп), на уровне образовательного учреждения, региона. 3. Участие в методической работе на уровне ОУ предполагает корпоративное обучение. Оно осуществляется в традиционных и интерактивных формах методической работы, организованной методистом для всего коллектива ОУ или определенной адресной группы педагогов. Выбор модели парной методической работы определяется комплексом факторов:- особенностями, интересами и потребностями самого педагога, его учащихся и их родителей в достижении необходимого образовательного результата; - профессионализмом педагогического коллектива; - возможностями учреждения удовлетворить образовательные потребности обучающихся; возможностями материально-технической базы образовательного учреждения. Эффективность разработки модели парной методической работы определяется рядом условий:- осознание всеми участниками педагогического процесса необходимости и значимости парной методической работы как одного из способов определения правильности выбора содержания, формы, режима, уровня образования;
- осуществление психолого-педагогического сопровождения и информационная поддержка процесса парной методической работы; организация рефлексии как основы коррекции парной работы.Алгоритм разработки модели парной методической работы в зависимости от типа педагога предусматривает: 1-й этап. Диагностике и самодиагностике предшествует выявление профессиональных интересов и профессиональных затруднений педагога, типа его профессиональной деятельности. Педагог на данном этапе включается в ситуацию самопознания (выявления своего потенциала), осознания и соотнесения своих индивидуальных образовательных потребностей с внешними требованиями (прежде всего требованиями ФГОС, а также запросов работодателей и родителей на образовательную деятельность) для определения сфер профессиональной деятельности, раскрывающих профессионально-личностный потенциал педагога. 2-й этап. Составление на основе полученных результатов пары педагогов. На втором этапе необходимо: 1. Разработать и фиксировать конкретных действий по реализации задач профессионального развития.2. Определить пути решения проблем, развития профессиональных интересов и преодоления профессиональных затруднений, определение содержания деятельности педагога в контексте профессионального развития, планирование собственных действий по реализации цели, определение ожидаемых результатов, собственных достижений отражается в карте индивидуального образовательного маршрута. 3. Определить условия для достижения результатов: - взаимопосещение, самоанализ уроков;- курсы повышения квалификации; - посещение семинаров и открытых мероприятий; - изучение опыта работы педагогов-мастеров; - анализ Интернет-ресурсов; - консультации методистов на уровне ОУ, районных и региональных методических объединений; - участие в экспериментальной инновационной деятельности, в проблемных, рабочих, творческих группах; - наставничество;- участие в психологических тренингах и т. д. 3-й этап. Реализация парной методической работы предполагает осуществление педагогической деятельности по составленному плану: - обязательно анализируются, обобщаются и систематизируются промежуточные результаты; - составляются отчеты, данные которых представляются и обсуждаются в педагогическом сообществе ОУ; - коллегиально принимается решение о трансляции педагогического результатов на уровне образовательного учреждения и других уровнях;
- на основе профессиональной рефлексии педагог при необходимости вносит уточнения и коррективы в карту индивидуального образовательного маршрута. 4-й этап. Оценка и самооценка эффективности деятельности педагога по повышению своей профессиональной компетентности.Для оценки привлекаются эксперты: коллеги-педагоги, руководители ОУ, социальные партнеры, родители. Важным моментом выступает самоанализ педагогами совместной деятельности. Сроки реализации до 1 года.В парной методической работе отражаются следующие направления деятельности: 1. Профессиональное направление (предмет преподавания): - изучение ФГОС, профстандартов, уяснение их особенностей; - разработка рабочих программ по своим дисциплинам, ПМ в соответствии с требованиями ФГОС. - знакомство с новыми педагогическими технологиями через предметные издания и интернет; - плановое повышение квалификации на курсах; - профессиональные публикации; - участие в конкурсах профессионального мастерства. 2. Методическое направление: - периодическое проведение самоанализа и взаимоанализа профессиональной деятельности; - создание банка лучших разработок уроков (занятий), интересных приёмов и находок на уроке, сценариев внеклассных мероприятий;- совершенствование структуры самоанализа урока; - внедрение в учебный процесс новых форм оценивания знаний обучающихся; - представление опыта работы через открытые уроки на разных уровнях; - участие в олимпиадах, конкурсах, вебинарах; - посещение семинаров; - обобщение и распространение собственного опыта: выступления перед коллегами на МО, МС, педсоветах, конференциях. По каждому направлению определение показателей, видов деятельности и сроков исполнения. Педагогический продукт как результат: Модуль учебных занятий; Рабочие программы, КТП. Публикации; Методическая продукция (буклет, листовка, брошюра, УМК); Портфолио; Творческий отчет; Мастер-класс; Сайт преподавателя; Доклад, выступление; Творческая мастерская; Педагогический проект; Проведение семинара; Отчет о результатах инновационной деятельности; Результаты личного участия в конкурсах, олимпиадах, соревнованиях и т.д.; Результаты обучающихся; Ожидаемые результаты:
повышение профессиональной компетентности педагогов образовательного учреждения; положительное изменение качественных показателей деятельности педагогических работников образовательного учреждения, повышение степени ответственности педагогов за результат деятельности; совершенствование содержания обучения: внедрение современных форм, методов обучения и воспитания, инновационных педагогических технологий, способствующих развитию способностей обучающихся, повышению их образовательного уровня; разработанные и изданные методические пособия, статьи, программы, сценарии и др.; разработка дидактических материалов, тестов, наглядных пособий; разработка и проведение открытых уроков; участие и проведение семинаров, конференций, мастер-классов; обобщение опыта по исследуемой педагогической проблеме.Приложение Чтобы использовать сильные стороны учителей в работе, необходимо определить какие педагоги есть в коллективе. По подходу к организации работы можно выделить четыре типа педагогов: опытный консерватор, ученый-педант, прогрессивный творец, активный нигилист.
Основанием для повышения мастерства педагогов в форме парной методической работы: - изменения, происходящие в образовании; - запросы и потребности участников образовательного процесса. - Основополагающими моментами парной методической работы являются, с одной стороны, мотивационная сфера педагога, а с другой – его образовательные потребности как профессионала. Содержательную сторону парной методической работы составляет решение тех профессиональных проблем, которые актуальны не только для конкретного специалиста, но и для педагогического сообщества ОУ. Психологическими механизмами реализации индивидуального образовательного маршрута являются само и взаимодиагностика и само и взаимоменеджмент. В организационном контексте парная методическая работа реализуется в трех взаимосвязанных плоскостях, таких как профессиональное. самообразование, деятельность педагога в профессиональном сообществе, участие педагога в методической работе ОУ: 1. Самообразование педагога предполагает изучение современных научных и методических разработок, инновационного опыта, в том числе регионального, прохождение курсов повышения квалификации. 2. Деятельность педагога в профессиональном сообществе осуществляется через руководство или участие в работе профессиональных сообществ (методических объединений, творческих, рабочих и проблемных групп), на уровне образовательного учреждения, региона. 3. Участие в методической работе на уровне ОУ предполагает корпоративное обучение. Оно осуществляется в традиционных и интерактивных формах методической работы, организованной методистом для всего коллектива ОУ или определенной адресной группы педагогов. Выбор модели парной методической работы определяется комплексом факторов:- особенностями, интересами и потребностями самого педагога, его учащихся и их родителей в достижении необходимого образовательного результата; - профессионализмом педагогического коллектива; - возможностями учреждения удовлетворить образовательные потребности обучающихся; возможностями материально-технической базы образовательного учреждения. Эффективность разработки модели парной методической работы определяется рядом условий:- осознание всеми участниками педагогического процесса необходимости и значимости парной методической работы как одного из способов определения правильности выбора содержания, формы, режима, уровня образования;
- осуществление психолого-педагогического сопровождения и информационная поддержка процесса парной методической работы; организация рефлексии как основы коррекции парной работы.Алгоритм разработки модели парной методической работы в зависимости от типа педагога предусматривает: 1-й этап. Диагностике и самодиагностике предшествует выявление профессиональных интересов и профессиональных затруднений педагога, типа его профессиональной деятельности. Педагог на данном этапе включается в ситуацию самопознания (выявления своего потенциала), осознания и соотнесения своих индивидуальных образовательных потребностей с внешними требованиями (прежде всего требованиями ФГОС, а также запросов работодателей и родителей на образовательную деятельность) для определения сфер профессиональной деятельности, раскрывающих профессионально-личностный потенциал педагога. 2-й этап. Составление на основе полученных результатов пары педагогов. На втором этапе необходимо: 1. Разработать и фиксировать конкретных действий по реализации задач профессионального развития.2. Определить пути решения проблем, развития профессиональных интересов и преодоления профессиональных затруднений, определение содержания деятельности педагога в контексте профессионального развития, планирование собственных действий по реализации цели, определение ожидаемых результатов, собственных достижений отражается в карте индивидуального образовательного маршрута. 3. Определить условия для достижения результатов: - взаимопосещение, самоанализ уроков;- курсы повышения квалификации; - посещение семинаров и открытых мероприятий; - изучение опыта работы педагогов-мастеров; - анализ Интернет-ресурсов; - консультации методистов на уровне ОУ, районных и региональных методических объединений; - участие в экспериментальной инновационной деятельности, в проблемных, рабочих, творческих группах; - наставничество;- участие в психологических тренингах и т. д. 3-й этап. Реализация парной методической работы предполагает осуществление педагогической деятельности по составленному плану: - обязательно анализируются, обобщаются и систематизируются промежуточные результаты; - составляются отчеты, данные которых представляются и обсуждаются в педагогическом сообществе ОУ; - коллегиально принимается решение о трансляции педагогического результатов на уровне образовательного учреждения и других уровнях;
- на основе профессиональной рефлексии педагог при необходимости вносит уточнения и коррективы в карту индивидуального образовательного маршрута. 4-й этап. Оценка и самооценка эффективности деятельности педагога по повышению своей профессиональной компетентности.Для оценки привлекаются эксперты: коллеги-педагоги, руководители ОУ, социальные партнеры, родители. Важным моментом выступает самоанализ педагогами совместной деятельности. Сроки реализации до 1 года.В парной методической работе отражаются следующие направления деятельности: 1. Профессиональное направление (предмет преподавания): - изучение ФГОС, профстандартов, уяснение их особенностей; - разработка рабочих программ по своим дисциплинам, ПМ в соответствии с требованиями ФГОС. - знакомство с новыми педагогическими технологиями через предметные издания и интернет; - плановое повышение квалификации на курсах; - профессиональные публикации; - участие в конкурсах профессионального мастерства. 2. Методическое направление: - периодическое проведение самоанализа и взаимоанализа профессиональной деятельности; - создание банка лучших разработок уроков (занятий), интересных приёмов и находок на уроке, сценариев внеклассных мероприятий;- совершенствование структуры самоанализа урока; - внедрение в учебный процесс новых форм оценивания знаний обучающихся; - представление опыта работы через открытые уроки на разных уровнях; - участие в олимпиадах, конкурсах, вебинарах; - посещение семинаров; - обобщение и распространение собственного опыта: выступления перед коллегами на МО, МС, педсоветах, конференциях. По каждому направлению определение показателей, видов деятельности и сроков исполнения. Педагогический продукт как результат: Модуль учебных занятий; Рабочие программы, КТП. Публикации; Методическая продукция (буклет, листовка, брошюра, УМК); Портфолио; Творческий отчет; Мастер-класс; Сайт преподавателя; Доклад, выступление; Творческая мастерская; Педагогический проект; Проведение семинара; Отчет о результатах инновационной деятельности; Результаты личного участия в конкурсах, олимпиадах, соревнованиях и т.д.; Результаты обучающихся; Ожидаемые результаты:
повышение профессиональной компетентности педагогов образовательного учреждения; положительное изменение качественных показателей деятельности педагогических работников образовательного учреждения, повышение степени ответственности педагогов за результат деятельности; совершенствование содержания обучения: внедрение современных форм, методов обучения и воспитания, инновационных педагогических технологий, способствующих развитию способностей обучающихся, повышению их образовательного уровня; разработанные и изданные методические пособия, статьи, программы, сценарии и др.; разработка дидактических материалов, тестов, наглядных пособий; разработка и проведение открытых уроков; участие и проведение семинаров, конференций, мастер-классов; обобщение опыта по исследуемой педагогической проблеме.Приложение Чтобы использовать сильные стороны учителей в работе, необходимо определить какие педагоги есть в коллективе. По подходу к организации работы можно выделить четыре типа педагогов: опытный консерватор, ученый-педант, прогрессивный творец, активный нигилист.
| Тип педагога/ общая характеристика | Сильные стороны | Слабые стороны |
| Опытный консерватор Опытный, но не открытый новому, работает по устоявшимся моделям. Ничего нового в работу привносить не хочет или не может. Слабо развиты ИКТ-компетенции. Но это не значит, что консерватор – плохой педагог. Чаще всего консерваторы отлично знают предмет, понимают, как выстроить контакт со школьниками. | Общепедагогическая функция. Обучение | |
| + разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках ООП; + осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС; + планирование и проведение учебных занятий | - формирование навыков, связанных с ИКТ, мотивации к обучению; – систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению. | |
| Воспитательная деятельность | ||
| + Регулирование поведения учеников, чтобы обеспечить безопасную образовательную среду; + определение и принятие учениками четких правил поведения в соответствии с уставом и правилами внутреннего распорядка школы; + создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации | – Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы; – формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде | |
| Развивающая функция | ||
| + Оказание адресной помощи ученикам; + формирование системы регуляции поведения и деятельности учеников | – Оценка параметров и проектирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разработка программ профилактики различных форм насилия в школе; – разработка с другими специалистами и реализация совместно с родителями программ индивидуального развития ребенка | |
| Ученый педант. Отлично знает предмет, возможно, занимается научной работой или имеет ученую степень. При этом плохо развиты гибкие навыки: коммуникация, кооперация, эмоциональный интеллект. Обычно педагоги этого типа испытывают сложности в общении и с коллегами, и с детьми | Общепедагогическая функция. Обучение | |
| +разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках ООП; + планирование и проведение учебных занятий; + организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения ООП | – формирование мотивации к обучению; – систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению | |
| Воспитательная деятельность | ||
| + определение и принятие учениками четких правил поведения в соответствии с уставом и правилами внутреннего распорядка школы; + развитие познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, культуры здорового и безопасного образа жизни | – постановка воспитательных целей, способствующих развитию учеников, независимо от их способностей и характера; – проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка – культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка | |
| Развивающая функция | ||
| + формирование системы регуляции поведения и деятельности учеников | – оценка параметров и проектирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разработка программ профилактики различных форм насилия в школе; – оказание адресной помощи ученикам; – взаимодействие с другими специалистами в рамках ППк | |
| Активный нигилист. Отрицает отчетность, нормативы, учебники, репродуктивное обучение. При этом требовательный педагог, отлично знает предмет. Может сталкиваться с непониманием со стороны коллег и родителей, но с учениками отлично ладит и имеет у них авторитет | Общепедагогическая функция. Обучение | |
| + формирование УУД, учебной мотивации, навыков, связанных с ИКТ | – разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках ООП; – осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС; – организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения ООП | |
| Воспитательная деятельность | ||
| + Постановка воспитательных целей, способствующих развитию учеников, независимо от их способностей и характера; + формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде; + проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка | – культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка – определение и принятие учениками четких правил поведения в соответствии с уставом и правилами внутреннего распорядка школы; – использование конструктивных воспитательных усилий родителей, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка | |
| Развивающая функция | ||
| + развитие познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, культуры здорового и безопасного образа жизни; + выявление поведенческих и личностных проблем, связанных с особенностями развития учеников; + применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка | – взаимодействие с другими специалистами в рамках ППк; – разработка с другими специалистами и реализация совместно с родителями программ индивидуального развития ребенка | |
| Прогрессивный творец. Знает обо всех методических новинках, хорошо развиты ИКТ-компетенции. Умеет общаться и организовывать, творчески подходит к образовательному процессу. Но в погоне за творческой составляющей может упускать знаниевый компонент или слишком увлекаться непроверенными педагогическими теориями. | Общепедагогическая функция. Обучение | |
| + участие в разработке и реализации программы развития, чтобы создать безопасную и комфортную образовательную среду; + формирование УУД, учебной мотивации, навыков, связанных с ИКТ | – разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках ООП; – организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения ООП | |
| Воспитательная деятельность | ||
| + реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы; + постановка воспитательных целей, способствующих развитию учеников, независимо от их способностей и характера; + помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов самоуправления; + использование конструктивных воспитательных усилий родителей, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка | – определение и принятие учениками четких правил поведения в соответствии с уставом и правилами внутреннего распорядка школы | |
| Развивающая функция | ||
| + выявление поведенческих и личностных проблем, связанных с особенностями развития учеников; + оценка параметров и проектирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разработка программ профилактики различных форм насилия в школе; + применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка | – формирование системы регуляции поведения и деятельности учеников | |