Файл: Петровский Введение в психологию.pdf

У одних родителей требования, которые они предъявляют 

ребенку, соответствуют тому, что ждут от него педагоги, у других 

система дошкольного воспитания во многом противоречит 

принципам, утверждающимся в школе. Ребенок или подросток, 

сталкиваясь с противоположными требованиями, переживает эти 

противоречия, не может определить своей жизненной позиции, 

развитие его личности деформируется. 

Могут быть выделены четыре тактики воспитания в семье и 

отвечающие им четыре типа семейных взаимоотношений, являю­

щиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, 

опека, «невмешательство» и сотрудничество. 

Диктат

 в семье проявляется в систематическом подавлении 

одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициати­
вы и чувства собственного достоинства у других его членов. 

Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования 

к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, 

конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педаго­

гически и нравственно оправданные решения. 

Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздей­

ствия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, 

который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контр­

мерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда 

откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказыва­

ется сломленным, вместе с ним оказываются сломленными 

многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство 

собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои 

возможности. 

Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование 

интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права 

голоса при решении вопросов, к нему относящихся, - все это 

гарантия серьезных неудач формирования его личности. Трудно 

предсказать судьбу молодого человека, оказавшегося жертвой 

подобной воспитательной системы. Может быть, вырастет подха­

лим, приспособленец, трус, может - циник, хам, деспот. Может, 

и выправится под влиянием каких-либо внесемейных воздей­

ствий. Но, безусловно, какие бы цели воспитания ни преследова­

ли родители, придерживающиеся тактики диктата, они не будут 

достигнуты - из их сьша или дочери получится то, что они никак 

не ожидали. 

Опека в семье — это система отношений, при которой родители, 

обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей 

ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, 

принимая их на себя. 

12 Введение it психологию 

353 

По сути, диктат и опека родителей - явления одного порядка. 

Различия в форме, а не в существе. Разумеется, диктат предпола­

гает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, а опека - заботу, 

ограждение от трудностей, ласковое участие. Однако результат во 

многом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность, ини­

циатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, 

лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи. 

Возникающий еще в раннем детстве импульс «Я сам» уступает 

место вялому безразличию «пусть мама или папа сделают, решат, 

помогут». Иногда возможен «диктат снизу» - деспотизм ребенка 

в позиции маленького «божка». Однако опека вовсе не обязатель­

но порождает крайности деспотического поведения детей. Если 

родители не теряют чувства собственного достоинства и умеют 

заставить себя уважать, этого может и не быть. Правда, и в этом 

случае негативные последствия опеки как тактики семейного 

воспитания обязательно скажутся. Вопрос об активном формиро­

вании личности ребенка отходит на второй план. В центре воспи­

тательных воздействий оказывается другая проблема - удовле­

творение потребностей ребенка и ограждение его от трудностей. 

Опека как воспитательная тактика - откровенный враг трудового 

воспитания, потому что опекаемого прежде всего ограждают от 

усилий и ответственности. 

Родители, которые постоянно озабочены тем, чтобы их ребен­

ка не коснулись какие-либо житейские трудности, берут на себя 

бесперспективный труд дублирования всего, что положено делать 

именно ему, а не кому-либо иному. Они, по существу, блокируют 

процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реаль­

ностью за порогом родного дома, оказывая ему, в конечном счете, 

дурную услугу. Именно поэтому в лагере труда и отдыха, в ту­

ристских походах, а со временем и в армии дети, сформиро­

ванные в условиях атмосферы опеки, оказываются самыми 

неприспособленными, субъективно и объективно неблагополуч­

ными, неспособными к личной и коллективной ответственности. 

Вместе с тем по данным психологических наблюдений именно 

эта категория подростков дает наибольшее число срывов в пере­

ходном возрасте. Как раз эти дети, которым, казалось бы, и жало­

ваться не на что, начинают восставать против чрезмерной роди­

тельской опеки. 

Как свидетельствуют данные возрастной психологии, цент­

ральным новообразованием в подростковом возрасте становится 

формирующееся «чувство взрослости», стремление если не быть, 

то во всяком случае считаться взрослым. Возникающая жизненная 

позиция подростка, который всячески стремится утвердить свою 

независимость, вступает в противоречие с повседневной опекой, 

354 

и это становится почвой, порождающей конфликты и протест. 

Бунт против навязчивой опеки отца и матери по своим послед­

ствиям мало чем отличается от борьбы против родительского 

жесткого диктата. Форма протеста может быть разной — от 

холодной вежливости, отстранения и отчуждения до грубого, 

безжалостного отпора. Она зависит от индивидуальных особенно­

стей личности подростка и характера реакции родителей на 

складывающуюся ситуацию. 

Подобный конфликт не возникает в семьях, где, не отказы­

ваясь от контроля, без которого немыслимо воспитание человека, 

родители сводят опеку до разумного минимума еще с раннего 

детства их ребенка. Удерживая «стратегические высоты» семейной 

морали, заботясь, чтобы ребенок не рос иждивенцем, включался 

в посильную для него трудовую деятельность, чтобы он выполнял 

свой общественный долг, хорошо учился в школе, родители 

вместе с тем предоставляют ему максимальную самостоятельность 

в решении постоянно возникающих тактических задач, вмешива­

ясь лишь тогда, когда не вмешаться невозможно, а не по каждому 

поводу и случаю. Если опека, которая представляет собой форму 

определенной активности родителей в системе семейных отноше­

ний, приобретает характер принуждения детей к ответственности 

и самостоятельности, то она принесет только пользу как детям, 

так и взрослым. 

Система межличностных отношений в семье, строящаяся на 

признании возможности и даже целесообразности независимого 

сосуществования взрослых и детей, может порождаться

 тактикой 

«невмешательства». При этом предполагается, что могут сосу­

ществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не сле­

дует переходить намеченную таким образом демаркационную линию. 

Обособленность миров детей и взрослых нередко буквально 

декларируется: пусть ребенок растет самостоятельным, независи­

мым, раскованным, свободным. Чаще всего в основе этого типа 

взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей, 

которые уклоняются от активного вмешательства в жизнь и судьбу 

ребенка или подростка, предпочитая комфортное и не требующее 

душевных затрат сосуществованием с ним. Однако став на путь 

формирования индивидуалиста, родители пожинают и плоды 

индивидуализма. Тогда семья как центр притяжения, как своего 

рода эмоциональный магнит, как семейный очаг для ребенка не 

существует. Жизнь родных, их радости и невзгоды оказываются 

закрытыми для него. Но при этом рано или поздно наступает 

критический момент — беда, болезнь, трудности, - когда от него 

потребуют и участия, и включения в общесемейные проблемы. 

Убедившись в его неспособности ко всему этому, родители сетуют 

355 

по поводу несостоятельности юноши как сына, девушки как 

дочери. Между тем в этом случае им необходимо отдавать себе 

отчет в том, что эта несостоятельность — результат сложившейся 

системы семейных отношений. 

Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполага­

ет опосредствованность межличностных отношений в семье общими 

целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и вы­
сокими нравственными ценностями. 

Именно в ситуации сотрудничества преодолевается эгоисти­

ческий индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом 

взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое ка­

чество, становится группой высокого уровня развития - кол­

лективом. Сотрудничество - это способ организации связей и 

взаимодействия старшего и младшего поколений в семье, который 

для осуществления целей нравственно оправданного воспитания 

является оптимальным в противоположность диктату, опеке и 

«невмешательству». 

Понимание сотрудничества как тактики воспитания не сво­

дится к ориентировке лишь на участие детей в домашнем труде 

(посильная уборка, закупка продуктов, мытье посуды, уход за 

младшими братьями и сестрами и т.п.), хотя это и существенная 

сторона совместной деятельности взрослых и детей. Значение ее 

необычайно возрастает в сельской местности, где дети сплошь и 

рядом ответственные помощники родителей во многих видах тру­

довой деятельности. Но существенна и другая сторона сотрудни­

чества поколений в семье. 

Общество предъявляет высокие требования к каждому его 

члену - и к взрослому, и к ребенку. Этот набор требований 

зафиксирован в социальных и производственных нормах, прави­

лах поведения, нравственных критериях и т.д. Социальная оценка 

человека - независимо от его возраста определяется тем, на­

сколько он этим критериям, правилам и нормам соответствует, 

эти обязательства выполняет.

 И здесь открывается еще один 

аспект сотрудничества детей и родителей — «соучаствование» (или 

внутригрупповая идентификация), который цементирует взаимо­

связь поколений в семье, не оставляет места равнодушию, черство­

сти, эгоизму.

 Отзывчивость при бедах и затруднениях, стремление 

немедленно откликнуться - форма проявления соучаствования и 

свидетельство готовности к сотрудничеству и поддержке. Гармо­

ния семейных отношений предполагает взаимность в проявлении 

соучаствования. Конечно, родители, предлагая сотрудничество и 

поддержку в делах ребенку (помогая ему учиться, обучая трудо­

вым и спортивным навыкам, входя в его обстоятельства и т.п.), 

356 

обнаруживают «соучаствование». Вместе с тем необходимо специ­

ально выделить задачу формирования ответного соучаствования 

ребенка. 

Жизнь взрослого человека изобилует сложными, трудными, 

иногда драматическими ситуациями. Для того чтобы повысить 

сплоченность семьи, нельзя ограждать подростка и даже детей 

младшего возраста от горестей и радостей взрослого человека. 

Необходимо сделать его не только свидетелем преодоления 

трудностей, но и прямым соучастником этого процесса. Причем 

идти на это надо как можно раньше, давая доступные (с учетом 

возраста) разъяснения. 

Если в семье возникла тревожная ситуация (например, отцу 

предстоит подвергнуться серьезной хирургической операции), 

зачастую возникает вопрос: должен ли сын знать о мере 

опасности, не травмирует ли это его. Безусловно — должен знать. 

Следует найти необходимые слова, не запугивать, не сгущать 

краски, обязательно поделиться надеждами на благополучный 

исход, но ни в коем случае не оставлять его в неведении. Ребенок 

будет волноваться, окажется огорчен, но это не должно останав­

ливать - он член семьи, со всеми правами и обязанностями. 

Совместные переживания, радости, горе, надежды, мечты — все 

это сплачивает семью, укрепляет ее основы. Таким образом 

завязывается соучаствование, без которого немыслимо сотрудни­

чество поколений. 

Семья, три-четыре человека, соединенные родственными свя­

зями, могут стать, а могут и не стать коллективом в зависимости 

от того, какой характер приобретут межличностные отношения. 

Будет ли это диктат, опека или безразличное сосуществование или 

же, напротив, сотрудничество, порождающее соучаствование, 

внутригрупповую идентификацию. Последняя в равной мере 

предполагает отказ от всепрощения и жертвенности и от эго­

истического потребительского отношения к ребенку. При этом 

имеется в виду действенная забота о детях, о их благе и в то же 

время предъявление им требований, которые родители предъяв­

ляли бы себе, находясь на их месте. Исходить из единой нравст­

венной нормы (к себе, как к другому, к другому - как к себе) 

и дома, и на работе, — тип отношений, который в наибольшей 

степени отвечает истинной гуманности. 

Одной из наиболее существенных примет такой семьи выступа­

ет ее сплоченность как проявление ценностно-ориентационного 
единства. 

В семье необязательно согласие в оценке кинофильма, 

достоинства той или иной футбольной команды, прически 

дочери, новогр костюма отца и т.п. Однако если нет согласия в 

357