Файл: М. Е. Евсевьева тема. Социальнопедагогические технологии работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.pptx

Актуальность проблемы

Проблема «трудных» учащихся – одна из центральных психолого-педагогических проблем сегодняшнего образования.

Среди молодежи усилился нигилизм, демонстративное и вызывающее поведение по отношению к взрослым, чаще и в крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность.

Содержание понятия «трудные дети»

На основании анализа современной психолого-педагогической литературы выделяются три существенных признака, составляющих содержание понятия «трудные дети»:

• наличие у детей или подростков отклоняющегося от нормы поведения;
• нарушения поведения которых с трудом исправляются, корректируются;
• нуждаются в индивидуальном подходе со стороны педагогов и внимании коллектива сверстников

ПРИчины трудностей в воспитании

Основные причины трудностей в воспитании отдельных школьников:

• дезадаптивные отношения в семье,
• просчеты школы,
• изоляция от товарищей,
• средовой дезадаптация,
• стремление утвердить себя любым способом и в любой малой группе.

Часто действует совокупность, комплекс всех этих причин. Подобная обстановка приводит к наиболее нежелательным изменениям в сознании и поведении ученика

Основные понятия

проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптации

Наиболее характерными проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптации этих детей являются:

• их агрессивное поведение,
• конфликты с учителями и сверстниками,
• употребление алкоголя и наркотиков,
• совершение правонарушений (драки, воровство, мошенничество и др.),
• непосещение школы,
• бродяжничество,
• попытки суицида и т. д.
Поэтому такие дети нуждаются в корректировке их социального поведения, процесса их социализации, т. е. главная цель при таком подходе – приспособить, адаптировать их к социуму, сделать так, чтобы их поведение не препятствовало установлению нормальных отношений с окружающими.

Основные понятия

В современной системе образования одним из самых распространенных и при этом самым неопределенным среди различных названий данной категории детей является понятие «дети группы риска».

Основные аспекты риска для появления трудновоспитуемых детей

Классификация детей группы риска

Отечественные и зарубежные психологи неоднократно подчеркивали, что нормальное развитие ребенка связано с удовлетворением его основных потребностей в познании и общении.

• Семьи, пренебрегающие нуждами своих детей, в том числе и в общении, способствуют их попаданию в зону риска, наносят значительный вред нормальному развитию ребенка.
• В зоне риска находятся дети с проблемами в здоровье, обучении, поведении. Эти дети переходят в группу риска в том случае, если в семье и школе им не будут созданы специальные коррекционно-реабилитационные условия. Отсутствие этих условий станет той границей, которую может пересечь ребенок и оказаться в группе риска

• Часто насилие над ребенком со стороны ответственных за него взрослых является границей в его развитии между нормой и патологией.
• В результате неправильного поведения взрослых нарушается физическое и психическое развитие ребенка, развиваются личностные и эмоциональные комплексы, проявляются психосоматические заболевания, возникает тяжелая форма социальной дезадаптации.
• Границей риска для ребенка школьного возраста становится отсутствие любви и заботы взрослых как основополагающего условия, обеспечивающего его нормальную жизнедеятельность и благополучное психофизическое развитие.

Факторы, обуславливающие трудновоспитуемость школьников

Педагогическую трудность следует рассматривается с двух сторон:

• трудность работы с этими детьми;
• трудность жизни этих детей, трудность их взаимоотношений с родителями, учителями, товарищами, сверстниками, взрослыми.

Трудные дети часто не столько не хотят, сколько не могут хорошо учиться и вести себя должным образом.

Трудность школьников обуславливается тремя основными факторами:

• педагогической запущенностью;
• социальной запущенностью;
• отклонениями в состоянии здоровья.
В одних случаях педагогическая трудность является следствием преобладания одного из этих факторов, в других – их сочетания, комплекса. В тех случаях, когда эту трудность преодолеть не могут, появляется «трудный», «неисправимый» ребенок.

Социально-психологические трудности детей группы риска

Социально-психологические трудности детей группы риска:

• отсутствие интереса к учёбе, нежелание учиться;
• неуспеваемость;
• недисциплинированность, непослушание;
• трудности контакта с учителями;
• нарушения здоровья;
• нарушения умственного развития;
• особенности психического и физического развития;
• несоответствие методик обучения и воспитания индивидуальным особенностям ребенка

Социально-псиХолого-педагогический подход

Комплексный социально-психолого-педагогический подход состоит в том, что ребенок, оказавшийся в социально опасной или в трудной жизненной ситуации нуждается в помощи, направленной на:

• изменение той ситуации, в которой он оказался,
• минимизацию его социальных, психологических и педагогических проблем и трудностей с целью их поэтапного освоения и разрешения.

Именно этот подход должен быть положен в основу разработки социально-педагогических технологий работы с этой категорией детей.

Социально-педагогическая работа с детьми группы риска имеет две основные составляющие:

• выявление детей этой категории в детской среде,
• организация работы с ними (непосредственная индивидуальная или групповая работа).

Система комплексной помощи

Включает определенную последовательность действий:

• наблюдение и анализ возникающих проблем;
• консультации специалистов;
• чёткое определение цели и конкретных задач помощи;
• составление индивидуального плана работы (с учётом индивидуальных особенностей и состояния здоровья);
• составление индивидуального плана обучения (для детей прогнозом школьных трудностей);
• опора при обучении на сформированные функции и параллельное «подтягивание» несформированных функций;
• постепенность (пошаговость) освоения учебного материала;
• переход к новому этапу обучения лишь после полного ос­воения предыдущего (индивидуальный темп обучения);
• регулярное повторение пройденного материала;
• независимая оценка результатов работы и функционального состояния ребёнка не реже двух раз в год.

Методические рекомендации педагогам по работе с трудными детьми

• Не считать возникновение школьных трудностей крахом собственной педагогической компетентности;
• быть терпеливым в стремлении помочь ребёнку;
• быть предельно доброжелательным в общении с ним;
• не проявлять негативного отношения к ученику ни словом, ни жестом, ни взглядом, ни выражением лица;
• избегать оценочных суждений;
• не сравнивать ребёнка со сверстниками;
• предлагать конструктивные варианты помощи;
• хвалить ребенка при всех, обсуждать его проблемы наедине с ним;
• сделать родителей союзниками в помощи ребёнку;
• помнить, что отношение учителя к ребёнку, его оценка часто становятся оценкой и отношением к нему родителей

Принципы работы с детьми, наХодящимися в зоны риска

• любой ребёнок, имеющий школьные проблемы, в состоянии получить полноценное образование при соответствующей и вовремя организованной системе коррекционной помощи;
• коррекция комплексных трудностей – многоаспектная задача, для её успешного решения необходимо учитывать как внешние, так и внутренние факторы;
• помощь детям, находящимся в «зоне риска», – это в первую очередь выявление причин, вызывающих трудности;
• детям, находящимся в «зоне риска», должна оказываться системная помощь, включающая меры неспецифической и специфической помощи

Примерная схема сбора информации для разработки программы индивидуального сопровождения:

• беседа с учителями и с классным с руководителем;
• беседа с родителями;
• изучение особенностей развития;
• сбор информации о состоянии здоровья совместно с сотрудником медицинской службы;
• изучение данных об успеваемости подростка, анализ учебных проблем;
• изучение особенностей классного коллектива (социометрическое исследование, наблюдение, беседы с учителями и классным руководителем, анализ карты сопровождения класса);
• анализ социального портрета класса;
• анкетирование родителей (анкета «Особенности семейного воспитания»)

Программа индивидуального комплексного сопровождения включает

• взаимодействие педагога и подростка, направленное на развитие социально-эмоциональной компетентности, которая предполагает способность адекватно относиться к себе и другим людям, умение управлять своими чувствами, понимать и уважать чувства других;
• организацию досуга подростка (помощь в досутовом самоопределении, поиск кружка, секции и т. д.);
• помощь в преодолении учебных затруднений;
• помощь в выборе образовательного маршрута и профессиональном самоопределении;
• сопровождение семьи (информационная поддержка, консультирование);
• -организацию и предоставление бесплатного питания в школе;
• обращение в районные городские социальные службы для предоставления различных видов материальной и социальной помощи;
• защиту прав подростка, включая защиту от жестокого об­ращения со стороны родителей и представителей ближайшего окружения

Социально-педагогические технологии