Добавлен: 26.10.2023
Просмотров: 348
Скачиваний: 10
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Методика работы с рассказами на уроках чтения КУРСОВАЯ РАБОТА СодержаниеВведение…………………………………………………….……………………..3Глава 1. Теоретический экскурс в проблему исследования……………………71.1. Становление, развитие и специфика жанра «рассказ»…………………….71.2. Методика работы над анализом рассказа в начальной школе………….11Глава 2. Практический экскурс в проблему исследования…………………212.1. Выявление уровня сформированности ЗУН (знаний, умений и навыков) второклассников на уроках литературного чтения……………………………212.2. План-конспект урока по литературному чтению во втором классе……..25Заключение……………………………………………………………………….41 Список используемой литературы……………………………………………...43ВведениеДанная курсовая работа посвящена рассмотрению такого важного вопроса педагогики как определение специфики и методики работы над рассказом учащимися начальных классов.В настоящее время в актуальной для изучения является не только методика работы над текстом в младших классах средней школы, но и рассмотрение специфики и роли в педагогике и литературе такого эпического жанра, как «рассказ». Рассказу уделяется большое внимание как среди отечественных литературоведов, филологов, так и среди многочисленных зарубежных ученых. Уникальность данного исследования определяется следующими факторами: во-первых, рассказ как особый жанр малой эпической формы повествования представляет собой «компактную модель» художественного произведения, предполагающего освещать достаточно важные проблемы современности в простой и лаконичной форме; во-вторых, рассказ является ведущим эпическим жанром, который изучается в начальной школе;в-третьих, методика работы над рассказом в начальной школе имеет свои специфические особенности, отличающиеся от методики работы над рассказом в среднем и старших звеньях школы.Изучением вопроса, касающегося проблемы специфики развития жанра рассказа, как особой формы «малой прозы» занимаются многие отечественные ученые-филологи и литературоведы, среди которых можно выделить следующих: Бирюкова О.И. «Существующие и возможные герменевтические подходы к вопросу о жанре как литературоведческой категории», 2009; Бурлина Е.Я. «Культура и жанр: методологические проблемы жанрообразования и жанрового синтеза», 1987; Ковалев Ю. «Искусство новеллы и новелла об искусстве в XIX веке», 1986 и др.
Рассмотрением вопроса, касающегося специфики методики работы над рассказом в условиях начальной школы, занимаются следующие ученые: Волченко Т.В. «Некоторые приемы работы с художественным произведением на уроке литературы в начальной школе», 2001; Вильде Т.Н. «Работа над композицией в начальной школе», 2001; Штурбина Н.Л. «Поиск путей повышения эффективности уроков чтения», 2002; Кузьмина И.А. «Особенности работы с текстом в начальной школе на уроках чтения», 2014; Афонина М.С. «Анализ и интерпретация художественного текста на уроках литературного чтения в начальных классах», 2008; Хайрутдинова Р.Ф. «Специфика работы над художественно-историческим произведением в начальной школе», 2014 и др.Таким образом, вышеуказанные положения и примыкающая к ним уникальность и актуальность темы, определяют новизну и перспективность исследования данной настоящей работы.Объектом исследования данной научной работы является жанр рассказа в изучении младшими школьниками на уроках литературного чтения.Предметом исследования данной научной работы является выявление специфики работы над рассказом на уроках литературного чтения младшими школьниками.Цель исследования заключается в определении особенностей методической работы над рассказом младшими школьниками в условиях начальной школы.Достижение поставленной цели реализуется с помощью решения следующих задач:
Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что содержащиеся в нем наблюдения и выводы могут способствовать более детальному и конкретному пониманию сущности и специфики методики работы над рассказом в начальной школе.Практическая значимость настоящей работы состоит в возможности использования полученных результатов в школьной практике при разработке уроков по литературному чтению в младших классах, а приведенный план-конспект по литературному чтению во 2 классе является готовой методической разработкой. Результаты исследования применимы в учебном процессе при подготовке учебной и учебно-методической литературы.Основное содержаниеСтруктура курсовой работы включает в себя: введение, две главы, параграфы, заключение, список использованной литературы.Во Введении объясняется выбор темы исследования, определяются объект и предмет исследования, выявляются уникальность, актуальность, новизна и перспективность темы, цель, задачи, методы работы, теоретико-методологическая база исследования, приводится обоснование теоретической и практической значимости. В основных главах работы приводится полное содержание работы, определение наиболее важных проблем и попытка прийти к наиболее верному их решению. В Заключении приводятся основные выводы, сделанные во время работы над данной проблемой. В Списке использованной литературы указываются важнейшие источники материала по выбранной теме.Глава 1. Теоретический экскурс в проблему исследования
1.В произведениях эпического характера повествование зачастую ведется от 3-его лица, включающий в себя такой обязательный художественный элемент, как диалог, в то время как лирическое произведение – это, как правило, монолог, а драматическое произведение – многоголосие. Эпос представляет собой «один из трех литературных родов, в котором ведется повествование о предполагаемых в прошлом событиях, как бы свершившихся и припоминаемых автором читателю; эпос охватывает и описывает бытие в его пластической объемности, пространственно-временной протяженности и событийно-сюжетной насыщенности»2.2. Жанр – это «тип произведения, сложившийся в конкретной социокультурной среде, воплощающий в предметной форме определенные стороны духовной жизни общества и доводящий их до художника и реципиента»3.Бирюкова О.И. в своей научной статье «Существующие и возможные герменевтические подходы к вопросу о жанре как литературоведческой категории» (2009) под жанром понимает «группы произведений, которые выделяются по определенным признакам: содержательным (принципы трактовки характеров, виды пафоса), формальным (прозаичность и стихотворность, объём текста, устойчивые сюжетно-композиционные и речевые приёмы), а также по особенностям функционирования (бытования произведения в определённой социальной среде с её укладом и ритуалами)»4.К примеру, Волкова Т.Н. в диссертации, посвященной анализу вводных жанров в романе, дает следующее определению жанру: «это одна из форм бытования художественного текста, это форма хранения социального опыта, т. к. каждая эпоха выдвигает свои жанры, фиксирующие её гуманистические смыслообразующие установки»5.3. Роман – это «жанр литературы (эпическое произведение большой формы), в котором повествование сосредоточено на судьбе отдельной личности в ее отношении к окружающему миру, а также на становлении, развитии характера и самосознания этой личности»6.Под романом понимается «одна из самых свободных литературных форм, предполагающая громадное количество видоизменений и охватывающая несколько главных ответвлений повествовательного жанра»7.4. «Термин «рассказ» в его жанровом значении обычно применяется к любому небольшому прозаико-литературному произведению с реалистической окраской, которое содержит развернутое и законченное повествование о каком-либо отдельном событии, случае, житейском эпизоде»
8.Рассказ представляет собой «малую форму эпической прозы, соотносимую с повестью как более развернутой формой повествования»9.Литературовед Щепилова Л.В. в учебнике «Введение в литературоведение» (1956) дает следующее определение «рассказу»: «рассказ – это небольшое по объему эпическое произведение, которое отличается от других эпических форм сжатостью и простотой повествования»10.Рассказ – это «это небольшое прозаическое произведение в основном повествовательного характера, композиционно сгруппированное вокруг отдельного эпизода, характера»11.5. Под малой прозой в области современного литературоведения понимается «условное название для прозаических произведений, объем которых интуитивно определяется автором и читателем как меньший, чем типичный для национальной литературы данного периода»12.Таким образом, можно прийти к выводу, что «рассказ» - это жанр произведения, относящийся к эпосу, в рамках которого в пределах одной сюжетной линии повествуется об одном (реже нескольких героях). Композиция рассказа всегда строится по одному принципу (за исключением авторских структурных особенностей): пролог, экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развитие действия, развязка, эпилог, мораль. Такая структурно-композиционная модель изучается в более старших классах средней школы (старшее звено – 9-11 классы). Для работы над рассказом в младших классах применяется более упрощенная модель анализа композиционной структуры текста, которая сводится к следующему:
Рассмотрением вопроса, касающегося специфики методики работы над рассказом в условиях начальной школы, занимаются следующие ученые: Волченко Т.В. «Некоторые приемы работы с художественным произведением на уроке литературы в начальной школе», 2001; Вильде Т.Н. «Работа над композицией в начальной школе», 2001; Штурбина Н.Л. «Поиск путей повышения эффективности уроков чтения», 2002; Кузьмина И.А. «Особенности работы с текстом в начальной школе на уроках чтения», 2014; Афонина М.С. «Анализ и интерпретация художественного текста на уроках литературного чтения в начальных классах», 2008; Хайрутдинова Р.Ф. «Специфика работы над художественно-историческим произведением в начальной школе», 2014 и др.Таким образом, вышеуказанные положения и примыкающая к ним уникальность и актуальность темы, определяют новизну и перспективность исследования данной настоящей работы.Объектом исследования данной научной работы является жанр рассказа в изучении младшими школьниками на уроках литературного чтения.Предметом исследования данной научной работы является выявление специфики работы над рассказом на уроках литературного чтения младшими школьниками.Цель исследования заключается в определении особенностей методической работы над рассказом младшими школьниками в условиях начальной школы.Достижение поставленной цели реализуется с помощью решения следующих задач:
-
Рассмотреть становление и специфику жанра «рассказ». -
Изучить специфику и особенности методики работы над рассказом в начальной школе. -
Проанализировать деятельность второклассников в работе над рассказом. -
Разработать план-конспект урока по литературному чтению во 2-м классе.
Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что содержащиеся в нем наблюдения и выводы могут способствовать более детальному и конкретному пониманию сущности и специфики методики работы над рассказом в начальной школе.Практическая значимость настоящей работы состоит в возможности использования полученных результатов в школьной практике при разработке уроков по литературному чтению в младших классах, а приведенный план-конспект по литературному чтению во 2 классе является готовой методической разработкой. Результаты исследования применимы в учебном процессе при подготовке учебной и учебно-методической литературы.Основное содержаниеСтруктура курсовой работы включает в себя: введение, две главы, параграфы, заключение, список использованной литературы.Во Введении объясняется выбор темы исследования, определяются объект и предмет исследования, выявляются уникальность, актуальность, новизна и перспективность темы, цель, задачи, методы работы, теоретико-методологическая база исследования, приводится обоснование теоретической и практической значимости. В основных главах работы приводится полное содержание работы, определение наиболее важных проблем и попытка прийти к наиболее верному их решению. В Заключении приводятся основные выводы, сделанные во время работы над данной проблемой. В Списке использованной литературы указываются важнейшие источники материала по выбранной теме.Глава 1. Теоретический экскурс в проблему исследования
-
Становление, развитие и специфика жанра «рассказ»
1.В произведениях эпического характера повествование зачастую ведется от 3-его лица, включающий в себя такой обязательный художественный элемент, как диалог, в то время как лирическое произведение – это, как правило, монолог, а драматическое произведение – многоголосие. Эпос представляет собой «один из трех литературных родов, в котором ведется повествование о предполагаемых в прошлом событиях, как бы свершившихся и припоминаемых автором читателю; эпос охватывает и описывает бытие в его пластической объемности, пространственно-временной протяженности и событийно-сюжетной насыщенности»2.2. Жанр – это «тип произведения, сложившийся в конкретной социокультурной среде, воплощающий в предметной форме определенные стороны духовной жизни общества и доводящий их до художника и реципиента»3.Бирюкова О.И. в своей научной статье «Существующие и возможные герменевтические подходы к вопросу о жанре как литературоведческой категории» (2009) под жанром понимает «группы произведений, которые выделяются по определенным признакам: содержательным (принципы трактовки характеров, виды пафоса), формальным (прозаичность и стихотворность, объём текста, устойчивые сюжетно-композиционные и речевые приёмы), а также по особенностям функционирования (бытования произведения в определённой социальной среде с её укладом и ритуалами)»4.К примеру, Волкова Т.Н. в диссертации, посвященной анализу вводных жанров в романе, дает следующее определению жанру: «это одна из форм бытования художественного текста, это форма хранения социального опыта, т. к. каждая эпоха выдвигает свои жанры, фиксирующие её гуманистические смыслообразующие установки»5.3. Роман – это «жанр литературы (эпическое произведение большой формы), в котором повествование сосредоточено на судьбе отдельной личности в ее отношении к окружающему миру, а также на становлении, развитии характера и самосознания этой личности»6.Под романом понимается «одна из самых свободных литературных форм, предполагающая громадное количество видоизменений и охватывающая несколько главных ответвлений повествовательного жанра»7.4. «Термин «рассказ» в его жанровом значении обычно применяется к любому небольшому прозаико-литературному произведению с реалистической окраской, которое содержит развернутое и законченное повествование о каком-либо отдельном событии, случае, житейском эпизоде»
8.Рассказ представляет собой «малую форму эпической прозы, соотносимую с повестью как более развернутой формой повествования»9.Литературовед Щепилова Л.В. в учебнике «Введение в литературоведение» (1956) дает следующее определение «рассказу»: «рассказ – это небольшое по объему эпическое произведение, которое отличается от других эпических форм сжатостью и простотой повествования»10.Рассказ – это «это небольшое прозаическое произведение в основном повествовательного характера, композиционно сгруппированное вокруг отдельного эпизода, характера»11.5. Под малой прозой в области современного литературоведения понимается «условное название для прозаических произведений, объем которых интуитивно определяется автором и читателем как меньший, чем типичный для национальной литературы данного периода»12.Таким образом, можно прийти к выводу, что «рассказ» - это жанр произведения, относящийся к эпосу, в рамках которого в пределах одной сюжетной линии повествуется об одном (реже нескольких героях). Композиция рассказа всегда строится по одному принципу (за исключением авторских структурных особенностей): пролог, экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развитие действия, развязка, эпилог, мораль. Такая структурно-композиционная модель изучается в более старших классах средней школы (старшее звено – 9-11 классы). Для работы над рассказом в младших классах применяется более упрощенная модель анализа композиционной структуры текста, которая сводится к следующему:
-
Экспозиция. -
Развитие действия. -
Кульминация. -
Развязка (заключение).