ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 16.05.2021
Просмотров: 1625
Скачиваний: 7
Сам психолог, выполняет роль ведущего. В диагностике детей эффективны ролевые игры. Ребенок, проявляет в них присущие ему особенности поведения и черты личности, которые являются материалом для наблюдательного психодиагноста.
Особое внимание уделяется объектам, а объектом выступают игрушки, отбираемые по принципу ассоциативной значимости. Психолог отмечает, какие игрушки выбирает ребенок и что он с ними делает, а также его высказывания, эмоции и другие факторы внешнего поведения. Диагностическими критериями игрушки, служат: эмоциональное споровождение, желание ей играть, длительность игры, потребность в ней и.т.д. (это применимо для детей 1-3 лет)
Для более старших детей диапазон диагностических критериев значительно расширяется. Сюда включаются критерии развития речи, пространственно-зрительных представлений, воображения, способов выполнения мыслительных операций, , уровень обобщений и отвлечений
В диагностике взрослых чаще используют не ролевые, а деловые и имитационные игры. Игры в целях психодиагностики взрослых применяются реже из-за отсутствия достаточного обоснования того, что правильные действия в игре являются залогом подобного поведения в действительности.
Деловые игры – это игры, проводимые экономистами, а имитационные – это игры, проводимые в сфере политического и социального управления. Поскольку в психологическом отношении имитационные и деловые игры близки друг к другу, то эти термины в психологии используют как синонимы.
Различают два типа игровых имитаций:1)Жесткие (строго зафиксированы последовательность и содержание) 2)Свободные.
Часто игры сочетают в себе признаки "жесткой" и "свободной" имитации.
Этапы игры: подготовка игры; проигрывание сценария; анализ игры.
Направления использования имитационных и деловых игр: обучение; диагностика и профотбор.
Для психологов, игра - метод исследования психологических закономерностей; объектом исследования; метод психотерапии и параллельно ей осуществляемой психодиагностики.
Имитационные игры отличаются от многих других психотерапевтических методов (например, ролевых игр), т.к. каждый раз строятся так, чтобы разрешить уникальную проблему конкретного индивида. Для участия в имитационных играх подбирается группа людей со сходным нарушением или сходной проблемой. Основой для построения многих имитационных игр служит концепция бихевиоральной психотерапии.
Игровая имитация выступает аналогом реального поведения, и, таким образом, она позволяет проверить валидность других вербальных тестов.
Вопрос 16.
ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ТЕСТОЛОГИИ ЗАРУБЕЖОМ
Началось все в Вавилоне (3в до н.э.)- тесты были экзаменом для писцов.
Понятие «тест» ввел в науку Френсис Гальтон, он был первым, кто применил оценочные шкалы, анкетирование,технику свободных ассоциаций и методов математической статистики для анализа результатов (1879). Его учеником был Пирсон (коэффициент корреляции критерий χ2), который был его сподвижником.
В 1890 г благодаря Дж.Кеттеллу впервые в психологической литературе появился термин "умственный тест", который впоследствии приобрел широкую известность.
Эмиль Крепелин разработал тест свободных ассоциаций, положив начало тестированию личности.
Герман Эббингауз (1850-1909), прославился тем, что разработал тесты арифметического счета, объема памяти и завершения предложений.
Альфред Бинэ создатель самой популярной серии интеллектуальных тестов, первым использовал коэффициент интеллектуальности (IQ), как соотношение между умственным возрастом и фактическим возрастом.
Во время первой мировой стали появляться групповые тесты, т.к. требовалось быстро определить интеллектуальный уровень новобранцев.
тестовый бум 20-х гг. ХХ в., приведший к неразборчивому применению тестов, с одной стороны, способствовал прогрессу психологического тестирования, с другой, – задержал его развитие. С 20 века, следовало динамичное развитие тестологии. Появились:
1)тесты специальных способностей, вначале дополняли тесты интеллекта, а впоследствии выделилось в самостоятельную область.
2)комплексных батарей способностей (для измерения степени выраженности у индивида той или иной особенности из некоторой их совокупности)
3)тесты достижений (В отличие от тестов интеллекта они отражают не столько влияние многообразного накопленного опыта, сколько влияние специальных программ обучения на эффективность решения тестовых заданий.)
Тесты являются сейчас, по-видимому, наиболее развитой в научном отношении частью методического арсенала психологов, позволяющего адекватно согласовывать теоретические конструкции с эмпирическими результатами
Вопрос 17.
ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПСИХОДИАГНОСТИКИ В РОССИИ
Развитие отечественной психодиагностики отставало от зарубежной. Особую роль в развитии психодиагностики, сыграли Сеченов и Павлов, введя метод эксперимента. Первая комплексная методика психодиагностики в нашей стране, была предложена нервопатологом, психиатором Россолимо, предназначенная для выявления умственной отсталости. Посредством отражения 3 групп параметров: 1) внимание и воля; 2) точность и прочность восприятия; 3) ассоциации, которые оценивались по 10ти бальной шкале.
А.Ф.Лазурский создал новое направление в дифференциальной психологии – научную характерологию, а также, предложил метод естественного эксперимента (1910).
На основе теста Бине А.П.Болтунов разработал "Измерительную шкалу ума" (1928) – психодиагностическую методику для группового применения.
В 20-е гг. ХХ в. в нашей стране значительное развитие получила психология труда и психотехника (И.Н.Шпильрейн, С.Г.Геллерштейн, Н.Д.Левитов и др.)
В промышленности на основе тестов делались попытки классификации работников по различным профессиям, без учета их склонностей и интересов
4 июля 1936 г-постановление наложившее запрет на применение "бессмысленных" тестов и анкет
Лишь в 60-70-е гг. в связи с политической оттепелью снова заговорили об учете индивидуальных различий и стала развиваться эта отрасль психологии, к сожалению, не столь быстрыми темпами, как хотелось бы. Поэтому мы до сих пор не можем преодолеть разрыв между отечественной и зарубежной психодиагностикой.
Вопрос 18.
История разработки проективного метода
Счет проективным методикам начали вести с теста словесных ассоциаций(1904-1905 гг) Карла Густава Юнга. Метод вызова ответных ассоциаций известен со времен Вильгельма Вундта (1832-1920) и Френсиса Гальтона (1882-1911), однако К.Юнгу принадлежит открытие и доказательство феномена, лежащего в основе всех проективных методик, а именно возможность посредством косвенного воздействия на значимые области переживания и поведения человека ("комплексы") вызвать изменения в экспериментальной деятельности.
В 1921 году появилась методика Германа Роршаха -он первый доказал связь образов фантазии с основополагающими чертами и свойствами личности.
В 1935 г появилось сообщение о Тематическом апперцептивном тесте (ТАТ) как методике экспериментального изучения фантазии. Он был разработан в психологической клинике Гарвардского университета. Позднее (1939, 1943) он стал рассматриваться Г. Мюрреем (1893-1988) как метод исследования личности.
В 1975 г. Леопольдом Беллаком был разработан специальный тест на апперцепцию (САТ) для детей от 3 до 10 лет. На 10 карточках изображены животные, т.к. детям легче фантазировать с изображением животного, чем человека (хотя подтверждение этой гипотезы отсутствует).
Инициатором использования методики словесных ассоциаций как «детектора лжи» был К.Юнг. Анализ содержания, время реакции и беспокойство при ответе используются в качестве индикатора лжи или виновности. Списки слов, для обнаружения лжи, специально рассчитаны на определенное преступление или ситуацию, которую необходимо расследовать. У нас в стране детектор лжи был разработан А.Р.Лурия.
Еще одной вербальной проективной методикой является Тест на завершение предложений. Незаконченные предложения часто формулируются так, чтобы спровоцировать испытуемого на ответы, относящиеся к исследуемым свойствам личности.
Рисуночная методика фрестрации Розенцвейга в 1945 году. проективный тест был разработан в 1975 г. Д.Адкинсоном и Б.Баллифом для изучения мотивации достижений. Он называется "Различение животных" и ориентирован на ситуацию обучения в школе.
Начиная с 40-х гг. ХХ в. "проективное движение" в западной психологии набирает силу. Проективный метод становится очень популярным в психодиагностике, оттеснив на второй план традиционные психометрические тесты.
Ныне проективные методики занимают лидирующее положение зарубежом. Существуют научные институты, во многих странах мира; посвященные исключительно проективным методикам. В ведущихся в настоящее время исследованиях проективного метода в России и странах СНГ осуществляется дальнейшая разработка теории проективного метода, изучаются диагностические возможности уже известных методик, создаются новые. Эти исследования углубляют представления о влиянии на личность психических заболеваний, позволяют наметить терапевтические мероприятия.
Вопрос 19
Определение теста. Анализ основных требований, предъявляемых к тестовым методикам.
Тест-фиксированное во времени испытание, предназначенное для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий. Основной инструмент психодиагностического обследования для осуществления диагноза.
Современный психологический тест –теоретически и эмпирически обоснованная система заданий, позволяющая получить измерения психологических свойств. Теоретическое обоснование - всесторонний анализ теста и результатов его применения в свете современной псих. науки. Эмпирическое-связано с обращением к опыту, измерениям и эксперименту.
Измерительные методы (тесты) должны удовлетворять следующим требованиям.
1. Однозначная формулировка цели, предмета и области применения методики. Концепт должен быть сформулирован в теоретических понятиях, четко выделена область применения, контингент, конкретизированы цели использования результатов: прогноз, психологическое вмешательства, для принятия правовых решений и т.п.
2. Процедура должна быть в виде однозначного алгоритма, пригодного для передачи лаборанту, не имеющему специальных психологических знаний.
3. Процедура обработки должна включать статистически обоснованные методы подсчета и стандартизации тестового балла. Выводы должны сопровождаться указанием на вероятностный уровень.
4. Тестовые шкалы должны быть проверены на репрезентативность, надежность и валидность. Другие разработчики должны иметь возможность повторить стандартизационные исследования в своей области и разработать частные стандарты.
5. Процедуры, основанные на самоотчете, должны быть снабжены средствами контроля за достоверностью, позволяющими автоматически отсеивать недостоверные протоколы.
6. Головная методическая организация определенного ведомства должна вести банк данных, собранных по тесту, и производить периодическую коррекцию всех стандартов методики.
Вопрос 20
Определение теста. Современное понимание сущности тестов.
Тест-фиксированное во времени испытание, предназначенное для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий. Основной инструмент психодиагностического обследования для осуществления диагноза.
Современный психологический тест –теоретически и эмпирически обоснованная система заданий, позволяющая получить измерения психологических свойств. Теоретическое обоснование - всесторонний анализ теста и результатов его применения в свете современной псих. науки. Эмпирическое-связано с обращением к опыту, измерениям и эксперименту.
В каждую из тестовых методик включен мат-стат аппарат, состоящий из:
1) системы оценивания результатов испытания
2) критериально-оценочной спецификации, в которой приведены количественные показатели, характеризующие данный тест по критериям надежности и валидности.
Тесты-научный метод психодиагностики. Признаки научности тестов:
-
информация обладает признаками воспроизводимости, проверяемости
-
способностью к предсказаниям и обобщениям;
-
возможностью математического выражения получаемых результатов;
-
практической полезностью;
-
критичностью, способностью метода тестов к развитию и совершенствованию, к созданию новых модификаций конкретных методик.
Представления о "простоте" и доступности тестов не соответствуют действительности. Тест не может толковаться упрощенно как предложение задания и регистрация его решения. Научное использование тестов возможно при условии опоры на общепсихологические знания, компетентность в области теории и практики соответствующих исследований.
Эффективное использование теста зависит от: теоретической концепции, области применения, весь комплекс сведений, психометрические характеристики процедуры, весь комплекс сведений о надежности и валидности теста.
Вопрос 21.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТЕСТА. ДОСТОИНСТВО И ОГРАНИЧЕНИЯ ТЕСТОВ
Достоинства тестов.
1)Стандартизация - приведение к единым нормам условий, процедуры проведения и результатов тестирования, т.е. их обработки и интерпретации. Благодаря стандартизации достигается сопоставимость полученных результатов у разных испытуемых.
2)Оперативность и экономичность. тест занимает не более часа. Тестированию может подвергаться сразу группа испытуемых.=>экономия времени (человеко-часов) на сбор данных.
3)Количественный дифференцированный характер оценки. Дробность шкалы и стандартизированность теста позволяет рассматривать его как "измерительный инструмент", дающий количественную оценку
4)Оптимальная трудность заданий, отличающая профессионально сделанный тест. 50 % могут справится с ним.
5)Надежность–независимость его результатов от действия всевозможных случайных факторов.
6)Справедливость защищенность от предвзятости психодиагноста.
7)Возможность компьютеризации.
8)Психологическая адекватность. Это важнейшее психологическое следствие оптимальной сложности. Наличие в тесте большого количества кратких заданий средней трудности дает многим испытуемым (особенно тревожным, не уверенным в себе) шанс поверить в себя, активизировать психологически оптимальную установку "на преодоление".
Недостатки тестов
1)Опасность "слепых" (автоматических) ошибок.
2)Опасность профанации. «бутафорские тесты» -"на все случаи жизни". В результате человеку может быть нанесен серьезный психологический вред.
3)Осознание испытуемым искусственности ситуации обследования часто приводит к фальсификации.
4)Стрессогенность.люди и тут начинают волноваться и ошибаться. Внимательней!
5)Невозможность самовыражения.
6)Отсутствие доверительной обстановки. испытуемый не чувствует, что психолог заинтересован в нем лично.