ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 16.05.2021
Просмотров: 1626
Скачиваний: 7
7)Неадекватная сложность. Иногда тот или иной тест может оказаться слишком сложным для конкретного испытуемого =>возможна недооценка умственного развития испытуемого. игры и ребенок выполняет его как бы играя.
8)Тесты не позволяют строить прогноз будущих успехов фиксируют лишь результат развития.
Таким образом, тесты нельзя делать единственным исчерпывающим методом любой диагностики. Роль тестов – дополнять эти традиционные методы.
Вопрос 22.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТЕСТА. АНАЛИЗ РАЗЛИЧНЫХ КЛАССИФИКАЦИЙ ТЕСТОВ.
Тест-фиксированное во времени испытание, предназначенное для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий. Основной инструмент психодиагностического обследования для осуществления диагноза.
Основания классификаций тестов: 1) по особенностям используемых тестовых задач –вербальные /практические тесты; 2) по формам процедуры обследования –индивидуальные /групповые тесты;
3) по направленности –интеллекта/ личности; 4) по наличию/отсутствию временных ограничений –скорости / результативности; 5) по принципам конструированияя тестов – критериально-ключевые /факторно-аналитические тесты.
Вербальные тесты –мыслительные действия, осуществляемые в словесно-логической форме. методики апеллируют к памяти, воображению, мышлению. Тип заданий наиболее распространен среди тестов интеллекта, тестов достижений, при оценке специальных способностей.
Практические тесты - материал представлен в наглядной форме. Выполнение заданий опирается на перцептивные и моторные функции. Они облегчают процедуру тестирования людей с нарушением речи, слуха или с низким уровнем образования. В качестве отдельных субтестов включены в тесты интеллекта, общих и специальных способностей, тесты достижений.
Индивидуально-ориентированные тесты - индивидуальный подход к диагностике психологических особенностей и поведения. В ходе обследования испытуемому предъявляют задания средней трудности. Если правильно ответил-уровень трудности повышается, а в случае ошибки – снижается. Таким образом может быть достоверно установлен точный показатель успешности испытуемого.
Групповые тесты особенно строго соблюдается единообразие условий проведения эксперимента. Обработка результатов объективизирована и не требует высокой квалификации. Недостатки: у экспериментатора меньше возможностей установить взаимопонимание с испытуемым, пробудить его интерес. Так же, человек может находится в состоянии усталости или болезни, и это повлияет на выполнение им заданий.
Тесты интеллекта –результат в виде коэффициента интеллекта (IQ). На результаты влияет принадлежность к определенной культуре, социальной группе, и "субкультурные" различия.
Тесты личности –направлен на измерение неинтеллектуальных проявлений личности. Подразделяют на:а)объективные тесты действия (простые процедуры, ориентирующие на выполнение какой-либо задачи) и б)ситуационные тесты (испытуемый помещается в ситуации, близкие к реальным).
Тесты скорости - тесты скорости состоят из однородных заданий (пунктов). Трудность обычно невысока и примерно одинакова. Объем материала выбирается так, чтобы за отведенное время никто не успевал справиться со всеми задачами. Тогда показателем продуктивности будет количество правильно выполненных заданий.
Тесты результативности –ориентирован на измерение или констатацию результата, достигнутого при выполнении тестового задания. К группе тестов результативности относятся большинство методик исследования личности, проективные методики, анкеты и опросники и т.д.
Факторно-аналитические тесты –конструирование осуществляется на основе выявления ограниченного разработчиком круга факторов. Применение этого анализа обеспечивает уверенность, что тест измеряет только одну переменную и каждое задание измеряет эту же переменную. (личностные опросники Г. Айзенка и др.)
Вопрос 23.
ПОНЯТИЕ ПРОЕКТИВНОГО МЕТОДА. ОБЩ. ХАРАКТЕРИСТИКА И КЛАССИФИКАЦИИ ПРОЕКТИВНЫХ МЕТОДИК
Проективный метод – представляет собой специальную технику клинико-экспериментального исследования тех особенностей личности, которые наименее доступны непосредственному наблюдению или опросу.
Термин "проективные" был впервые использован Л. Френком в 1939 г. Он считает, что все проективные методики объединяет способность отражать как на экране наиболее существенные аспекты личности в их взаимозависимости и целостности функционирования.
Отличительные признаки проективных методик:
1) неопределенность стимульного материала или инструкции к заданию, благодаря чему испытуемый обладает относительной свободой в выборе ответа или тактики поведения;
2)Деятельность испытуемого протекает в атмосфере доброжелательности и при полном отсутствии оценочного отношения со стороны экспериментатора.
3)Проективные методики измеряют не ту или иную психическую функцию, а своего рода модус личности в ее взаимоотношениях с социальным окружением.
4)Основные принципы проективного исследования сложились на стыке экспериментальной психологии и тестовыми психометрическими исследованиями.
5)Стратегия исследования
6)Стимульный материал вследствие апелляции к прошлому опыту приобретает тот или иной личностный смысл.
Классификация проективных методов, по Л. Френку:
1. Методики структурирования: тест чернильных пятен Роршаха;
2. Методики конструирования: тест мира и его разнообразные модификации.
3. Методики интерпретации: тест фрустрации Розенцвейга; тест Сонди.
4. Методики дополнения: неоконченные предложения;
5. Методики катазиса: психодрама; проективная игра.
6.Методики изучения экспрессии: анализ почерка;
7. Методики изучения продуктов творчества: рисование человека, дерева К. Коха,
По А. Анастази:1. вербальные методики – в качестве стимульного материала и для испытуемого.2. изобразительные – используют изобразительный материал. 3. экспрессивные методики.
Вопрос 24
ПОНЯТИЕ ПРОЕКТИВНОГО МЕТОДА. СФЕРЫ ЕГО ПРИМЕНЕНИЯ.
Применение проективного метода в отечественной психологии. Используются различные игровые предметы, аморфные материалы( глина, мука и вода, грязь) которые позволяют субъекту превращать их в различные предметы. В этих ситуациях субъект выражает эмоции, которые могли оставаться подавленными, либо освобождает свой разум от обид. Художественные ср-ва. при изучении личности и её эмоциональных нарушений-рисование пальцами позволило проникнуть в сущность особенностей ребёнка..
Кукольные спектакли вызывают у детей одновременно и диагностические, и терапевтические реакции, поскольку драматическое переживание побуждает дитя к интенсивному выражению чувств. Им дают роли, что бы разыграть их экспромтом, выявляя, таким образом, степень спутанности и сдержанности чувств.
Выразительные движения - В эту группу методов необходимо включить наблюдение за всеми видами тиков и технику танца, так как они выявляют напряжённость, тревогу и другие сдерживаемые чувства.
В психологии и психиатрии охватывает широкий круг вопросов, выясняющих их роль в решении: 1)особенности протекания детских психозов, 2)мир фантазии; 3)символизация детских страхов и желаний; 4)диагностические и прогностические показатели психического развития детей в норме и патологии; 5)семейное и школьное окружение. В исследовании детей с помощью проективной техники решаются разнообразнейшие задачи: от проблем сексуального насилия до трудностей в учебе.
Сферы применения:
-расстановка кадров, профотбор, профориентация; -оптимизация обучения и воспитания; -прогнозирование социального поведения (психологическая экспертиза призывников и др.); -судебно-психологическая экспертиза; -консультативная, психотерапевтическая помощь.
Вопрос 25.
СООТНОШЕНИЕ ПОНЯТИЙ «ПРОЕКТИВНЫЙ» И «ТЕСТОВЫЙ МЕТОД».
Психологический тест – стандартизированный инструмент, предназначенный для объективного измерения аспектов целостной личности через вербальные или невербальные образцы ответов или другие виды поведения.
Признаки теста:
1)Стандартизированность предъявления и обработки результатов
2)Независимость результатов от экспериментальной ситуации и личности психолога
3)Сопоставимость индивидуальных данных с нормативными, т.е полученными в тех же условия, в достаточно репрезентативной группе
Проективный метод – представляет собой специальную технику клинико-экспериментального исследования тех особенностей личности, которые наименее доступны непосредственному наблюдению или опросу.
Отличительные признаки проективных методик:
1) неопределенность стимульного материала или инструкции к заданию, благодаря чему испытуемый обладает относительной свободой в выборе ответа или тактики поведения;
2)Деятельность испытуемого протекает в атмосфере доброжелательности и при полном отсутствии оценочного отношения со стороны экспериментатора.
3)Проективные методики измеряют не ту или иную психическую функцию, а своего рода модус личности в ее взаимоотношениях с социальным окружением.
4)Основные принципы проективного исследования сложились на стыке экспериментальной психологии и тестовыми психометрическими исследованиями.
5)Стратегия исследования
6)Стимульный материал вследствие апелляции к прошлому опыту приобретает тот или иной личностный смысл.
Тесты должны быть надежны(результат должен быть одинаков, если речь идет о стабильных чертах личности). В проективных методиках сложно говорить о надежности. Нет методов проверки надежности проективных методик. Проективные методики не являются тестами в прямом смысле этого слова. Мы не должны ожидать от них того, чего ожидаем от тестов.
Вопрос 26.
ПРЕИМУЩЕСТВА И ОГРАНИЧЕНИЯ ПРОЕКТИВНЫХ МЕТОДИК.
Преимущества
проективных методик.
-
ребенок принимает проективную методику
(ПМ) как игру, не осознавая цели ( могут
проявиться менее благоприятные черты)
-
ребенок не умеет анализировать свой
внутренний мир критично и ПМ облегчает
те аспекты, которые ребенок выразить
не может
- дети до 12 лет склонны давать
социально желаемые ответы в опросниках
-
ребенок быстро устанавливает контакт,
что позволяет провести методику
Недостатки:
-
валидность проблематична
- не
существует стандартов
- субъективность
интерпретации
- требуют широкой
теоретической подготовки
- трудоемки.
Вопрос 27.
Обоснование проективного метода в холистической психологии.
Проективный метод – представляет собой специальную технику клинико-экспериментального исследования тех особенностей личности, которые наименее доступны непосредственному наблюдению или опросу.
С позиций холистической психологии проективный метод — это средство изучения способов организации человеком своего физического и социального опыта, представлений о себе и своем социальном окружении. Впервые эта точка зрения была сформулирована Л. Френком в 1939—1948 гг. В своей концепции Френк исходит из тезиса о неразрывности и постоянном взаимодействии личности и среды. Так же как любой организм поглощает из внешнего мира вещества, необходимые для своей жизнедеятельности, и превращает их затем в собственную субстанцию, так и личность «поглощает» внешние стимулы и реагирует на них согласно собственному «личному миру». Личность как динамический процесс есть постоянная активность в создании, поддержании и защите своего «личного мира». «Личный мир» — это полностью субъективная система мнений, верований, идей, желаний и потребностей индивида, которые ориентируют его поведение во внешнем мире и которыми определяются его восприятия. Уникальность личности, согласно Френку, исключает ее изучение путем выявления некоторых общих закономерностей и их сопоставления со «средней» личностью.
Задача психолога -проникнуть во внутренний мир конкретной личности .
Согласно принципу изоморфизма, взаимодействие индивида с окружающим миром, а также процесс образования и функционирования «личного мира» может быть описан в единой терминологии как структурирование «жизненного пространства». Чем менее жестко оно оформлено, чем больше его неопределенность, тем в большей степени его структурирование детерминировано индивидуальными особенностями личности. Ценность и главное назначение проективных методик — выявление присущих личности способов структурирования ее «жизненного пространства», ее субъективного внутреннего мира.
Вывод:Подход Френка привлекает внимание прежде всего как первая попытка методологической рефлексии проективной техники. Вместе с тем в нем недостаточно представлен собственно содержательный анализ механизма проекции и того процесса, посредством которого достигается изоморфизм «внешнего» и «внутреннего» мира.
По общему признанию, холистическая психология оказала значительное влияние на теорию и методологию проективного исследования. Однако, несомненно, более значительным явился вклад психоанализа, так что последний может считаться главным теоретическим источником проективного метода.
Вопрос 28.
Обоснование проективного метода в психоаналитической психологии.
Проективный метод – представляет собой специальную технику клинико-экспериментального исследования тех особенностей личности, которые наименее доступны непосредственному наблюдению или опросу.
3. Фрейд различал первичные психические процессы — воображение, сновидения, грезы и вторичные — мышление, восприятие и др. Первичные процессы мотивированы, и руководствуются “принципом удовольствия”. Во вторичных процессах: в них реальный мир отражается более “объективно” независимо от отношения индивида.
На ранних этапах своего развития проективный метод связывался с идеей “первичных” процессов и их символического удовлетворения в продуктах фантазии .Гипотеза не дала однозначных результатов. Следовало предположить иное, что восприятие неопределенных изображений активизирует не столько свободную фантазию испытуемого, сколько его познавательные (вторичные) процессы, и, следовательно, судьба потребности будет определяться не “принципом удовольствия”, а “принципом реальности”.
Защитные механизмы, диагностика которых возможна проективными тестами.
1)Вытеснение
2)Отрицание реальности —“Эго” заменяет существование ситуаций несущих тревогу на воображаемые.
3)Реактивное образование — замена “Эго” неприемлемых тенденций на прямо противоположные.
4)Регрессия —возврат на более раннюю стадию развития
Более зрелое “Эго” вырабатывает более специфические и нюансированные механизмы защиты. Оговоримся, что не существует единой классификации механизмов защиты по критерию зрелости “Эго”.