Файл: общие основы пед.doc

Структура анализа инновационной деятельности образовательного учреждения

1. Суть самой идеи опыта: что наиболее ценно в опыте и где он применяется.

2. Теоретические положения философии, педагогики, пси­хологии, положенные в основу опыта.

3. На что направлено воспитание?

4. Что отвергает опыт из традиционной школы?

5. Использование различных систем образования (или отдельных их элементов), известных в истории педа­гогической мысли.

6. Как и чем определяется в опыте содержание обучения и воспитания?

7. Как реализуется идея, принципы и сущность опыта (замыслы педагога)?

8. Преимущества данного опыта по отношению к другим авторским воспитательным системам, к опыту тради­ционной школы.

9. Модель нового учебного процесса и структура школы.

10. Набор предметов и интеграция преподаваемых пред­метов в авторской школе.

11. Расписание школьного дня.

12. Как реализуются в школе интересы ребят и что обес­печивает их развитие (осуществление идеи гуманиза­ции школы)?

13. Наличие в учебно-воспитательном процессе педагоги­ческих технологий.

14. Что нового в процессе усвоения знаний учащимися (или контроле знаний)?

15. Что дает школа ученику и учителю, каковы их воз­можности, в чем свобода их действий (идея демокра­тизации в авторской школе)?

16. Как комплектуются классы?

17. Структура урока, система уроков.

18. Соотношение форм обучения (урок, домашнее зада­ние, кружки, секции, факультативы, экскурсии и др.).

19. Требования к учителю в данной школе, подбор учите­лей, положение учителя в школе.

20. В чем специфика (особенность) школы?

21. В чем результативность, эффективность данной школы?

22. Перспектива на широкое внедрение опыта.

ЗАНЯТИЕ 8. Учитель современной школы

ОПРОСНИК ДЛЯ АНАЛИЗА УЧИТЕЛЕМ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ СВОЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Цель – изучить индивидуальный стиль педагогической деятельности учителя.

Материал: бланк опросника.

Инструкция испытуемому: «Ответы на предлагаемые вопросы по­могут Вам выявить свой индивидуальный стиль работы. Для этого в пред­лагаемом опроснике отметьте галочками варианты ответов, подходящие вам».

Бланк опросника

Обработка данных

Для определения характерного для учителя индивидуального стиля педагогической деятельности достаточно подсчитать количество галочек в каждой колонке. Наибольшее количество ответов «да» в одной из колонок свидетельствует с определенной долей вероятности о преобладании у учи­теля стиля, названного в этой колонке.

Анализ результатов проводится с опорой на приводимые ниже опи­сания стилей педагогической деятельности. В основу данной классифика­ции стилей деятельности учителя были положены следующие основания:

- содержательные характеристики стиля (преимущественная ориен­тация на процесс или результат своего труда, развертывание учителем ориентировочного и контрольно-оценочного этапов в своем труде);

- динамические характеристики стиля (гибкость, устойчивость, переключаемость и др.);

- результативность (уровень знания и навыков учения у школьников, а также интерес учеников к предмету).

На основании этого был выделен ряд индивидуальных стилей, опи­санных ниже.

Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС). Учителя с ЭИС отличает преимущественная ориентация на процесс обучения. Объяснение нового материала такой учитель строит логично, интересно, однако в про­цессе объяснения у него часто отсутствует обратная связь с учениками. Во время опроса учитель с ЭИС обращается к большому числу учеников, в основном, сильных, интересующих его, опрашивает их в быстром темпе, задает неформальные вопросы, но мало дает им говорить, не дожидается, когда они сформулируют ответ самостоятельно. Для учителя с ЭИС харак­терно недостаточное планирование учебно-воспитательного процесса. Для отработки на уроке он выбирает наиболее интересный материал; менее ин­тересный материал, хотя и важный, он оставляет для самостоятельного разбора учащимися. В деятельности учителя с ЭИС недостаточно пред­ставлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся. Учителя с ЭИС отличают высокая оперативность, использова­ние большого арсенала разнообразных методов обучения. Он часто прак­тикует коллективные обсуждения, стимулирует спонтанные высказывания учащихся. Для учителя с ЭИС характерна интуитивность, выражающаяся в частом неумении проанализировать особенности и результативность своей деятельности на уроке.

Эмоционально-методический стиль (ЭМС). Для учителя с ЭМС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, высокая оперативность, некоторое преобладание интуитивности над рефлексивностью. Такой учи­тель адекватно планирует учебно-воспитательный процесс, поэтапно отра­батывает весь учебный материал, внимательно следит за уровнем знаний всех учащихся, в его деятельности постоянно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся. Такого учите­ля отличает высокая оперативность, он часто меняет виды работ на уроке, практикует коллективное обсуждение. Используя столь же богатый арсе­нал методических приемов при отработке учебного материала, что и учи­тель с ЭИС, в отличие от последнего стремится активизировать детей не внешней развлекательностью, а прочно заинтересовать особенностями са­мого предмета.

Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС). Для учителя с РИС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекват­ное планирование учебно-воспитательного процесса. По сравнению с учи­телями эмоциональных стилей учитель с РИС проявляет меньшую изо­бретательность в подборе и варьировании методов обучения, не всегда способен обеспечить высокий темп работы, реже практикует коллективные обсуждения, относительное время спонтанной речи учащихся во время его урока меньше, чем у учителя с эмоциональным стилем. Учитель с РИС меньше говорит сам, особенно во время опроса, предпочитая воздейство­вать на учащихся косвенным путем, давая возможность учащимся деталь­но оформить ответ.

Рассуждающе-методический стиль (РМС). Ориентируясь пре­имущественно на результаты обучения и адекватно планируя учебно-воспитательный процесс, учитель с РМС проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности. Высокая методичность сочетается с малым, стандартным набором используемых методов обучения, предпочтением репродуктивной деятельности учащих­ся, редким проявлением коллективных обсуждений. В процессе опроса учитель с РМС обращается к небольшому числу учеников, давая каждому много времени на ответ, особое внимание уделяя слабым ученикам. Для учителя с РМС характерна в целом рефлексивность.

Учебное издание

ПЕДАГОГИКА

(ОБЩИЕ ОСНОВЫ)

Учебная программа и планы семинарских занятий для вузов

Составитель Гончарова Юлия Адольфовна

Редактор Е.С. Котлярова