Файл: общие основы пед.doc

Образец анализа школы-комплекса Н.П. Гузика

1. Идея школы и ее научное образование.

Развитие природных задатков детей. Идея школы обо­сновывается с позиции ведущей педагогической тео­рии развития личности – наследственность как фак­тор развития личности.

Осмысление идеи школы убеждает, что принцип природосообразности в воспитании является ведущим прин­ципом реализации идеи.

2. Ориентирование школы на развитие личности ребенка. В самом тексте школы находим:

• развитие детей осуществляется в соответствии с их собственным темпом обучения, с учетом направленно­сти личности школьника;

• физическое развитие (проводится в школе спортивный час на воздухе, ритмическая гимнастика);

• возможен выбор обучения уже в начальной школе по различным программам;

• развитие осуществляется в соприкосновении с реаль­ными предметами;

• успешное развитие осуществляется путем чередования различных видов деятельности;

• в школе есть программы развития детей и их обучения;

• в школе осуществляется развитие важнейших мыс­лительных операций (анализ, синтез, абстрагирова­ние и др.);

• развивается гимнастика памяти и логика мышления;

• развитие детей осуществляется с помощью дифферен­цированных заданий (репродуктивные, частично-твор­ческие, творческие);

• школа обеспечивает усвоение базового образования, как основы развития;

• обучение ведется по пяти профилям, один из которых школьник может выбрать самостоятельно;

• профили можно менять.

3. Назовите приоритетные системообразующие виды деятельности.

В младшем школьном возрасте игра является систе­мообразующей деятельностью.

В старшем школьном возрасте – модульное обуче­ние. Урок представлен системой блоков, характеризу­ющих степень усвоения содержания обучения (разбор учебного материала, его фронтальная проработка, внутрипредметное обобщение, систематизация фактического материала, межпредметное обобщение, систематизация знаний).

4. В чем вы видите взаимодействие дидактической и воспитательной подсистем?

В учебно-воспитательном процессе происходит сочета­ние внеклассной и внешкольной работы с учебным процессом.

Целостность учебно-воспитательного процесса обеспечи­вается выполнением комплексной программы воспита­ния, которая сориентирована на деятельность ребят.

5. В каких формах осуществляется межвозрастное со­трудничество?

Сотрудничество учителей и детей в игровых павильо­нах в параллельных классах (бригада из учителей и детей составляет разработку урока-игры). Урок в системе блоков.

Сдача зачета по теме индивидуальной программы. Индивидуальные консультации. Сотрудничество детей в профильном обучении.

Предметная кафедра (сотрудничество учителей одного профиля).

Моделирование индивидуальной программы творчес­кого типа.

Кооперация труда учителя. Объединение всех вспомогательных учебных подразделений в школу-комплекс.

6. Каковы связи школы с окружающей средой.

Школа постоянно изменяет учебно-воспитательный процесс в связи с изменяющимися социальными усло­виями.

Процесс развития детей происходит в соприкоснове­нии с явлениями окружающей среды. Школа-комплекс включает в себя образовательную школу, школу искусств, спортивную школу, базовое предприятие, учреждения культуры, ДОСААФ. Школа ориентирована на обслуживание населения.

ЗАНЯТИЕ 6. Методика постановки воспитательных задач и планирования работы в классе

1. Проанализируйте основной раздел плана работы класс­ного руководителя. Соответствует ли запланированная работа по содержанию и формам поставленным задачам? Аргументируйте свое мнение с помощью примеров из пла­на. Попытайтесь для каждой задачи (воспитательной цели) найти в плане соответствующие пути ее решения.

2. Приведите количественный анализ всех форм работы, включенных в предложенный вам план. Сколько всего запланировано разных форм? Сколько из них словесного характера, предметно-практических, развлекательных, по­знавательно-творческих и т.п.? Оцените их соотношение с точки зрения педагогической целесообразности и совре­менных требований, предъявляемых к организации вос­питательного процесса.

3. При анализе предложенного вам плана воспитатель­ной работы подумайте над такими вопросами:

• какие из запланированных дел кажутся вам наиболее привлекательными для ребят? Почему?

• какие дела вызвали интерес у вас лично?

• какие дела, с вашей точки зрения, обладают наиболь­шими воспитательными возможностями? Почему?

• в каких делах, вам кажется, наилучшим образом мо­гут проявиться индивидуальные особенности ребят? Почему?

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

в 1 «Б» классе школы-лаборатории № 18 г. Пскова на I полугодие 1999/2000 учебного года (классный руководитель – учитель начальных классов Н.В. Чернушевич)

1. Психолого-педагогическая характеристика класса.

В 1 «Б» классе обучается 28 учащихся, из них –14 маль­чиков и 14 девочек.

Дети пришли в 1-й класс с хорошей подготовкой, на собеседовании они показали достаточно высокий уровень готовности к обучению в школе. Большинство учеников вла­деют навыками самообслуживания, умеют помогать друг другу. Все дети умеют считать, могут назвать двузначные и трехзначные числа, хотя некоторые цифры пишут неверно.

Они имеют развитые пространственные представления, по­нимают значения слов «больше», «меньше», «столько же». Все в классе умеют читать, хотя обладают разной техникой чтения. В настоящее время скорость чтения составляет от 10 до 60 слов в минуту.

Первые недели обучения в школе выявили группу детей, которые внимательны и активны на уроке, имеют достаточно высокий уровень сформированности познавательного интереса. К таким учащимся необходимо отнести Диму К., Сашу М., Лизу Я., Гошу А. и др.

В классе есть ученики, которые пока присматриваются, осторожничают, боятся ошибиться. Они не проявляют на уроках высокую активность, хотя, как правило, правильно отвечают на вопросы, справляются с учебными заданиями, осознанно воспринимают новый материал. Эту группу сос­тавляют следующие учащиеся: Наташа Б., Даша Е., Андрей С.

В состав класса входят и дети, которые с трудом адапти­руются к школьной жизни, требованиям учителя. Они об­ладают неустойчивым вниманием, часто отвлекаются, шу­мят, выкрикивают ответы с места. К таким учащимся отно­сятся Никита Ф., Саша Ф., Дима К., Артем Б.

И, конечно же, в классе есть «молчуны», которые очень редко проявляют себя на уроках, хотя на переменах общи­тельны и иногда даже задиристы. В эту группу входят Ната­ша И., Маша Р., Артем И. и др.

Данные медицинского обследования будущих первоклас­сников показывают, что некоторые учащиеся имеют ослаб­ленное зрение. Один ученик носит очки. Логопедом выявлены дефекты звукопроизношения у большой группы детей. В на­стоящее время 3 человека посещают занятия в логопедическом пункте школы. По результатам изучения психолога 13 учени­ков имеют высокий уровень готовности к обучению в 1-м классе, 10 учащихся – средний, а 5 человек – низкий.

В классе обучается один ребенок из многодетной семьи. Семь учащихся воспитываются в неполных семьях (нет отца) и два ученика – Степанов Андрей (мама умерла) и Филип­пов Саша (родители живут в Усть-Илимске) – воспитыва­ются у бабушек.

Социально-профессиональный состав семей является следующим:

Во всех семьях родители занимаются воспитанием детей. В них созданы необходимые условия для выполнения домашних учебных заданий. Родители заинтересованы школьной жизнью. Как правило, на родительские собрания родители приходят вдво­ем: папа и мама. Неблагополучных семей пока не выявлено.

2. Цель и задачи работы по моделированию и построению воспитательной системы класса.

Цель: смоделировать и построить воспитательную сис­тему класса, направленную на развитие и раскрытие инди­видуальности ребенка, умеющего жить в классном коллек­тиве и строить со своими одноклассниками отношения друж­бы и взаимопомощи.

Задачи:

• изучать личностные качества учащихся, складываю­щие отношения в классном коллективе;

• осуществить проектирование образа жизнедеятельно­сти классного сообщества;

• содействовать формированию классного коллектива и созданию в нем нравственно и эмоционально благо­приятной среды для развития первоклассников;

• способствовать освоению учащимися ценностей рус­ской культуры посредством их участия в игре-путе­шествии младших школьников «В мир русской народ­ной культуры».

3. Основные направления работы по моделированию и построению воспитательной системы класса.

4. Работа с родителями.

1. Мастерская общения «Давайте познакомимся!» (уча­ствуют педагоги, учащиеся и родители; 1 сентября).

2. Анкетирование родителей (I–II декады сентября).

3. Родительское собрание (15 сентября):

а) подведение итогов адаптационного периода и оп­ределение задач на учебный год;

б) выборы родительского совета.

4. Встреча родителей с администрацией школы (III де­када сентября).

5. Заседание родительского совета для планирования ра­боты (III декада сентября).

6. Организация сбора средств в фонд развития школы (I–II декады октября).

7. Организация совместной прогулки детей и взрослых в лес «Золотая осень» (I декада октября).

8. Родительское собрание (19 октября):

а) советы психолога родителям первоклассников;

б) ознакомление с системой оценивания результатов обучения и воспитания учащихся 1-го класса.

9. Заседание родительского совета (II декада ноября):

а) обсуждение вопроса о подготовке к празднику осенних именинников;

б) определение возможностей участия родителей в ге­неральной уборке класса.

10. Родительское собрание в форме ОДИ «Развитие млад­шего школьника» (17 ноября).

11. Заседание родительского совета (I декада декабря):

а) решение вопроса об участии родителей в подго­товке к Новому году;

б) обсуждение проблем организации зимних кани­кул учащихся.

ЗАНЯТИЕ 7. Педагогические инновации

Таблица 3

Сравнение инновационных и неинновационных учебных заведений

по основным параметрам