Файл: 1 Сравнительносопоставительный анализ системы русского и узбекского языков 5.docx
Добавлен: 06.11.2023
Просмотров: 3556
Скачиваний: 81
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Содержание
Введение 3
1 Сравнительно-сопоставительный анализ системы русского и узбекского языков 5
1.1 Общая характеристика фонетического строя русского и узбекского языков 5
1.2 Общая характеристика словообразования русского и узбекского языков 15
1.3 Общая характеристика грамматической системы русского и узбекского языков 19
2 Анализ словообразования в русском и узбекском языках 26
2.1 Анализ словообразования в русском языке 26
2.2 Анализ словообразования глаголов в современном узбекском языке 29
Заключение 34
Список использованных источников 37
1.1 Общая характеристика фонетического строя русского и узбекского языковВ последние годы лингводидактика активно развивается: и сформирована система понятий, связанных с содержанием, принципами, методами и приемами обучения языкам, развивается обучение, основанное на теории речевой деятельности. Современные ученые имеют представление о том, как максимально реализовать возможности человека. Когда человек рождается, он имеет возможностью полного овладения родным языком. У большинства людей есть возможность параллельно освоить несколько языков. Однако результаты научных исследований не всегда известны учителям.Ф. А. Габдулхакова пишет: «Не надо забывать о том, что изменения, происходящие в науке, не всегда в полном объеме отражаются в Сознаниях учителей практиков. До сих пор в практике можем увидеть, что обучения языкам местами все еще применяются устаревшие методы и приемы в преподавании русского языка». Необходимо обратить на это пристальное внимание, поскольку и сами учителя должны стремиться вводить различные инновационные подходы, чтобы используемые средства обучения были целесообразными и научно обоснованными для методики обучения. Данная область продолжает развиваться, появляются новые методы обучения и исследования по тому, чему и как учить. Выбор средств обучения (с помощью чего учить?) зависит от уровня развития и совершенствования технологий, а их прогресс способствует появлению и внедрению в практику обучения языкам самых современных и передовых средств обучения. В Узбекистане при обучении русскому языку как неродному приоритетной является основная задача подготовки носителя языка, способного вести межкультурный диалог.Мы можем сравнить этот процесс с процессом овладения орудием производства. Язык необходим человеку для общения в разных сферах жизни общества в качестве реального средства коммуникации. Самым важным среди вопросов методической науки мы назвали бы вопрос «чему учить?», только не в традиционной его трактовке, а в смысле «чем должно завершаться обучение?». Если ответить на него «умением обучаемых общаться на изучаемом языке», то сразу станет ясно, что общение должно быть признано и главной задачей, и основным составляющим, и конечным результатом процесса обучения языку. Все вышеперечисленные вопросы, возникающие в процессе обучения иностранным языкам, невозможно решить без учета основных положений психолингвистики. Специалист, обучающий языку, должен знать, что данный процесс предполагает, прежде всего, обучение людей речевой деятельности на изучаемом языке, что предполагает навыков речепроизводства и восприятия устной и письменной речи. Поэтому курс психолингвистики должен стать основным для всех филологических направлений.
Люди хотят, чтобы их на практике научили общаться на русском языке. Именно это желание обеспечивает интерес к русскому языку среди молодежи и стремление его изучить. «Говорение, письмо, аудирование, и чтение составляющие основу коммуникации, являются основными вида и речевой деятельности. В методике выделяют 2 вида речевой деятельности: продуктивную и рецептивную». К продуктивным методам относят передачу информации (говорение) и письменную речь, к рецептивным – прием информации аудирование и чтение. Оба вида речевой деятельности играют большую роль в методике обучения, которая помогает ученикам грамотно передавать свои мысли как в устной форме, так и в письменной. На практике школьники во время уроков смотрят видеоматериалы на иностранном языке, чтобы научиться воспринимать иноязычную речь на слух. Обучение умению говорить и общаться на русском язык всегда считалось приоритетной задачей процесса преподавания русского языка в общеобразовательной школе и в университете. Методика изучения грамматики и фонетики являются одним из важнейших разделов методики преподавания языка в средней школе. Анализ позволит учителю русского языка предупредить появление типичных ошибок.И. А. Зимняя рассматривает в своих психолингвистических исследованиях известно, «что изучение любого языка начинается, прежде всего, с освоения сходных языковых особенностей и с установления несходных языковых явлений, так как любой язык воспринимается обучаемым через его родного языка. Мы видим, что навыки и умение с одного языка на другой непосредственно связан с психологической деятельностью: появляются ассоциации, напрямую связанные с человеческим мышлением, знаниями и умениями, приобретенными народном языке, вторичные умения и навыки воспроизводятся на основе этих первичных умений и навыков».Надо отметить, что при обучении второму языку перенос языковых явлений с родного языка на изучаемый язык, и всем известно, что выявление сходных и несходных явлений родного и изучаемого языков помогает быстрому усвоению чужой речи. В связи с этим очень важно в учебном процессе шире объяснять возможности соразмерных (совпадающих) и несоразмерных (несовпадающих) языковых средств в сопоставительном плане. ФОНЕТИКА – раздел языкознания, которые мы изучаем звуки нашей речи и строй языка, звуки выполняет очень важную роль в языке. У каждого языка есть своя фонетика, мы изучаем особенности образования и произношения звуков в фонетике. Будем рассмотреть фонетики узбекских и русских языков, различать основных звукового строя и сопоставительный анализ поможет учителю русского языка при обучении учащихся-узбеков русскому литературному произношению. Мы можем увидеть здесь их различие:
1) более задняя артикуляционная база образования звуков.2) произношение гласных и согласных при более низком подъеме. В настоящее время всё больше иностранных студентов приезжают из стран СНГ с целью получения в российских вузах высшего образования. Причём если раньше в университеты поступали в основном студенты из Таджикистана и Туркменистана, то в настоящее время стало значительно больше студентов из Узбекистана.А.Ю. Мельникова пишет, что среди учащихся из стран СНГ отдельную группу составляют студенты из Туркменистана и Узбекистана. Так как узбекский и туркменский языки во многом схожи, то возможно совместное обучение студентов из этих стран в одной группе. Надо отметить, что результаты входного контроля обнаруживают разный уровень владения языком, в связи с чем появляется необходимость обучения фонетике, введения корректировочного курса по грамматике русского языка и т.д. мы рассмотрим трудности, которые возникают при обучении на первом курсе русскому языку узбекских студентов нефилологических специальностей, объясняющих недостаточное владение узбекскими студентами русским языком. Русский язык стал единственным из иностранных языков, изучаемых в школах и вузах республики, количество часов, которого, отводимых на его изучение, значительно сократилось. Причём количество средних общеобразовательных школ, колледжей, вузов с преподаванием русского языка также резко уменьшилось, равно как и количество русскоязычных СМИ. Именно поэтому некоторые узбекские студенты, приезжая в Россию, недостаточно хорошо владеют русским языком.С 1995 г. образовательные системы страны постепенно переходят на новый алфавит. Таким образом, в настоящее время в Узбекистане действуют оба алфавита, поэтому при обучении узбекскому языку русскоязычных студентов наиболее эффективным считается сопоставление этих двух алфавитов и объяснение их основной разницы: сначала по количеству звуков и букв, а затем – по артикуляционным, произносительным и графическим особенностям специфичных гласных и согласных звуков.В русском языке 6 основных гласных звуков: [а], [о], [э], [и], [у], [ы].В узбекском языке тоже 6 основных гласных звуков:[a], [o], [e], [i], [u], [o’].нужно отметить, что при обучении фонетике русского языка, безусловно, важно учитывать ряд фонетических особенностей узбекского языка. в узбекском и русском языке есть отличие в фонетике которые не совпадают согласные звуки. в русском языке букве [ш]соответствует твёрдый звук [ш], то в узбекском языке буква [ш] отсутствует: звук [ш] иногда обозначает сочетание букв s и h[sh].для узбекских школьников эти буквы вызывают трудности и часто путают буквы [ш] и [щ] как в письменной, так и в устной речи, произнося вместо звука [ш] – [ш’] (и наоборот).В узбекском языке никогда не встречается после звука [ш] звук [ы] (и буква, и звук [ы] нет в языке). Поэтому для узбекских студентов вызывают затруднения при чтении и написании слов, в которых после буквы ш следует буква и, но произносится [ы], поэтому буквенные сочетания жи, ши и ци они читают не как [жы], [шы], [цы], а как [ж’и], [ш’и] и [тс’и].
С точки зрения А.Ю.Мельникова Произношение твёрдого звука [ц] тоже вызывает трудность, так как в узбекском языке буква c как отдельная буква отсутствует и встречается только в составе диграфа ch.Русской букве ц в узбекском соответствует сочетание ts в середине слова после гласной, в остальных же случаях – буква s. В то же время часто при написании диктанта студенты из-за отсутствия достаточных знаний по грамматике русского языка записывают сочетания тся / ться как ца. Отдельно следует сказать о букве ж русского алфавита, которой соответствует твёрдый звук [ж]. В узбекском языке (как и в туркменском) она отсутствует, однако есть буква j, которой соответствует мягкий звук [дж’]. Это объясняет трудности, которые возникают у учащихся при произношении русских слов типа жизнь, животные, докажите и др., так как они воспринимают звук [ж] как мягкий, а не твёрдый. Еще одной из основных причин появления ошибок в письменной речи узбекских студентов является отсутствие мягкого знака в узбекском языке. Учитель должен объяснять студентом и школьникам основные случаи его использования в середине слова, на конце существительных и глаголов, а также перечислять грамматические формы, где он отсутствует. Глагольные буквосочетания -ться, - тся практически не различаются студентами, а также смешиваются с – ца существительных: встречаются ошибочные написания типа учица (вместо учится), преподавательнится (вместо преподавательница). Нужно отметить, что в узбекском и русском языке отличается состав гласных звуков и их произношение не совпадает в русском и узбекском языке. Русский звук [а] отличается от узбекского [а] по артикуляции. В узбекском языке [а] более заднего образования: язык отодвинут назад, в глубь ротовой полости, и кончик языка приближается к нижним зубам, не касаясь их. При произношении русского [а] язык собран в середине ротовой полости, спинка языка приподнимается к небу немного выпуклая.Например: Дада – отец, папа , ана дадам – вот мой отец, Дадам – мой отец ака –старший брат, Ана –вон ,вот, арпа – ячмень.В узбекском языке звук [a] после согласных звуков [q], [g’] и [x]произносится почти так же, как и в русских словах, например: май (месяц). В русском языке звук [о] кончик языка опущен, средняя часть спинки языка поднимается к небу, язык оттянут назад, имеет форму полушара.Артикуляция русского [о] немного напоминает артикуляцию узбекского [у]. Но русское [о] произносится с более открытым ртом, губы менее вытянуты, хотя округлены так же, как и при произношении узбекского [у]. Здесь можем сказать что звук [o] не совпадает в обоих языках. В узбекском языке [о] резко отличается от русского, так как узбекское [о] звук крайне заднего образования, нижняя часть очень низко опущена, губы очень напряжены, но мало вытянуты. В русском языке такого звука нет.