Файл: План Понятие.docx

• 
  дидактические - задачи, направленные на управление учебно-познавательной деятельностью воспитанников и решаемые во время непосредственного учебного процесса;
  
• 
  воспитательные задачи, призванные управлять процессом воспитания подрастающего поколения, они решаются, как во время учебного процесса, так и во внеурочной деятельности.
  

В соответствии с технологическим подходом выделяют следующие задачи:

• 
  собственно педагогические задачи, связанные с изменением личности воспитанника, переводом ее из одного состояния в другое, более высокое по уровню воспитанности, обученности, развитости;
  
• 
  функционально-педагогические задачи, направленные на выбор форм, методов и средств реализации собственно педагогических задач.
  

Любая педагогическая задача имеет две основные стороны:

• 
  первая сторона - это то, что уже известно в педагогике;
  
• 
  вторая сторона - это неизвестное на данный момент в педагогике, то, что отвечает на конкретный вопрос в зависимости от поставленной задачи (поиск ответов на вопросы как? где? зачем? и т.п.).
  

Вопросы, касающиеся второй стороны педагогической задачи, направлены на выявление сущности явлений, фактов и процессов, необходимых для успешного решения поставленной задачи. Осмысление этого вопроса позволяет педагогу осознать, что уже известно и что необходимо найти, а также какие действия необходимо осуществить. Схематично этот процесс представлен на рисунке 3.





ЦЕЛЬ







V Решение У

Dзадачи

[/1

Рисунок 3 - Процесс решения педагогической задачи

---

Поясним представленный на рисунке 3 процесс решения педагогической задачи на конкретном примере. Пусть перед учителем стоит цель - создать условия учащимся для понимания ими нового учебного материала. В этом случае первой стороной (известным условием) являются сами учащиеся и учебный материал. Второй (неизвестной) стороной будет поиск ответов на вопросы о том, как правильно организовать учебный процесс, чтобы освоение учебного материала этими учащимися было успешным. Решением задачи в данном случае будет нахождение наиболее эффективного способа передачи учебной информации и оказание учащимся

необходимой педагогической помощи. При этом решение педагогической задачи целесообразно рассматривать как творческую речемыслительную или мыслительную деятельность, которой соответствует определенная совместная практическая деятельность педагога и учащегося. В этом случае педагог должен понимать, что достижение решения педагогической задачи во многом зависит от его профессиональных и личностных качеств.

В заключение отметим. Не смотря на различные подходы к

классификации педагогических задач, все они должны определяться в соответствии с исходным уровнем развития личности и/или коллектива; обязательно выражать то, что необходимо изменить в личности, быть диагностичными (их результаты можно проверить); конкретными, достижимыми за планируемый срок.

Функции педагогики

Функции педагогики - своего рода производные от ее задач: направления, сферы компетенции, необходимые для эффективного решения этих задач. В свою очередь функции задают программу, содержание и технологию, определяют условия эффективности и характер анализа результатов такого решения.

Функции педагогики принято подразделять на аналитические, прогностические и проективно- конструктивные. Рассмотрим их подробнее.

Аналитическая функция характеризует решение следующих задач педагогической науки:

• 
  теоретическое изучение, описание и объяснение сущности, противоречий, закономерностей, причинно- следственных связей процесса воспитания;
  

---

• 
  проективном - разработка методических материалов, учебных планов, учебных пособий;
  
• 
  преобразовательном внедрение достижений педагогической науки в практику;
  
• 
  рефлексивном и корректировочном - анализ и оценка влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания.
  

Грамотное определение функций позволяет решить поставленные задачи, что в свою очередь, способствует достижению поставленной педагогической цели.

---