1-го вида для глухих2-го вида – для слабослышащих3-го вида – для слепых 4-го вида – для слабовидящих 5-го вида – для детей с недоразвитием речи 6-го вида – для детей с ДЦП7-го вида – для детей с ЗПР8-го вида – для детей с умственной отсталостью2) Тема 2: Представления о нормальном и отклоняющемся развитииСтатистическая норма – это уровень психосоц. развития человека, который соответствует средним качественно-количественным показателям, полученным при обследовании представительной группы популяции людей того же возраста, пола, культуры и т.д.Функциональная норма. В основе концепции лежит представление о неповторимости пути развития каждого человека, а также о том, что любое отклонение можно считать отклонением только в сопоставлении с индивидуальной тенденцией развития каждого человека. Это такая индивидуальная норма развития, которая является отправной точкой и одновременно целью реабилитационной работы с человеком независимо от характера имеющихся у него нарушений. Достигнутое состояние тогда считается нормой , когда в процессе самостоятельного развития или в результате спец. коррекционно-педагогической работы наблюдается такое сочетание взаимоотношений личности и социума, при котором личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность.Идеальная норма – оптимальное развитие личности в оптимальных для нее социальных условиях. Это высший уровень функциональной нормы. Основные категории аномальных детей I группа – Дети с нарушениями слуха и зрения.А) Дети с недостатками слуха: - глухие; - слабослышащие. б) Дети со стойкими дефектами зрения: - слепые; - слабовидящие. II группа – умственно отсталые дети и с задержкой психического развития.Умственная отсталость – стойкое нарушение познавательной деятельности в результате органического поражения головного мозга. Умственная отсталость выражается в двух формах: олигофрения и деменция. Олигофрения проявляется на более ранних этапах онтогенеза (до 1,5 –2 лет), деменция (распад психики) – на более поздних этапах онтогенеза (после 1,5 – 2 лет). Выделяют три степени интеллектуального недоразвития: идиотия (самая тяжелая степень), имбецильность (более легкая), дебильность – наиболее легкая степень. Дети с ЗПР подразделяются на 4 группы:

---

ЗПР конституционного происхождения или гармонический инфантилизм; ЗПР соматогенного происхождения; ЗПР психогенного происхождения; ЗПР церебрастенического характера. К III группе относятся дети с тяжелыми нарушениями речи (логопаты). Все виды речевых нарушений можно разделить на 2 большие группы: - нарушения устной речи; - нарушения письменной речи. К IV группе относятся дети с нарушениями опорно-двигательной системы (ДЦП). К V группе относятся дети со смешанным (сложным) дефектом: - умственно отсталые неслышащие; - слепоглухонемые.К VI группе относятся дети с искаженным развитием – психопатией, с патологией влечений. 2. Причины возникновения аномалий разнообразны.По источнику происхождения нарушения:

1. 
   Эндогенные (внутр.) — возникающие по причинам, лежащим во внутренней среде организма (например, проблемы, связан­ные с генетикой).
   
2. 
   Экзогенные (внеш.) — возникающие по причинам, ле­жащим вне организма (например, травмы, инфекции, нарушение питания).
   

По структуре дефекта:

3. 
   Органич. - поражение коры головного мозга, прав. и лев. полушарий, централь. Нерв. сис (ЦНС), т.е. вследствие органич. нарушений в организме.
   
4. 
   Функциональные — расстройство функции различных си­стем в организме, нарушение процессов возбуждения и торможения в ЦНС.
   

По времени возникновения отклонения:

5. 
   Врождённые — вследствие заболевания матери в перина­тальный период, а также наследственных генетических поражений.
   
6. 
   Приобретённые — вследствие природовых (натальных) и послеродовых (постнатальных) поражений организма ре­бёнка.
   

По способу возникновения:

7. 
   Соц. - неблагоприятное влияние окружающей среды, внешних условий.
   
8. 
   Стихийные — несчастные случаи.
   
9. 
   Наследственные.
   

1. Причины эндогенных нарушений. Инфекционные бо­лезни НС (воспаление головного мозга), как следствие: ЗПР, задержка моторного развития, двигательной активности.Инфекционные заболевания: корь, свинка, пневмония, отит — нарушение слуха, выраженные физио­логические патологии, отсутствие органов, изменение строе­

---

ния отдельных органов.

2. 
   Причины экзогенных нарушений. Черепно-мозговые травмы (сотрясение, ушиб, сдавление мозга) — патологии движений, психики, ин­теллекта.
   
3. 
   Нарушения вследствие органических расстройств.
   

Умственная отсталость, глухота, ДЦП, рас­стройство голоса, брадилалия (медленная речь), дислалия (расстройство речи), алалия (утрата речи), афазия, дисграфия, дислексия, аутизм.

4. 
   Нарушения вследствие функциональных рас­стройств. ЗПР, логоневроз, близорукость, дальнозоркость, неврозы, невротические реакции, мини­мальная мозговая дисфункция,
   
5. 
   Причины врождённых нарушений:
   

Последствия заболеваний матери:

• 
  токсоплазмоз (паразитарное заболевание) — поражения НС, органов слуха, зрения, физическое и психическое недоразвитие — олигофрения.
  
• 
  врождённая краснуха — поражение зрения, двигатель­ные нарушения;
  
• 
  внутриутробные инфекции НС - параличи, парезы;
  
• 
  несовместимость резус-фактора крови матери и плода - мозговые поражения, нарушения слуха;
  
• 
  хим. Вещ-ва и радиоактив. излучения, влия­ющие на общее развитие плода.
  

Наследственные генетические поражения:

• 
  нарушение хромосомных наборов родителей — формы олигофрении, формы глухоты, слепоты;
  
• 
  алкоголизм, наркомания — врожденные аномалии, урод­ства.
  

6.Причины приобретённых нарушений:1) Природовые нарушения:

• 
  асфиксия (кислородная недостаточность) — общее недоразвитие;
  
• 
  внутричерепная родовая травма — ДЦП, наруше­ние моторного развития.
  

2) Послеродовые нарушения:

• 
  инфекционные болезни НС: глухота, ЗПР; энцефалит — задержка мотор­ного развития; параличи, парезы; грипп, корь — поражения НС;
  
• 
  черепно-мозговые травмы — патология движений и психики, параличи, глухота, слепота, нарушение памяти, речи, интеллекта.
  

7. Нарушения социального характера. ЗПР, неврозы, со­

---

циальная запущенность, невропатия, недостатки характера.3. Выготский о первичных и вторичных нарушенияхПервичные дефекты возникают в результате органического повреждения или недоразвития какой-либо биологической системы вследствие воздействия патогенных факторов.Вторичные – имеют характер психич. недоразвития и нарушения соц. поведения, непосредственно не вытекающих из первичного дефекта, но обусловленных им. Чем меньше нарушений связано с биологической основой, тем успешнее оно поддается психолого-педагогической коррекции.4. Высшие психические функции (ВПФ) – это главное, что отличает психику человека от психики животного. ВПФ – это сложные психологич. процессы, которые социальны по своему происхождению, формирующиеся при жизни, произвольны по способу своего осуществления и опосредованные речью. Выделяется два уровня психических функций:

1. 
   Натуральные психич. явления – это врожденные предпосылки развития психики (передаются по наследству).
   
2. 
   Культурные психические явления – эти психические явления формируются под воздействием культуры человеческого общества (все достижения цивилизации). Формируется при жизни, а именно присвоение культурно-исторического опыта, знания предыдущего поколения передается через речь и воспитание.
   

Нарушения психического развития человека- ретардация (задержанное развитие) – запаздывание или приостановка всех сторон психического развития или отдельных его компонентов;- дисфункция созревания – морфофункциональная возрастная незрелостью ЦНС и взаимодействием незрелых структур и функций головного мозга с неблагоприятными факторами внешней среды;- поврежденное развитие – изолированное повреждение какой-либо анализаторской системы или структуры головного мозга;- асинхрония (искаженное развитие) – диспропорциональное психическое развитие при выраженном опережении темпа и сроков развития одних функций, запаздывании или выраженном отставании других.

4. 
   Классификация видов психического дизонтогенеза Лебединского.
   

Дизонтогенез

---

– нарушение формирования ВПФ в детском возрасте (ВПФ формируется с отклонениями)
Первая группа включает отклонения по типу ретардации (задерживающегося развития) и дисфункцию созревания: общее стойкое недоразвитие (умствен. Отсталость различной степени тяжести), ЗПР.

Второй группе принадлежит отклонения по типу повреждения: поврежденное развитие (органическая деменция), дефицитарное развитие (тяжелые нарушения анализаторных систем: зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, речи, развития в условиях хронических соматических заболеваний).

К третьей группе относятся отклонения по типу асинхронии с преобладание эмоционально-волевых нарушений: искаженное развитие, дисгармоническое развитие (психопатии).

3) Тема: Инклюзивное образование: проблемы и перспективы
Проблема образования детей с ОВЗ является непростой. В совр. Соц.-эконом. ситуации особую актуальность приобретают вопросы соц. адаптации и интеграции детей с особыми образовательными потребностями, уделяя большое внимание соц. компетентности, наряду с проф. умениями, определяющими возможность трудоустройства.

Увеличение количества детей с ОВЗ в ОУ стало следствием офиц. закрепления прав ребенка и его законных представителей, в том числе лиц с ОВЗ, на выбор организации, осуществляющей образовательную деятельность и формы получения образования (273-ФЗ, ст. 34, п. 1.1.)

Необходимость создания в ОУ спец. условий для получения образования обучающимися с ОВЗ стала следствием необходимости ведения образовательной деятельности по адаптированным основным общеобразовательным программам образование для обучающихся с ОВЗ, реализации программы РФ «Доступная среда» на 2011-2020г. и офиц. закрепления прав ребенка с ОВЗ и его законных представителей на выбор формы получения образования и формы обучения (N 273-ФЗ ст. 44. П.3.).

Разработка адаптированной образоват. программы является следствием необходимости учета особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечения коррекции нарушений развития лиц с ОВЗ при реализации требований ФГОС, а также социальной адаптации указанных лиц ((273-ФЗ, ст. 2, п. 28.) .

Сегодня чаще рассматриваются идеи инклюзивного образования – это возможность для людей с ОВЗ участвовать в жизни общества.

Большой вклад в создание концепции инклюзивного образования внесла Саламанская декларация, в

---

Смотрите также файлы

• Орындаан Орымбаева Н. П. Факультеті Жалпы медицина.pptx

• Основные аспекты физической подготовки футболистов.docx

• Кишечные инфекции.docx

• Заполнить подробно таблицу Виды логистических издержек Подробно указать все издержки и издержки характерные для выбранного вами предприятия Логистические затраты.docx

• Практическая работа Создание табличной базы данных. Создание таблицы.docx