основу которой положена идеология, исключающая любую дискриминацию учеников и создания особых условий для детей, имеющих особые образовательные потребности. Данная декларация отмечает, что школы должны принимать всех детей, несмотря на их физические, интеллектуаль., соц., эмоциональные, языковые или др. особенности. Эта теория признает, что все дети могут полноценно учиться, а их отличительные особенности достойны уважения.

Но для общества понятие «инклюзивное образование» является новым, которое вызывает много сомнений и опасений. Практика показывает, что концепция инклюзивного образования требует опр. изменений в системе среднего, проф. и доп. образования, т.е. «образование для всех». Опыт развитых стран Европы показывает, что общество должно создать правовые, мат.-тех, соц-психологич. условия для интеграции.

Включая детей с особыми образовательными потребностями, надо обеспечить его квалифицированными специалистами, обладающих добротой и отдающих энергию любви детям и родителям, зажигающих их своей духовностью, помогающих решать проблемы воспитания и образования. Подбору персонала должно уделяться большое значение. Инклюзивное образование предусматривает должность помощника, в деятельность которого входит не только бытовое сопровождение, но и понимания образовательных нужд и потребностей интегрированного ребенка с особенностями в развитии. Все это требует наличия знаний в области спец. педагогики и психологии.

2. Существует восемь принципов инклюзивного образования:

- ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

 - каждый человек способен чувствовать и думать;

 - каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

- все люди нуждаются друг в друге;

- подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

 - все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

 - для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

- разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

3. 
   Развитие системы инклюзивного образования в России становиться реальностью, но его внедрение выдвигает проблемы и высвечивает перспективы.
   

---

Первая: нормативно- правовая, принятие закона о инклюзии без разработки подзаконных актов для её правового сопровождения. Это увеличивает проблемы инклюзии. Вторая: социальная: не готовность социума принять для реализации концепцию инклюзии для детей с ОВЗ. Дети, их родители, учителя, воспитатели, зачастую отрицают необходимость совместного обучения, а в некоторых случаях инклюзия даже несет собой дискриминацию для детей с ОВЗ. Третья: психологическая: ранняя диагностика и сопровождение, ранняя инклюзия, дифференциация по основному дефекту особенностей развития детей с ОВЗ и особенностей внутри патологии. Четвертая: отсутствие спец. образовательных стандартов и программ, обеспечивающих преемственность между образовательными стандартами инклюзивной школы, где могут обучаться одновременно норма, одаренные дети и дети с ОВЗ. Без этого невозможно выстраивать индивидуальные образовательные маршруты. Архитектура школьных зданий не приспособленных для обучения детей-инвалидов, отсутствие спец. средств обучения: сурдологических, тифлотехнических, школьного оборудования, спец. информационных и коммуникационных технологий. Пятая: подготовка специалистов: учителя-дефектолога, спец. психолога, логопеда, учителя адаптивной физры, тьютора для каждой категории инвалидов, что требует серьезного экономического сопровождения во всех субъектах РФ. Учителя массовой школы как показывает опыт, даже с высокой проф. подготовкой не знают особенностей работы с детьми с ОВЗ и не могут реализовывать принцип коррекционной направленности и компенсирующего обучения. Шестая: акцент на начальную инклюзивную школу, упущение начала инклюзии в дошкольном образовании. Важным фактором при ранней инклюзии в период получения начального, среднего цензового образования является адаптированность и повышение соц. статуса инвалидов для получения ими полноценного профессионального образования, повышения качества инклюзивного образования и создания психолого-пед. условий для обучения детей инвалидов, создание доступной среды. Повышение квалификации руководителей и учителей в инклюзивном образовании для получения знаний в области коррекционной педагогики и спец. психологии. Создание условий для принятия образовательным социумом таких детей другими педагогами и нормально развивающимся детьми. Седьмая: важно создать мотивацию к обучению и эмоц. терпимости. Это связано с тем, что в спец. школе дети находятся в привычной для них среде, где для воспитанников созданы адекватные условия, учитывающие особенности каждого дефекта или нарушения развития и соблюдаются все принципы коррекционной педагогики и спец. психологии, а в условиях инклюзивного образования все это надо учесть.

---

Восьмая: отсутствие в инклюзивной школе специалистов обучающих глухих жестовой и дактильной речи, слепых брайлевскому шрифту, обеспеченность вуза спец. картами, бумагой, компьютерами. После получения инклюзивного профессионального образования, у большинства выпускников возникает проблема трудоустройства. Девятая: в школах инклюзивного образования не учитывается социокультурные и организационные условия, еще сильны сложившиеся стереотипы и предубеждения, о том, что дети с ОВЗ должны учиться только в спец. школах. Отсутствие терпимости со стороны взрослых и такое отношение к ним отрицательно сказывается на детях, так как они чувствуют такое отношение без слов (мимика, взгляды, жесты).

---

Смотрите также файлы

• Орындаан Орымбаева Н. П. Факультеті Жалпы медицина.pptx

• Основные аспекты физической подготовки футболистов.docx

• Кишечные инфекции.docx

• Заполнить подробно таблицу Виды логистических издержек Подробно указать все издержки и издержки характерные для выбранного вами предприятия Логистические затраты.docx

• Практическая работа Создание табличной базы данных. Создание таблицы.docx