12. Практиковать опережающие домашние задания, продумывать их систему, роль в системе уроков.

13. Продумывать систему работы с учебником, планировать самостоятельную работу (отбор материала для иллюстрации, выбор из учебника орфограмм, правил, законов и др.).

14. Планировать систему тренировочных упражнений, которые содержат не только анализ явлений, законов, но и задания творческого характера.

15. Обратить внимание на развивающее обучение – развитие умственных способностей обучающихся (мышление, речь, воображение, память и др.) используя рациональные приемы учебной деятельности.

16. Обратить внимание на элементы развивающего обучения – развитие критического обучения обучающихся путем подбора соответствующих форм и методов работы.

17. Этап урока «домашнее задание» использовать для актуализации материала, необходимого для усвоения новой темы.

18. При подготовке к уроку продумывать структуру урока, формы и методы работы на уроке с учетом полученных рекомендаций.

19. Выполнять требования к современному уроку в рамках внедрения ФГОС.

20. При реализации рабочей программы на уроках использовать приемы системно-деятельностного подхода.

21. Продумать систему домашних заданий в рамках отдельной темы, блоков уроков с учетом реальных возможностей и индивидуальных особенностей обучающихся класса.

22. При планировании уроков предусмотреть возможность межпредметной или внутрипредметной интеграции отдельных тем.

23. Обратить внимание на возможность использования игровых технологий в организации образовательного процесса.

24. Обратить внимание на методику организации коллективной, групповой, индивидуальной творческой деятельности.

25. Разработать систему методов и приемов по предупреждению (или преодолению) неуспешности обучающихся.

Примерная схема анализа метапредметного урока

_______(дата проведения урока) __________________(предмет )

___________( класс) учитель _____________________

---

Тема урока __________________________________________________________________

Цель посещения________________________________________________________________

№ пп	Признаки, позволяющие назвать урок метапредметным	комментарии, примечания
1	Самостоятельная (экспериментальная, поисковая и т.д.) учебная деятельность учащихся Рефлексия, перевод теоретических представлений в плоскость личностных рассуждений и выводов. Активизация интереса и мотивации обучения учащихся путём привлечения к предмету урока других областей знаний и опоры на личный практический опыт каждого ученика.
2	Использование образовательных технологий: -технология совместного обучения; -технология исследовательской деятельности; -проектная деятельность; -проблемно-диалогическая технология;-игровая технология. Организация внеурочной деятельности школьников: -разработка и реализация надпредметных проектов: -участие в исследовательской работе.
3	Ключевые понятия, проблемы, задачи урока рассматриваются в качестве деятельностных  единиц содержания и концентрируют в себе достаточно широкую область познаваемого бытия.  Способы деятельности на уроке являются универсальными, то есть, применимыми к различным предметным областям. Целеполагание как обязательный элемент урока.
4	Исследовательская, эвристическая, проектная, коммуникативно-диалоговая, дискуссионная, игровая деятельность, суть которой заключается в том, что усвоение любого материала происходит в процессе решения практической или исследовательской задачи, познавательной проблемной ситуации.
5	Передача учащимся не знаний, а способов работы со знаниями. Развитие базовых способностей мышления, воображения, работа с взаимосвязями. Формирование Универсальных Учебных Действий, умений структурировать знания. Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
6	Наличие основополагающего, проблемных и учебных вопросов, которые способствуют развитию познавательной активности школьников и формированию метапредметных и универсальных учебных действий.
7	- Метапредметный урок выстраивается вокруг мысле-деятельностной организованности, например, знание, проблема, задача, смысл, категория и т.д. Все они имеют деятельностный, и потому универсальный (метапредметный) характер. - Очень хорошее знание материала традиционных учебных предметов, что позволяет грамотно переорганизовывать учебный материал вокруг деятельностных единиц содержания. - Ориентация на развитие у учащихся базовых компетенций. - Многообразие методических форм и приемов, позволяющих интенсифицировать работу на уроке.
8	Исследовательская и поисковая работа учащихся, деятельностный подход в обучении, рефлексия,  связь теории с практикой.
9	- формирование целостности картины мира; - проблемный и исследовательский подход, познание в сравнении; - развитие монологической речи, коммуникативных навыков; - "поучение" на примере, работа по алгоритму; - моделирование; - умение черпать информацию из всего.
10	учащийся осмысляет во время урока использование содержания материала в жизни на уроке видимы взаимоотношения наук созданы проблемные ситуации, требующие личностного самоуправления учитель создает условия, в которых дети могут самостоятельно, но под руководством учителя, найти решения тех или иных поставленных задач
11	-взаимосвязь и взаимообусловленность теории и практики -"присвоение" открытия в процессе познания -мировоззренческая составляющая (знание "встраивается" в опыт)

---

Выводы и предложения:
ОЗНАКОМЛЕН(а)

______________________ ______________________

(подпись учителя) (Ф.И. О. учителя)

Примерная схема анализа урока с позиций системно-деятельностного подхода

Дата посещения_________________ Ф.И.О. учителя___________________

Класс_____________________ Предмет__________________________________

Тема урока_____________________________________________________________

Цель посещения______________________________________________________________

_________________________________________________________________________

№	Этапы и содержание наблюдения	Да	Частично	Нет	Примеч.
1.	Цель урока Прослеживается ли реализация поставленных целей
2.	Организация урока: тип урока, структура, этапы, их логическая последовательность и дозировка во времени, соответствие построения урока его содержанию и поставленным целям
3.	Целеполагание
3.1	Цель объявлена учителем без пояснений и комментариев
3.2	Цель урока понятна для ученика
3.3	Цель урока личностно-значима для учеников (ориентир на пользу ,любознательность, др. личные мотивы учеников)
3.4.	Учащиеся привлекаются к обсуждению и определению целей
3.5	Задачи урока диагностичны, измеряемы
4	Мотивация
5.	Соответствие урока требованиям ФГОС
5.1	Ориентация на новые образовательные результаты
5.2	Нацеленность деятельности на формирование УУД
5.3	Использование современных технологий (проектная, исследовательская, ИКТ и др)
6.	Содержание урока
6.1	Владение материалом урока, его соответствие возрастным возможностям
6.2	Соответствие требованиям программы и КТП
6.3	Связь теории с практикой, опора на жизненный опыт ученика с целью развития познавательной активности и самостоятельности
6.4	Связь материала с ранее пройденным, межпредметные связи
7.	Методика проведения урока
7.1	АОЗ и способов деятельности обучающихся. Постановка учителем проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций
7.2	Методы обучения: объяснительно-иллюстративный
	репродуктивный
	проблемное изложение
	частично поисковый
	исследовательский
	Число заданий репродуктивного характера(«прочитай,перескажи»…)
	Число заданий поискового характера («докажи», объясни»,»оцени», «сравни»,»найди ошибку»)
7.3	Соотношение деятельности учителя и деятельности обучающихся. Объем и характер самостоятельных работ
7.4.	Методы познания: наблюдение
	опыт
	поиск информации
	сравнение
	чтение
	другое
7.5	Применение диалоговых форм общения
7.6	Создание нестандартных ситуаций ,коллизий при использовании знаний
7.7	Осуществление обратной связи «ученик-учитель»
7.8	Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная
	групповая
	фронтальная
	коллективная
	парная
7.9	Реализация дифференцированного обучения. Наличие заданий для школьников различного уровня обученности
7.10	Средства обучения. Целесообразность их использования в соответствии с темой, этапом обучения
7.11	Использование наглядного материала: в качестве иллюстрации
	для эмоциональной поддержки
	для решения обучающих задач
	Наглядный материал: избыточен
	достаточен
	уместен
	недостаточен
7.12	Формирование навыков самоконтроля и самооценки
8	Психологические основы урока
8.1	Учет учителем уровней актуального развития и зоны ближайшего развития
8.2	Реализация развивающей функции обучения. Развитие качеств: восприятие, внимание ,воображение ,мышление, память, речь.
8.3	Ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности
	разнообразие видов учебной деятельности
8.4	Наличие психологических пауз и разрядки, физпаузы. Эмоциональная атмосфера урока
9.	Домашнее задание: Оптимальный объем
	доступность инструктажа
	дифференциация
	представляется право выбора
10	Рефлексия
11	Оценка деятельности: учитель применяет только балльное оценивание
	стандартное 5 балльное оценивание с объяснением критериев
	вербальная оценка работы учеников
	взаимооценка
	самооценка

---

Выводы и предложения:______________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ОЗНАКОМЛЕН(а)

______________________ ______________________

(подпись учителя) (Ф.И. О. учителя)

---

Смотрите также файлы

• Great Britain.doc

• Отчет о прохождении практики учебная практика практика по получению.docx

• Курсовая Работа Структурная схема источника вторичного электропитания.docx

• 1й Съезд советов проходил в июне 1917Г 2й Съезд советов проходил в октябре 1917Г.docx

• Лекции 1, Русский фольклор. Фольклористика. Жанровая система русского фольклора. Обрядовый фольклор. Необрядовый фольклор.pdf