Тема урока: Словесные информационные модели. Словесные описания. Создаем словесные модели. Класс: 6Тип урока и форма его организации – комбинированный урок.Цель урока:Создание условий для формирования представления обучающихся о словесных информационных моделях и подходах к их созданию.Задачи урока:

• 
  сформировать представление о словесных описаниях как информационных моделях;
  
• 
  научить школьников выявлять различия в научных и художественных описаниях;
  
• 
  сформировать установку на вдумчивое отношение к информационным моделям;
  
• 
  научить создавать словесные модели.
  

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

• 
  словесные описания
  
• 
  научные описания
  
• 
  художественные описания
  

Необходимые знания и умения обучающихся  к этому моменту:

• 
  знания о моделях; информационных моделях; видах информационных моделей.
  
• 
  умение создавать и редактировать документы в приложении MS Word.
  

Планируемые образовательные результаты:Предметные – представления о знаковых словесных информационных моделях.Метапредметные– владение знаково-символическими действиями; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.Личностные– способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значение информационного моделирования как метода познания окружающей действительности.Место проведения:Компьютерный классПлан урока: (45 мин)

1. 
   Вызов (5 мин)
   
2. 
   Осмысление содержания (8 мин)
   
3. 
   Самостоятельная работа обучающихся (20 мин)
   
4. 
   Контроль и самоконтроль знаний и способов действий (3 мин)
   
5. 
   Информация о домашнем задании (2 мин)
   
6. 
   Подведение итогов урока (2 мин)
   
7. 
   Рефлексия (5 мин)
   

Характеристика этапов урока

Основ-ные этапы органи-зации учебной деятельности	Цель этапа	Содержание педагогического взаимодействия
		Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
			Познавательная	Коммуникативная	Регулятивная
1. Вызов	Создает учебную ситуацию, мотивиру-ющую обу-чающихся к учебной дея-тельности. Организует деятельность учащихся по актуализа-ции имеющихся знаний.	Приветствует обучающихся, перекличка. Включает музыку. Читает стихотворение Саути. Вопрос: О чем это стихотворение? Вопрос вызывает затруднение у обучающихся. Учитель предлагает посмотреть на текст стихотворения в учебнике стр.61. Спрашивает, как проще было ответить на первый вопрос. Учитель уточняет вопрос об информационных моделях и уточняет, как можно назвать информационную модель, представленную в учебнике, спрашивает, что будет предметом подробного изучения на сегодняшнем уроке. На доске пишет тему урока и предлагает записать ее детям в тетрадь.	Пытаются ответить на вопрос (о водопаде). Дети видят фигурное расположение этого текста. Делают вывод, что второй способ был проще. Отвечают на вопрос: словесное описание (знаковая модель).	Слушают учителя. Строят понятные для собеседника высказывания	Подготавливают рабочее место. Участвуют в учебной ситуации, осознают мотив и цель предстоящей деятельности, озвучивают цель, актуализируют имеющиеся знания, Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Записывают тему урока в тетрадь.
2. Осмысление содержания	Обеспече-ние воспри-ятия, осмыс-ления и первичного запомина-ния изу-чаемого материала. Содействие усвоению способов, средств, которые привели к определённому выбору	Раздает ученикам карточки, в которых нужно заполнить кластер о стилях словесных описаний карандашом (ученики сами должны сделать предположение). Предлагает сравнить со схемой на слайде 3, если нужно исправить записи. Показывает слайды 4-8: примеры научного и художественного описания и задает по ходу показа вопросы. Предлагает обучающимся карточки со словами-профессионализмами (несколько групп слов под номерами) и просит определить, к каким областям знаний они относятся. Просит разбиться на пары и проверить у своего напарника задание – образец правильного выполнения – на доске. Отслеживает степень активности работы; Оценивает проделанную работу обучающихся.	Отвечают на вопросы учителя Анализируют слова. Сравнивают записи с образцом.	Осознанно строят речевые высказывания, рефлексия своих действий Разбиваются на пары и передают друг другу тетради для самопроверки	Сравнивают с образцом, при необходимости исправляют, дополняют характеристиками различных словесных описаний. В тетради записывают под каждым № название области знаний Ставят «+» напротив каждого правильного ответа и возвращают тетради друг другу.
3. Самостоятельная работа обучаю-щихся	Закрепление знаний и формирование умений и навыков	Предлагает перейти к практической части урока с помощью компьютера: сделать словесное описание себя с помощью шаблона Портрет, выбрать из папки файл с любым крылатым выражением, открыть его, прочитать и в документе Цицерон в таблице ответить на вопросы к выбранному крылатому выражению с помощью алгоритма Цицерона. В ходе практикума учитель наблюдает за работой учащихся, оказывает им помощь. При необходимости приглашает всех учеников к обсуждению общих вопросов, обращая внимание на характерные ошибки. Предлагает различные приёмы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном; Обеспечивает сохранение интереса к изучаемой теме.	Делают свой словесный портрет и отвечают на вопросы по алгоритму к выбранному выражению в документе, производя поиск и выделение необходимой информации.	Задают учителю уточняющие вопросы.	Выполняют задания на компьютере, мобилизируя силы и энергию, прилагают волевые усилия к преодолению препятствий.
4. Конт-роль и самокон-троль знаний и спосо-бов дей-ствий	Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий	Проверяет и оценивает выполненные работы обучающихся с учетом работы с заданиями по теории. Организует оценочные высказывания обучающихся.	Осуществляют самооценку работы;	Демонстрируют свою работу.	Переходят на свои рабочие места за партами
5. Инфор-мация о домашнем задании	Обеспечить понимание обучающи-мися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания	Предлагает выбрать один из трех уровней домашнего задания и записать в дневник: Стандартный минимум – Р.Т. №116 Стандартный минимум – Р.Т. №116 и 117 Стандартный минимум – Р.Т. №118 и 119	Производят выбор задания	Рефлексия своих действий	Записывают в дневник домашнее задание
6. Подведение итогов занятия	Дать качественную оценку работы класса и отдельных учеников	Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке. Сообщает о работе класса и отдельных учеников.	Формулируют конечный результат своей работы на уроке	Слушают одноклассников и учителя
7. Рефлексия	Иницииро-вать рефлек-сию обучаю-щихся	Способствует, подводит учеников выразить свое мнение по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации своей деятельности: выдает обучающимся карточки и предлагает на координатной плоскости отметить знаком «+» то место, которое показывает уровень усвоения знаний и свое впечатление об уроке (понравилось – все понял)	Анализирует свое состояние и уровень полученных знаний	Рефлексия от урока в целом	Осознание качества и уровня усвоения: осуществляют самооценку: делают отметки в карточках

---

Смотрите также файлы

• 5 добавок, которые улучшатсамочувствие прямо сейчаси увеличат энергию.pdf

• Теоретические методы исследованияПонятие теоретических методов.pdf

• Российский государственный социальный университет Итоговый контроль по дисциплине Структура и технология электронных библиотек в образовательном учреждении.rtf

• Программа практики вид производственная практика этап по профилю специальности пм. 02.docx

• Исследование и разработка информационной системы приема и анализа заявок технической поддержки на примере гку мо Московский областной центр информационнокоммуникационных технологий.doc