Файл: Курс лекций Учебное пособие майкоп 2010 2 содержание.pdf

91 2. Системно (социально) – ролевая концепция развития личности
(автор Н.И. Таланчук). Н.М. Таланчук определяет воспитание в качестве процесса человековедения (вести человека к идеалу), протекающий как целенаправленное регулирование освоения личностью системы социальных ролей, неизбежно выполняемых человеком в семье, коллективе, мире и Я- сфере. Подготовка к «проживанию» этих ролей и есть наиважнейшая задача воспитания.
3. Формирование образа жизни, достойной Человека (автор Н.Е.
Щуркова). Н.Е. Щуркова рассматривает воспитание как целенаправленное, организованное профессионалом-педагогом восхождение ребенка к культуре современного общества, как развитие способности жить в нем и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека. При этом именно воспитатель выступает «предъявителем культуры». В цели воспитания Н.Е. Щуркова закладывает триединство разумного, духовного и творческого: жизнь, достойная Человека. Это, по ее мнению, жизнь, простроенная на вечных ценностях, - Истине, Красоте и Добре, и служению им.
4. Воспитание ребенка как человека культуры и нравственности
(автор Е.В. Бондаревская). По мнению Е.В. Бондаревской, человек формируется полностью тогда, когда он проживает в атмосфере культуры, нравственности и сам эту культуру создает в себе и вокруг себя. Воспитание определяется ею как процесс педагогической помощи ребенку в становлении его субъектности, культурной идентификации, социализации, жизненном самоопределении. Особый акцент в концепции Е.В. Бондаревская делает на слове «помощь», имея в виду активную позицию самого ребенка, которому важно предоставить некое «пространство свободы», чтобы он имел право и возможность выбора, будучи субъектом собственной душевной и духовной жизни, ставшей результатом процесса восхождения его к высоким ценностями ориентирам.
5. Педагогическая поддержка ребенка в процессе его развития (автор
О.С. Газман). О.С. Газман определяет воспитание как специально органи- зованный процесс предъявления социально значимых, одобряемых обществом ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения активной педагогической поддержки. При этом такая помощь, такая поддержка должны быть оказаны семьей, педагогами, ближайшим окружением. Их усилия призваны помочь ребенку адаптироваться не только в учебно-воспитательном процессе, но в социуме.
6. Концепция творческой самодеятельности личности (авторы: В.М.
Коротов, Б.Т. Лихачев). Концепция предполагает саморазвитие личности школьника в условиях взаимодействия школы и семьи. Воспитание – это общественное, исторически сложившееся явление. Воспитание – это педагогический процесс. Воспитание – это самоизменение личности в системе общественных отношений и в творчестве.
7. Гуманистическая концепция воспитания учащейся молодежи в
современном обществе (авторы: А.А. Бодалев, З.А. Малькова, Л.И.
Новикова). В данной концепции обосновываются эффективность

92
гуманистической воспитательной возможности школы и роль учителя как старшего друга, который может оказать помощь и поддержку растущему человеку; взаимодействие, сотворчество, сотрудничество.
8. Концепция самоопределения личности (А.Н. Тубельский). Данная концепция предполагает личностное, личностное, жизненное, профессиональное самоопределение в условиях школы. Свободу выбора, внутреннюю свободу, риск, готовность к жизни, к труду надо воспитывать у школьников в современных условиях развития рыночных отношений.
9. Концепция формирования научного мировоззрения учащихся (К.В.
Гавриловец).
Конструирование своего «Я» - главное в воспитании. Систематическое самопознание и самореализация. Человек - мир, человек - природа, человек – человек. Формирование «Я-концепций», «Я-личности».
К числу достаточно известных концепций также можно отнести следующие концепции:
- Личностно-ориентированного воспитания (Бондаревская Е.В.,
Сериков В.В.).
- Философско-антропологическую концепцию (Библер В.С.).
- Синергетическую концепцию (Игнатова В.А.).
- Системного построения процесса воспитания (Караковский В.А.).
- Воспитания на основе потребностей человека (Созонов В.П.).
- Концепция воспитания как педагогического компонента социализации личности ребенка (Рожков М. И., Байбородова Л. В.).
- Концепция самовоспитания школьника (Г.К. Селевко).
- Концепция воспитания на основе потребностей человека (В.П.
Сазонов).
- Концепция трудовой подготовки школьника (А.А. Сидельковский ) и др.
2. Формы организации воспитательных систем школ.
Новая педагогика личностно-ориентированной парадигмой формирует личность человека культуры. Организация воспитания в школах сегодня осуществляется в следующих формах: а) традиционный вариант - учитель имеет учебную нагрузку и классное руководство. б) освобожденный вариант - учитель ведет урок в своем классе, а на параллелях занимается воспитательной работой. в) вальдорфский вариант - учитель ведет главные предметы с 1 по 8 классы и одновременно является классным руководителем. г) клубный вариант - школьная жизнь делится на учебную
(академическую) и воспитательную (клубную). Куратор занимается только воспитанием в одном или нескольких классах. д) социовариант - классный руководитель одновременно работает социальным педагогом, то есть совмещает учебную и воспитательную работу. Этот социальный педагог опекает детей и во внеучебное время.

93
3. Воспитательные системы в современных образовательных
пространствах.
Цель воспитания - это система решаемых воспитанием задач. По целям и средствам их достижения воспитательные системы отличаются друг от друга. Общую цель воспитания определяет государство, его идеология, политика, достижения философской и педагогической мысли, уровень общественной культуры, закономерности психофизического развития детей.
В каждом государстве существует несколько воспитательных систем, в основе которых лежат авторские школы. Все системы рассматривают личность в свете социализации, то есть приобщают ребёнка к ценностям национальной культуры.
В современной России существуют следующие воспитательные
системы:
- вальдорфские школы - в основе взамодействия участников этой воспитательной системы лежит принцип свободы;
- школы глобального образования – здесь целью является формирование планетарного мышления;
- "педагогика общей заботы" – в основе лежит методика коллективных творческих дел (технологии воспитания И.П. Иванова, В.А. Караковского,
Ф.Я. Шапиро);
- справедливые сообщества – это свободное общение администрации учителей, учащихся и родителей (Л. Кольберг);
- школы диалога культур – в этих школах развивают учеников на основе приобщения их к двум-трем разным культурам (технологии В.С.
Библера, С.Ю. Курганова);
- воспитательная система школы-комплекса - основана на взаимодействии и сотрудничестве школы, учреждений культуры, спорта, образования, производства. Дети занимаются спортом, музыкой, шахматами - в коллективной и индивидуальной форме занятий;
- воспитательная система сельской школы - это особый стиль взаимоотношений педагогов, родителей и учащихся, постоянные контакты сельской школы с социумом, связь обучения с трудом (система воспитания
В.А. Сухомлинского в Павлышевской сельской школе);
- скаутизм как воспитательная система - добровольное движение, связанное с патриотизмом, аполитичностью, веротерпимостью, внеклассовым характером. Основные формы деятельности - походы, военнизированные лагеря, трудовые десанты;
- пионерская организация;
- "педагогика успеха";
- гуманистическая воспитательная система В.А. Караковского и др.
Современная система в России - это традиционная воспитательная система, приоритетом здесь является воспитательное обучение и обучающее воспитание.
В основе всех воспитательных систем лежит концепция личностно-
ориентированного воспитания с его главными целями:

94 1. Человек- главный объект воспитания.
2. Ориентация воспитания - общечеловеческие ценности, воспитание человека, способного к сохранению и воспроизводству этих ценностей.
3. Воспитание целостной личности, способной к саморазвитию и саморегуляции.
4. Опережающий характер целей воспитания, т.е. проектирование тех качеств личности, которые потребуются ребёнку в будущем.
5. Человек является единством духовного, телесного и социального начал, поэтому человек - это эпицентр культуры, высшая духовная ценность.
6. Учет национальной индивидуальности.
В данной системе человек должен формировать в себе базовые основы
культуры личности, которые включают в себя различные направления
воспитания: нравственное; трудовое; физическое; умственное; эстетическое.
Содержание воспитательной системы состоит из следующих
компонентов:
- мировоззренческий компонент;
- основные сферы жизнедеятельности человека (жизнь, здоровье, среда, общество);
- материальные и духовные ценности культуры - общечеловеческие и национальные компоненты;
- формирование опыта гражданского поведения;
- накопление опыта гуманного поведения;
- овладение детьми ситуациями со свободным выбором поступков;
- самовоспитание, самооценка, самоанализ личного поведения.
Основные функции личностно-ориентированного воспитания:
1. Социальная защита и охрана детства.
2. Создание условий для развития ребёнка как субъекта культуры и собственного жизнетворчества.
3. Приобщение ребёнка к ценностям гуманитарной культуры и воспитание духовности и нравственности.
4. Оказание помощи ребёнку в развитии его творчества.

95
Литература
Основная
1. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. - М.,
1996.
2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебн. для вузов. – СПб.,
2000.
3. Борытко Н.М. Педагогика: учебное пособие для вузов / Н.М. Борытко,
И.А. Соловцова, А.М. Байбаков. М.: Академия, 2007.
4. Воронов В.В. Технология воспитания - М., 2000.
5. Воспитательная деятельность педагога: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л.
Селиванова; Под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. М.:
Издательский центр «Академия», 2005.
6. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации /Под ред. Е.Н. Степанова. М.:ТЦ “Сфера”, 2000.
7. Гликман И.З. Теория и методика воспитания. – М., 2002.
8. Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания. – М., 2005.
9. Гуткина Л.Д. Планирование и организация воспитательной работы в школе. – М., 2001.
10. Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы. – М., 2005.
11. Кукушин В.С., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования / Под общ. ред. В.С. Кукушина. - М.: ИКЦ«МарТ»;
Ростовн/Д: Издательский центр «МарТ», 2005.
12. Кульневич С.В. Воспитательная работа в современной школе. -
Воронеж, 2006.
13. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий. –
Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001.
14. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. – М., 2004.
15. Методика воспитательной работы / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2002.
16. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания. - М.,1984.
17. Мудрик В.А. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. – М.,
1993.
18. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н.
Шиянов. – М.; Школа-Пресс, 2004.
19. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова,
Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. – 4-е изд., испр. – М.:
Издательский центр «Академия», 2001. – 512 с.
20. Педагогика: Учебник / Л.П. Крившенко [и др.]; Под ред. Л.П.
Крившенко. – М.: Проспект, 2004. – 428 с.
21. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.:
Педагогическое общество России, 2005.

96 22. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.
– 4-е изд. – М.: Школьная Пресса, 2002. – 512 с.
23. Пешкова В.Е. Начальная школа: (Тематическая библиография). Книга
1. педагогика начального образования. Программа курса: (Учеб. пособие). - Майкоп, 2003.
24. Пешкова В.Е. Начальная школа: (Тематическая библиография). Книга
2. Методика и практика начального образования. В помощь учителю начальных классов: (Учеб. пособие). - Майкоп, 2003.
25. Пешкова В.Е. Педагогика. Ч. 1. Теория воспитания: (конспект лекций).
Майкоп: Качество, 1996.
26. Пешкова В.Е. Педагогика. Ч. 3. Технологии развивающего обучения:
(Полный курс лекций): (Учеб. пособие). – Майкоп: ООО «Аякс», 1997.
27. Питюков В.Ю. Что такое педагогическая технология. (Воспитание школьников) – М., 1995.
28. Подласый И.П. Педагогика. Кн. 2. Процесс воспитания. М., 1999.
29. Подласый М.П. Педагогика. Новый курс. Учебник для студентов пед. вузов. В 2-х кн. – М.: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн. 2: Процесс воспитания.
30. Поляков С.Д. Технологии воспитания: Учеб.-метод, пособие. – М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
31. Рожков М.И. Теория и методика воспитания: Учебное пособие / М.И.
Рожков, Л.В. Байбородова. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.
32. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. М.,
2004.
33. Рожков М.И.. Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. - М.: ВЛАДОС, 2000 34. Селевко Г.К. Воспитательные технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005.
35. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учебное пособие для вузов / В. С. Селиванов; под ред. В.
А. Сластенина. – изд. 3–е, испр. – М.: Академия, 2004.
36. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. – М.,
2000.
37. Сластенин В.А. Педагогика: учебное пособие для вузов / В.А.
Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина; изд. 4- е. М.: Академия, 2008.
38. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина: В 2-х ч. – М.,
2002.
39. Созонов С.П. Организация воспитательной работы в классе. – М., 2002.
40. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учеб. Пособие. –
СПб: Питер, 2005.
41. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю. Новые технологии воспитательного процесса. - М.: 1993.

97
Дополнительная
1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и Свободы. –
М., 1993.
2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки школьника. – М., 1984.
3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М.: Изд.
Ш.А. Амонашвили, 1995.
4. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М., 1998.
5. Всеобщая декларация прав человека (Нью-йорк, 10 декабря 1948 г.)
6. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня./ Под. ред.
Н. Л. Селивановой. М., 1988.
7. Декларация прав ребенка (Нью-Йорк, 20 ноября 1959 г.)
8. Документы ООН о детях, женщинах и образовании. М.: Народное образование, 1995.
9. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М.,1990.
10. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.,1989.
11. Караковский В.А. Стать человеком. М.: Творческая педагогика,1993.
12. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание?
Воспитание. Воспитание! М.: Новая школа, 1996.
13. Конвенция о правах ребенка (принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. Вступила в силу 2 сентября 1990 года).
14. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008. – 39 с. –
(Стандарты второго поколения)
15. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М.
16. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. – М., 1991.
17. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
18. Поляков С. Д. Технологии воспитания. М., 2002.
19. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М.:
Просвещение, 1991.
20. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие. М.,
1996.
21. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М., 2002.
22. Сухомлинский В.А. Полн. собр. соч. («Воспитание личности в советской школе»; «Павлышская средняя школа» и др.).
23. Трудовой кодекс Российской Федерации (принят Государственной
Думой 21 декабря 2001 года)
24. Федеральный закон об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации (принят Государственной Думой 3 июля 1998 года).

98 25. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование. / Министерство образования Российской Федерации. – М.
2004. – 221 с.
26. Ясницкая В. Р. Социальное воспитание в классе. Теория и методика.
М., 2004.
Пешкова Валентина Евгеньевна
ПЕДАГОГИКА
Часть 3: Теория воспитания.
Курс лекций: (Учебное пособие)
Майкоп, 2010. 98 с. (6,2 п.л.)