С принципом  наглядности  тесно  связан принцип эстетизации всей детской жизни .,  прежде всего обучения и воспитания. Формирование  у воспитанников эстетического отношения к действительности позволяет развить у них высокий художественно-эстетический  вкус, дать  им возможность познать подлинную красоту общественных эстетических идеалов.  Предметы естественно-математического цикла помогают раскрыть перед детьми красоту природы,  воспитать стремление охранять и сохранять ее. Предметы гуманитарного цикла показывают  эстетическую  картину человеческих отношений.  Художественно-эстетический цикл вводит  детей  в  волшебный  мир  искусства. Предметы  утилитарнопрактического  цикла  позволяют  проникнуть в тайны красоты труда,  человеческого тела,  обучают навыкам создания, сохранения и развития этой красоты. Педагогу на уроках важно утвердить красоту умственного труда, деловых отношений, познания, взаимопомощи,  совместной деятельности. Большие возможности эстетизации жизни открываются перед школьниками в работе общественных организаций,  в  художественной  самодеятельности,  в организации производительного и общественно полезного труда,  в  формировании повседневных отношений и поведения.

Обучение как общественное явление.

Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия обучающих и обучающихся по передаче и усвоению социального опыта, формированию ЗУН. При этом деятельность обучающих называется преподаванием, а деятельность обучающихся – учением. Обучение отличается от воспитания степенью организованности – процесс обучения определен более четкими и жесткими рамками (содержательными, временными, технологическими, целевыми), специальными средствами.

Цель процесса обучения должна быть комплексной, предполагающей достижение в единстве целей обучения, воспитания, развития.

Дидактика – теория обучения и образования, отрасль педагогики, изучающая процесс обучения и его составляющие. Объект – обучение, предмет – связь преподавания и учения, их взаимрдействие.

Дидактика раскрывает:

1. Принципы формирования Н и У.

2. Методы, приемы, средства и формы обучения.

3. Принципы обучения.

4. Объем и структуру содержания обучения.

5. Воспитывающее воздействие обучения на учащихся.

6. Принципы и закономерности усвоения знаний.

Обучение в дидактике рассматривается как сложный социальный и педагогический процесс, основными функциями которого являются:

1. Образовательная – вооружение учащихся ЗУН, формирование правильных представлений и понятий об окружающем мире, об изучаемых предметах и дисциплинах; выработка определенного мировоззрения; развитие мышления, самостоятельности в решении учебных и профессиональных задач.

2. Воспитательная – формирование качеств личности, психологического климата в коллективе.

3. Развивающая – формирование умения творчески мыслить и действовать при решении возникающих задач, совершенствование интеллектуальных, физических и других способностей.

---

 Образовательная функция. Основной смысл образовательной функции состоит в вооружении учащихся  системой  научных  знаний, умений, навыков и ее использовании на практике.

Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира. В соответствии с образовательной функцией они должны стать достоянием личности, войти в структуру ее опыта.  Наиболее полная реализация этой функции должна обеспечить полноту, систематичность и осознанность знаний, их прочность и действенность.  Это требует такой организации процесса обучения, чтобы из содержания учебного предмета, отражающего соответствующую область научного знания, не выпадали элементы, важные для понимания основных идей и существенных причинно-следственных  связей,  чтобы  в общей системе знаний не образовывались незаполненные пустоты.  Знания должны особым  образом  упорядочиваться,  приобретая  все большую стройность и логическую соподчиненность,  чтобы новое знание вытекало из ранее усвоенного и пролагало путь к освоению последующего.
Конечным результатом реализации образовательной функции  является действенность знаний, выражающаяся в сознательном оперировании ими,  в способности мобилизовать прежние знания для получения новых, а также сформированность важнейших как специальных (по предмету), так и общеучебных умений и навыков.
Умение  как  умелое  действие направляется четко осознаваемой целью,  а в основе навыка, т.е. автоматизированного действия, лежит  система упрочившихся связей.  Умения образуются в результате упражнений, которые варьируют условия учебной деятельности и предусматривают ее постепенное усложнение. Для выработки навыков необходимы многократные упражнения в одних и тех же условиях.
Осуществление образовательной  функции  неразрывно связано с формированием навыков работы с  книгой,  справочной  литературой, библиографическим аппаратом,  организации самостоятельной работы, конспектирования и др.

Учебная деятельность студента включает в себя мотивацию, цели, учебные действия, контроль (самоконтроль) и оценка (самооценка).

Воспитательная функция.  Воспитывающий  характер  обучения отчетливо проявляющаяся закономерность,  действующая непреложно в любые эпохи и в любых условиях. Воспитательная функция органически вытекает из самого содержания,  форм и  методов  обучения,  но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения учителя с учащимися.  Объективно обучение не  может не воспитывать определенных взглядов,  убеждений,  отношений, качеств личности. Формирование личности вообще невозможно без усвоения системы нравственных и других понятий, норм и требований.
Обучение воспитывает всегда, но не автоматически и не всегда в нужном  направлении,  поэтому реализация воспитывающей функции требует при организации учебного процесса, отборе содержания, выборе  форм и методов исходить из правильно понятых задач воспитания на том или ином этапе развития общества.  Важнейшим  аспектом осуществления  воспитывающей функции обучения является формирование мотивов учебной деятельности,  изначально определяющих ее успешность.

---

Развивающая функция.  Так же как воспитывающая функция, развивающий  характер  обучения объективно вытекает из самой природы этого социального процесса. Правильно поставленное обучение всегда развивает, однако развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности.  Эта специальная направленность обучения на развитие личности ученика  получила  закрепление в термине "развивающее обучение".
В контексте традиционных  подходов  к  организации  обучения осуществление развивающей функции, как правило, сводится к развитию речи и мышления, поскольку именно развитие вербальных процессов нагляднее других выражает общее развитие ученика.  Однако это сужающее развивающую функцию  понимание  направленности  обучения упускает из виду,  что и речь,  и связанное с нею мышление эффективнее развиваются при соответствующем развитии сенсорной, эмоционально-волевой,  двигательной  и мотивационно-потребностной сфер личности.  Таким образом, развивающий характер обучения предполагает  ориентацию  на  развитие личности как целостной психической системы. Начиная с  60-х  гг.  в педагогической науке разрабатываются различные подходы к построению развивающего обучения.  Л. В. Занков обосновал  совокупность  принципов  развития  мышления в процессе обучения:  увеличение удельного  веса  теоретического  материала; обучение в быстром темпе и на высоком уровне трудности; обеспечение осознания учащимися процесса учения. А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов и другие разрабатывали ос новы проблемного обучения. И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин предложили систему развивающих  методов  обучения;  В. В. Давыдов  и  Д. Б. Эльконин разработали концепцию содержательного обобщения в обучении; И. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и другие  обосновали  теорию  поэтапного формирования умственных действий. Объединяющей идеей ведущихся научных поисков и педагогической практики развивающего обучения является мысль о необходимости существенного расширения  сферы  развивающего  влияния  обучения. Полноценное интеллектуальное,  социальное и нравственное развитие личности - это результат реализуемых в единстве образовательной и воспитывающей функций.

Воспитание как общественное явление

Воспитание представляет собой целенаправленный процесс управления развитием личности на основе формирования: 1) определенных отношений к предметам и явлениям окружающего мира, 2) мировоззрения, 3) норм поведения.

Виды: умственное, нравственное, физическое, трудовое, этическое, эстетическое, гражданское, патриотическое, нравственное, правовое, половое, экологическое, экономическое.

Методы воспитательного воздействия:

1) метод убеждения – словесное воздействие, которое призвано доказать истинность того или иного положения, моральность и аморальность того или иного поступка.

---

Требования: - необходимо быть объективным и самому верить в то, что говорите.

- для того, чтобы убедить необходимо полностью раскрыть вопрос.

- убеждающая беседа должна быть понятна и доступна.

- убеждение должно строиться с учетом индивидуальных особенностей.

- убеждение должно содержать как общие положения, так и конкретные примеры, факты.

- убеждение должно быть эмоциональным, побуждать различные переживания

2) метод внушения – метод воздействия одного лица на другое, рассчитанное на некритичное восприятие слов, выраженных в ней мыслей.

3) метод заражения – эмоциональное воздействие.

4) метод подражания – воспитание прмером.

Институты: семья, учебные заведения, и др.

Семейное воспитание – это процесс взаимодействия родителей и детей, направленный на формирование и развитие личности ребенка

Сомовоспитание – это осознанная, целеустремленная деятельность человека, направленная на саморазвитие, совершенствование положительных и преодоление отрицательных личностных качеств

Самообразование – это активная целенаправленная познавательная деятельность человека, связанная с поиском и усвоением знаний в интересующей его области

Социальное воспитание – это забота обществ о будущем поколении, поддержка человека обществом

Социализация - процесс усвоения и воспроизводства человеком общественного опыта и общественных отношений, и социальных норм и запретов, ценностей и условий социокультурного существования

Образование как общечеловеческая ценность, социокультурный феномен и педагогический процесс.

Образова́ние — процесс усвоения знаний, обучение, просвещение (словарь Ушакова). В широком смысле слова, образование — процесс или продукт «формирования ума, характера или физических способностей личности… В техническом смысле образование — это процесс, посредством которого общество через школы, колледжи, университеты и другие институты целенаправленно передаёт своё культурное наследие — накопленное знание, ценности и навыки — от одного поколения другому [между поколениями]»

Образование как общечеловеческая ценность. Признание образования в качестве общечеловеческой ценности сегодня ни у кого не вызывает сомнения. Это подтверждается конституционально закрепленным в большинстве стран правом человека на образование. Его реализация обеспечивается существующими в том или ином государстве системами образования, которые отличаются по принципам организации. В них находит отражение мировоззренческая обусловленность исходных концептуальных позиций. Зачем образование нужно государству?

Однако далеко не всегда эти исходные позиции формулируются с учетом аксиологических характеристик. Так, в педагогической литературе нередко утверждается, что образование основывается на фундаментальных потребностях человека. Человек якобы нуждается в образовании, так как его природа должна быть преобразована посредством образования. В традиционной педагогике широкое распространение получили представления о том, что в образовательном процессе реализуются прежде всего социальные установки. Общество нуждается в том, чтобы человек был воспитан. Более того, воспитан определенным образом в зависимости от принадлежности к тому или иному социальному слою.

---

Реализация тех или иных ценностей приводит к функционированию различных типов образования.

Первый тип характеризуется наличием адаптивной практической направленности, т.е. стремлением ограничивать содержание общеобразовательной подготовки минимумом сведений, имеющих отношение к обеспечению жизнедеятельности человека.

Второй основан на широкой культурно-исторической ориентации. При таком типе образования предусматривается получение сведений, которые заведомо не будут востребованы в непосредственной практической деятельности. Оба типа аксиологических ориентаций неадекватно соотносят реальные возможности и способности человека, потребности производства и задачи образовательных систем.

Для преодоления недостатков первого и второго типов образования стали создаваться образовательные проекты, решающие задачи подготовки компетентного человека. Он должен понимать сложную динамику процессов социального и природного развития, воздействовать на них, адекватно ориентироваться во всех сферах социальной жизни. Вместе с тем человек должен обладать умениями оценивать собственные возможности и способности, выбирать критическую позицию и предвосхищать свои достижения, брать на себя ответственность за все происходящее с ним.

Резюмируя сказанное, можно выделить следующие культурно-гуманистические функции образования:

• развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих человеку преодолевать жизненные препятствия;

• формирование характера и моральной ответственности в ситуациях адаптирования к социальной и природной сфере;

• обеспечение возможностей для личностного и профессионального роста и для осуществления самореализации;

• овладение средствами, необходимыми для достижения интеллектуально-нравственной свободы, личной автономии и счастья;

• создание условий для саморазвития творческой индивидуальности человека и раскрытия его духовных потенций.

Культурно-гуманистические функции образования подтверждают идею о том, что оно выступает средством трансляции культуры, овладевая которой человек не только адаптируется к условиям постоянно изменяющегося социума, но и становится способным к активности, позволяющей выходить за пределы заданного, развивать собственную субъектность и приумножать потенциал мировой цивилизации.

Одним из наиболее значимых выводов, вытекающих из осмысления культурно-гуманистических функций образования, является его общая направленность на гармоничное развитие личности, которое есть назначение, призвание и задача каждого человека. В субъективном плане эта задача выступает как внутренняя необходимость развития сущностных (физических и духовных) сил человека.

Гуманистическая цель образования требует пересмотра его средств - содержания и технологий. Что касается содержания современного образования, то оно должно включать в себя не только новейшую научно-техническую информацию. В равной мере в содержание образования входят:

---

Смотрите также файлы

• Тема №2.docx

• Тема №1.docx

• Тема №5.docx

• Тема №3.docx

• Тема №4.docx