ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 15.09.2021
Просмотров: 4872
Скачиваний: 42
Содержание
Предисловие
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4
Тематическое планирование
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Поурочное планирование
Модуль 1. My Family! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Модуль 2. My School! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Модуль 3. My Room! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Модуль 4. My Pets! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Модуль 5. My Food! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Playtime!
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
96
Банк ресурсов
Инструкции по церемонии награждения учащихся в конце года
102
Craftwork . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Задания к сказке
The Ugly Duckling
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Module Songs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Бумажная кукла (обезьянка Чаклз) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Игры в классе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Материалы для оценки знаний, умений и навыков учащихся . . 145
Рекомендации и ключи к Рабочей тетради
. . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Рекомендации и ключи к Языковому портфелю
. . . . . . . . . . . . . 156
Chast_1.qxd 24.06.2009 15:31 Page 3
Краткая характеристика УМК
УМК «Английский в фокусе — Starter» предназначен для учащихся 1 класса об*
щеобразовательных учреждений и рассчитан на 2 часа в неделю.
Младшие школьники будут изучать английский язык, наблюдая за увлекательны*
ми приключениями основных героев, действующих как в реальных, так и в сказоч*
ных ситуациях. Главные персонажи — мальчик Ларри и его младшая сестренка
Лулу, их волшебница*няня и не совсем обычный домашний любимец, обезьянка
Чаклз. Выбор таких героев не случаен: в этом возрасте ребятам нравятся сказки и
чудесные превращения, и они с большой любовью относятся к животным.
Принципы, положенные в основу обучения английскому языку в данном УМК, во
многом совпадают с принципами обучения родному языку. Младшие школьники
усваивают звуки, слова, структуры в простых и в то же время реальных речевых
ситуациях, ежедневно возникающих при общении со сверстниками, где им прихо*
дится выражать свои мысли, чувства, желания и т. д. Дети научатся рассказывать на
английском языке о семье, школе, животных, игрушках и еде, т. е. о том, что их
интересует в реальной жизни.
Компоненты УМК
УМК «Английский в фокусе» для 1 класса состоит из следующих компонентов:
•
Учебник (Student’s Book)
•
Рабочая тетрадь (Workbook)
•
Языковой портфель (My Language Portfolio)
•
Методические рекомендации к учебнику (Teacher’s Book)
•
Буклет с раздаточным материалом (Picture Flashcards) и плакаты (Posters)
•
CD для работы в классе (Class CD)
•
CD для самостоятельных занятий дома (Student’s CD)
•
DVD*видео (DVD*video)
Сайты учебного курса:
•
www.prosv.ru/umk/spotlight
•
www.spotlightinrussia.ru
• Учебник (Student’s Book)
Структура и содержание
Учебник «Английский в фокусе — Starter» предлагает младшим школьникам ин*
тересные темы, которые прорабатываются в упражнениях и заданиях, направленных
на развитие умений и навыков аудирования и говорения. Материал Учебника обес*
печивает активное вовлечение учащихся в процесс обучения.
Примечание.
В первом классе обучение детей английскому языку строится на
принципе устного опережения, т. е. дети сначала овладевают языком путем устного
общения: они слушают и говорят. Главное внимание уделяется развитию разговор*
ной речи и пополнению словарного запаса.
Учебник состоит из пяти основных модулей. Каждый модуль состоит из трех ми*
кротем. Каждая микротема, в свою очередь, состоит из двух уроков. Урок рассчитан
на 40—45 минут. Однако количество времени, затраченное на изучение того или ино*
го материала, может иногда варьироваться в зависимости от потребностей группы.
Тематический подход, когда тема одного модуля состоит из нескольких микро*
тем, позволяет поддерживать высокую мотивацию у всех учащихся. В рамках дан*
ной темы они получают возможность развивать навыки говорения с учетом своих
способностей.
«Английский в фокусе — Starter» состоит из следующих модулей и ставит перед
учащимися задачи:
Модуль 1:
My Family!
— научиться называть членов своей семьи.
4
Предисловие
Chast_1.qxd 24.06.2009 15:31 Page 4
Модуль 2:
My School!
— познакомиться с названиями школьных принадлежностей и научиться говорить
об их местонахождении.
Модуль 3:
My Room!
— научиться называть некоторые предметы мебели и говорить, где они находятся;
— научиться называть и описывать игрушки.
Модуль 4:
My Pets!
— научиться называть некоторых животных, говорить о том, что умеют/не уме*
ют делать люди и животные, описывать лицо.
Модуль 5:
My Food!
— научиться рассказывать о своей любимой еде.
В каждом модуле есть следующие разделы:
/
Portfolio
предлагает учащимся рассказать о себе, используя лексику модуля.
/
Spotlight on the UK
дает учащимся начальные сведения о традициях Велико*
британии, о жизни их зарубежных ровесников, о том, чем они занимаются в
свободное время, где любят бывать. Учащиеся узнают о церемонии чаепития
и традиционных фургончиках с мороженым, о школьной форме британских
школьников и об их любимых местах развлечений — Лондонском зоопарке и
парке аттракционов Леголенд.
/
Fun at school
дает учащимся некоторые сведения из других областей знаний
(математика, физика, биология и др.).
/
Сказка
The Ugly Duckling
дает детям возможность в увлекательной форме
развивать умения слушать и имитировать звуки и интонацию, развивает умение
говорить, повторяя монологи и диалоги героев сказки о приключениях Гадко*
го утенка.
/
Now I know
— это раздел, которым заканчивается каждый модуль и в кото*
ром учащиеся имеют возможность проверить, насколько успешно они усвоили
изученный материал, а учитель определяет, что нужно повторить и еще раз
проработать.
После основных модулей помещены следующие материалы:
1. Дополнительный модуль
Playtime!
. Его можно использовать в конце учебного
года при наличии резерва времени.
2. Раздел
Spotlight on Russia
. Сюда включен материал о России по той же те*
матике, что и в разделе
Spotlight on the UK.
3.
Certificate of Achievement
— свидетельство о том, что учащийся закончил пер*
вый этап изучения английского языка с УМК «Английский в фокусе — Starter».
Сертификат вручается каждому учащемуся в конце года в торжественной обстанов*
ке (см. подробнее Банк ресурсов).
Все диалоги, тексты, песни, рифмовки и другие материалы, предназначенные для
прослушивания, записаны на дисках.
Рекомендации по работе с модулем
Рассмотрим более подробно структуру и задания модуля.
Одна из важных задач на начальном этапе обучения — удержать внимание и ин*
терес ребенка на уроке, так как учащиеся младшего школьного возраста быстро
утомляются и легко отвлекаются. Чтобы избежать этого, в учебнике предусмотрена
частая смена видов работы. Обеспечивается
чередование видов активности:
выполнение учебных задач, динамических упражнений, спокойные периоды (раc*
крашивание, рисование, изготовление поделок в соответствии с изучаемым матери*
алом) и
смена видов речевой деятельности
(аудирование, говорение) в рамках
одного урока, что позволяет удерживать внимание младших школьников и эффек*
тивно использовать учебное время.
В то же время младшие школьники чувствуют себя комфортнее и увереннее, ес*
ли они знают, что и в каком порядке им предстоит выполнить на уроке. Поэтому
каждый модуль имеет четкую структуру и последовательность упражнений, ряд сим*
волов и коротких музыкальных заставок, настраивающих учащихся на то или иное
задание. Единообразие построения уроков модуля облегчает работу на уроке, так
5
Chast_1.qxd 24.06.2009 15:31 Page 5
как учащиеся быстро понимают привычные установки и уделяют все внимание со*
держанию заданий. Необходимо отметить, что формулировки заданий унифициро*
ваны, и учащиеся постоянно слышат их на дисках.
Лексика
В Методических рекомендациях к учебнику языковой материал каждого урока
подразделяется на активную лексику, которую учащиеся используют при аудирова*
нии и говорении, и лексику для рецептивного усвоения, которую они понимают,
слушая учителя, но не воспроизводят. Активные лексические единицы вводятся с по*
мощью визуальных опор, что облегчает их запоминание, затем тщательно отрабаты*
ваются в упражнениях с использованием CD и DVD, и только после этого учащиеся
слушают песни, рифмовки и диалоги с уже знакомыми структурами. Это снижает
эмоциональную напряженность и повышает уверенность детей в овладении языком.
Как вводить, отрабатывать и закреплять новые слова
•
Учитель вводит новое слово с помощью картинок на плакате и/или картинок
из буклета с раздаточным материалом (буклет
Picture Flashcards
).
•
Учащиеся повторяют слова за учителем хором и индивидуально.
•
Учитель называет слова в произвольном порядке, дети слушают и показывают
на соответствующую картинку на плакате или поднимают картинку, вырезанную
из специального раздела Рабочей тетради, и произносят слово.
•
Включается аудиозапись с новыми словами. Дети слушают и в паузах повторя*
ют слова хором и индивидуально, следя по картинкам в учебнике.
•
Учитель еще раз проверяет, как учащиеся запомнили слова с помощью карти*
нок из Рабочей тетради: дети слушают аудиозапись и раскладывают картинки,
иллюстрирующие слова, в том порядке, в котором слова произносятся в уп*
ражнении.
•
Учащиеся в обязательном порядке работают дома с CD для cамостоятельных
занятий.
Беседа (CHITCHAT)
После введения новых слов следует устное упражнение, помогающее детям от*
рабатывать новые структуры с этими словами в мини*диалоге.
•
Включается аудиозапись диалога. Учитель держит свою книгу открытой перед
классом, чтобы детям хорошо были видны картинки, и показывает на персо*
нажей, когда они говорят.
•
Учитель произносит фразы из диалога. Дети повторяют за ним хором и инди*
видуально. Учитель следит за правильностью произношения.
•
Учащиеся выполняют упражнение в парах.
•
Учитель предлагает отдельным учащимся разыграть диалог перед классом.
Cюжетные диалоги
Учащиеся имеют возможность услышать изучаемые слова и структуры в диало*
гах главных героев учебника. Дети с интересом следят за их приключениями, и ге*
рои становятся им ближе. Прослушивая каждый диалог, учащиеся должны выпол*
нить задание, направленное на проверку понимания текста.
Как работать с диалогом
•
Учитель обращает внимание учащихся на картинки, иллюстрирующие диалог,
и задает по ним вопросы, например:
Who’s this? What’s this? What colour is …?
и т. д. Вопросы помогают определить, где происходит действие, и повторить
изученную лексику и структуры.
•
Учащиеся прослушивают аудиозапись сюжетного диалога в первый раз и сле*
дят по картинкам (можно использовать DVD).
•
Учитель объясняет задание. Учащиеся прослушивают диалог еще раз и выпол*
няют задание. Обычно они раскрашивают и обводят контуры.
•
Учитель проверяет понимание текста различными способами: задает вопросы,
просит учащихся перевести отдельные слова или фразы, согласиться или не
6
Chast_1.qxd 24.06.2009 15:31 Page 6
согласиться с его утверждениями по содержанию текста и др. При необходи*
мости он использует родной язык.
•
Учитель произносит реплики диалога, а учащиеся повторяют за ним.
•
Учитель следит за правильностью произношения и интонации, затем включает
аудиозапись еще раз, и дети повторяют в паузах реплики героев.
Если позволяет время,
учитель, держа перед классом свою книгу раскрытой и
показывая на соответствующие картинки, начинает реплику из диалога, а учащиеся
ее завершают.
Песни и рифмовки
Нельзя недооценивать важность использования песен и рифмовок при изучении
английского языка. Они дают учащимся возможность расширять словарный запас и
развивать долговременную память.
Существует много способов разучить песню. Дети могут слушать песню и дви*
гаться под музыку. Если в песне есть слова, которые часто повторяются, дети их
быстро подхватят. Нельзя настаивать на том, чтобы дети сразу же пели песню. Од*
ни учащиеся смогут присоединиться к пению уже после второго прослушивания, дру*
гим потребуется для этого больше времени. Учитель не должен никого торопить. Он
помогает детям и подбадривает их. Песни несложные, дети смогут запомнить и ис*
полнять их.
Как работать с песней
•
Учитель обращает внимание детей на картинки, иллюстрирующие песню, и
задает по ним вопросы, например:
Who’s this? What’s this?
и т. д.
•
Включается аудиозапись песни. Учащиеся слушают и следят по картинкам учеб*
ника.
•
Во время второго прослушивания дети получают задание, направленное на из*
влечение конкретной информации из текста песни. Они слушают песню еще
раз и выполняют задание.
•
Перед третьим прослушиванием учитель произносит слова песни по строчке и
при необходимости переводит на родной язык или просит учащихся это
сделать. Дети повторяют каждую строчку за учителем хором и индивидуально.
Учитель следит за правильностью произношения.
•
Учащиеся поют под музыку, поднимая соответствующие картинки из Рабочей
тетради и выполняя простые движения. Сначала учитель сам показывает дви*
жения и поет соответствующую строчку, а дети повторяют за ним.
•
Учащиеся прослушивают песню столько раз, сколько необходимо для того, что*
бы большинство детей приняли активное участие в ее исполнении.
Вот несколько способов, которые помогут сделать разучивание песен и рифмо*
вок более увлекательным и эффективным:
•
«Слушай и делай»
(
TPR — Total Physical Response
). Дети встают в круг. Учи*
тель включает аудиозапись песни и демонстрирует действия. Во время следу*
ющих прослушиваний дети могут демонстрировать движения самостоятельно.
Есть дети, которые выполняют движения, но не поют. Другим детям бывает
трудно одновременно петь и координировать движения. Для того чтобы все
дети пели и выполняли движения, необходимо прослушать песню несколько
раз. В любом случае этот способ помогает убедиться в том, что учащиеся по*
нимают содержание песни.
•
Использование опор.
У детей есть набор картинок для каждого модуля из
Рабочей тетради. Учитель просит детей показывать картинки всякий раз, когда
они слышат соответствующие слова в песне.
•
Инсценирование.
Все песни, стихи и рифмовки имеют сюжет, и их рекомен*
дуется инсценировать, создавая таким образом комфортную атмосферу на уро*
ке. Учитель распределяет роли, и дети их исполняют. Они могут приготовить
простые костюмы, маски и т. д., чтобы представление было более «реалистич*
ным».
7
Chast_1.qxd 24.06.2009 15:31 Page 7