Файл: Н. В. Кергилова Психологопедагогическое сопровождение детейинофонов, билингвов ими грантов в организациях, осуществляющих образовательную деятельность в условиях фгос учебнометодическое пособие Н. Н. Касенова.pdf

21
4. Возрастные особенности развития детей в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте
Психолого-педагогическое сопровождение имеет особую важность в процессе дошкольного образования ив начальной школе. Как известно, в дошкольном и младшем школьном возрасте закладываются основы формирования личности, а также такие весьма важные аспекты жизни школьника, как формирование мотивации учения и умения учиться, становление самооценки и развитие навыков общения со взрослыми и сверстниками – закладываются именно в младшем школьном возрасте. Вот почему вопрос о создании оптимальных психолого-педагогических условий для развития дошкольников и младших школьников представляется весьма актуальным. Рассмотрим возрастные особенности психического развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста Дошкольным приято считать возраст от 3 до 6,5-7 лет, те. до поступления ребенка в школу. При этом возраст от 5 до 6,5-7 лет – старшим дошкольным возрастом. Специфическими характеристиками старшего дошкольного возраста являются
1) социальная ситуация развития – увеличение значимости сверстников и детского коллектива, усложнение форм взаимодействия с окружающими, что определяет психологическое и социальное развитие ребенка
2) ведущий вид деятельности – сюжетно-ролевая игра, при этом постепенное увеличение значения и других видов деятельности, таких как учебная, трудовая, рисование, конструирование и др
3) познавательное развитие в дошкольном возрасте
– память играет ведущую роль в познавательном развитии дошкольника. При этом преобладает непроизвольная образная память, те. лучше запоминается информация, которая вызывает эмоциональный отклик. С летнего возраста начинает формироваться произвольная память, постепенно процессы запоминания и воспроизведения становятся особой умственной деятельностью, все больше объединяясь с процессом мышления и речью
– устная речь к 7 годам у ребенка полностью сформирована, т.к. развита и звуковая сторона, и грамматический строй (дети понимают и строение слова, и особенности построения фраз, интенсивно растет словарный запас. Некоторые дети к окончанию дошкольного возраста начинают осваивать письменную речь, а именно процессы чтения и письма
– совершенствуются ощущения и восприятие, повышается чувствительность анализаторов. Восприятие становится более осмысленным, анализирующим. При зрительном восприятии ребенок все чаще использует произвольные действия, такие как наблюдение, рассматривание, поиск при слуховом восприятии старший дошкольник начинает анализировать получаемую информацию с ранее воспринятой. Начинает формироваться художественное восприятие, социальная перцепция

22
– внимание старшего дошкольника становится все более объемным, устойчивым, возрастает концентрация. В целом внимание можно охарактеризовать как непроизвольное, хотя постепенно, на основе развития речи и познавательных интересов, складываются элементы произвольности в управлении вниманием мышление дошкольника зависит от восприятия, поэтому оно наглядно- образное. С летнего возраста ребенок начинает решать мыслительные задачи в представлении, и мышление постепенно становится внеситуативным. Развитие речи приводит к появлению мыслительного процесса – рассуждению, а детская любознательность, характерная для этого периода (возраст почемучек, приводит к желанию объяснять процессы и явления, устанавливать причинность и следствия, создавать классификации, находить общее и отличное. Мышление постепенно становится проблемным, формируются такие качества ума, как пытливость, самостоятельность
– воображение – познавательный процесс, который уже в дошкольном возрасте обретает произвольный характер. Ребенок становится способным не только создать замысел, но и продумать его реализацию. Кроме того, воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов. Осваиваются приемы и средства создания образов. Воображение становится особой деятельностью – фантазированием
4) развитие личности. По выражению АН. Леонтьева, дошкольный возраст это период первоначального фактического склада личности. Существенно меняется структура эмоциональных процессов, т.к. в них, помимо вегетативных и моторных компонентов, начинают входить мышление, речь, воображение. Поэтому активно развиваются нравственные, интеллектуальные, эстетические, практические эмоции и чувства. Ребенок постепенно начинает понимать, что он не центр Вселенной, в нем происходит преодоление познавательного эгоцентризма. Формируется волевая сфера, появляется целеполагание, планирование деятельности, самоконтроль. Для старшего дошкольника начинают становиться значимыми следующие мотивы интерес к содержанию и процессу новых видов деятельности, стремление быть похожим на взрослого, стремление к поддержанию положительных взаимоотношений со сверстниками, выполнять общую деятельность сними, а также стремление получать поощрение, появляются нравственные мотивы. Кроме того, новообразованием в развитии личности дошкольника является появление соподчинения мотивов, ребенок становится способным из множества выбрать то, что для него является самым важным. На основе сравнения себя с другими, ребенок осознает, что он может сделать лучше, что хуже. Самооценка постепенно дифференцируется, являясь в целом завышенной. Одним из важнейших итогов психического развития в дошкольном возрасте является психологическая готовность ребенка к школьному обучению, которая заключается в том, что у ребенка не только сформировано большинство

23 вышеперечисленных новообразований, но и появилась потребность в обучении, желание быть субъектом познания. Все эти изменения приводят к очередному возрастному кризису, кризису семи лет, для которого свойственны такие поведенческие проявления, как потеря непосредственности, непоследовательность эмоций, беспричинная смена настроения, возможно непослушание, споры с окружающими, что является свидетельством появления произвольности психической жизни ребенка. У него возникает новая, внутренняя, жизнь, жизнь переживаний.
Сформированность новообразований в познавательном и личностном развитии непосредственно сказывается на дальнейшем развитии ребенка в период младшего школьного возраста. Младшим школьным возрастом принято считать возраст с момента поступления ребенка в школу (согласно закону об образовании в РФ – не ранее
6,5 лет) до 10,5-11 лет. Выделим специфические характеристиками младшего школьного возраста
1) социальная ситуация развития – характеризуется тем, что у ребенка появляются новые социальные отношения, а именно отношения с учителем, с классом входе новой, учебной, деятельности
2) ведущая деятельность – учебная, от успешности которой зависит вся система отношений ребенка. В структуре учебной деятельности выделяют следующие компоненты мотивы, обусловливающие учебную деятельность учебные задачи, тот материал, который нужно освоить учебные действия, те. действия, позволяющие выполнить учебные задачи действие контроля, позволяющее определить правильность выполняемого учеником учебного действия идей- ствие оценки, определяющее степень достижения учеником результата
3) познавательное развитие в младшем школьном возрасте
– ведущим познавательным процессом, обусловливающим как познавательное, таки личностное развитие, в младшем школьном возрасте становится мышление. Завершается переход от наглядно-образного к словесно- логическому мышлению. Ребенок постепенно научается логически верно рассуждать, используя конкретный, наглядный материал, но пока без апеллирования гипотезами. Интенсивно развивается интеллект, формируется понятийное мышление. Ребенок учится решать задачи разными способами, за счет чего формируется также дивергентное мышление. Для этого ребенок осваивает многие мыслительные операции синтез, анализ, абстрагирование, конкретизацию, обобщение и др
– ощущения и восприятие становятся все более совершенными. При этом на протяжении всего младшего школьного возраста неравномерно, но интенсивно возрастает различительная сенсорная чувствительность. Это способствует более полному и более дифференцированному восприятию окружающего

24 мира. Восприятие становится очень конкретным, ситуативным, все более произвольным памятьмладшего школьника постепенно становится произвольной и осмысленной. Постепенно ухудшается механическое запоминание, важно освоение приемов произвольного запоминания. Увеличивается в 2-3 раза объем памяти, улучшается точность и систематичность воспроизведения. Лучше запоминается то, что вызывает эмоциональный отклик
– речь младшего школьника постепенно становится не только средством общения, но и средством и объектом познания. Возникает внутренняя речь, связанная с процессом мышления. Дети частопроговаривают все, что делают. Интенсивно развивается внешняя речь (письменная и устная. Ребенок учится читать, говорить выразительно, четко, с логическими ударениями. Осваивая письмо, ребенок учится грамотно писать, понимать, что не все пишется так, как слышится
– под влиянием ведущей (учебной) деятельности, а также в результате развития мышления, памяти, речи, идет активное развитие воображения. Ребенок становится способным представлять ситуации, задаваемые учителем, производить сними преобразования, опираясь на схемы, макеты, образы. В тоже время способность предвосхищать ситуацию помогает мысленно решить задачи, те. развивает мышление. Дети способны представлять не только задаваемые образы, но и сами фантазируют, придумывая несуществующие образы и ситуации, за счет чего развиваются их творческие способности
– вниманиехарактеризуется небольшим объемом, невысокой устойчивостью, слабым распределением, рассеянностью, высокой отвлекаемостью, что обусловлено возрастными особенностями развития высшей нервной деятельности в младшем школьном возрасте. Вот почему в этот период важно включать в учебную деятельность элементы игры, часто менять формы деятельности, привлекать внимание младшего школьника интересными сюжетами, занятиями и т.д.; развитие личности также происходит под существенным влиянием учебной деятельности
– в данный период закладывается мотивация учебной деятельности. Для подавляющего большинства первоклассников характерен мотив достижения нового социального статуса – статуса школьника. Затем за счет формирования ответственности, долга, стремления достичь в результате образования желаемого социального статуса формируются широкие социальные мотивы. Однако данные мотивы характерны лишь для некоторых детей. Превалирующим же мотивом учения в младшем школьном возрасте считается мотив получения хорошей (высокой) отметки. Для некоторых (одаренных) детей важным является мотив получения новых знаний. У отстающих же учеников доминирующими являются игровые мотивы или мотивы избегания неудач (учусь, чтобы не поругали. В этот периоду детей формируются также мотивы общения, моральные мотивы, мотивы самовоспитания и др. При этому каждого школьника к

25 окончанию возрастного периода складывается своя особая мотивационная система, в которой какие-то мотивы являются доминирующими, какие-то подчиненными продолжается развитие самосознания, формируется самооценка, появляются новые ценностные ориентации. Для младшего школьника очень значимо мнение учителя о нема также (к окончанию младшего школьного возраста) – мнение его товарищей. Ребенок стремится к самоутверждению, что стимулирует его к нормативному (одобряемому значимыми людьми) поведению
– в рамках учебной деятельности у ребенка развивается эмоциональная сфера, формируются новые чувства. Осваивая школьную программу, ребенок способен прочувствовать эмоциональную оценку учителя и школьных товарищей к изучаемому учебному материалу, в результате чего он усваивает не только информацию, но и ее оценку другими. У него формируется эмоционально- ценностное отношение к окружающему миру. При этом чем больше знает младший школьник о мире, тем более разнообразны его чувства. Происходит и формирование чувства ответственности, чувства сопереживания и другие чувства, отражающие его отношение к обществу и выполняемому делу.
5. Задачи психолого-педагогического сопровождения детей в дошкольном образовании и начальной школе. Описанные возрастные особенности развития детей-дошкольников и младших школьников должны быть учтены при реализации задач по их психо-
лого-педагогическому сопровождению Поэтому психолого-педагогическое сопровождение имеет свою специфику в дошкольном и начальном школьном образовании. В работе с дошкольниками важно проводить раннюю диагностику и коррекцию нарушений в развитии, а также обеспечивать формирование психологической готовности к школе. Чаще всего такая работа проводится в рамках дошкольного образовательного учреждения или специалистами школы в группах раннего развития Будущий первоклассник. При этом происходит сбор информации о соматическом, психическом, социальном здоровье ребенка проводится диагностика уровня психологической готовности к обучению выявляются дети, имеющие речевую патологию, организуется работа логопеда сними проводятся развивающие занятия в рамках школы будущих первоклассников проводится просветительская работа психологической службы и педагогов с родителями будущих первоклассников оказывается психолого-педагогическая помощь детям, имеющим низкий уровень готовности к школе проводится индивидуальное консультирование родителей и педагогов по устранению выявленных проблем в развитии таких детей.
Психолого-педагогическое сопровождение детей в начальной школе можно условно разделить на несколько этапов [
26
].

26 Первый этап Психолого-педагогическое сопровождение первоклассников в период адаптации (1 класс, 1 полугодие
– проведение стартовой фронтальной диагностики первоклассников, сбор сведений об их интеллектуальном и личностном развитии, становлении их учебной деятельности
– выявление детей, имеющих речевую патологию и организация работы таких детей с логопедом
– проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий с детьми, испытывающими трудности в адаптации и обучении
– выявление входе углубленной диагностики детей группы риска, те. детей, которым требуются специальные психолого-педагогические условия для успешного развития и образования. К таким детям, в частности, относятся дети с низким уровнем мотивации, произвольности, высокой тревожностью, агрессивностью, гипер- и гипоактивностью, дети-мигранты и др, а также дети с ограниченными образовательными потребностями, которым необходимо пси- холого-медико-социальное сопровождение
– просветительская работа психологической службы и педагогов с родителями об особенностях адаптационного периода
– индивидуальное консультирование родителей и педагогов об особенностях детей, имеющих трудности в адаптации к школьному обучению. Второй этап Психолого-педагогическое сопровождение детей со второго полугодия 1 класса до второго полугодия 4 класса
– систематическое отслеживание динамики когнитивного и психосоциаль- ного развития детей
– проведение групповых занятий для развития познавательной, эмоцио- нально-волевой и личностно-мотивационной сфер обучающихся
– психолого-педагогическое сопровождение детей группы риска
– проведение групповых и индивидуальных консультаций для педагогов и родителей по выработке единого подхода к детям, имеющим трудности в обучении, проблемы в психологическом развитии
– работа психологической службы с учителями, родителями по повышению их психологической компетенции. Третий этап Психолого-педагогическое сопровождение детей в переходный период изначального в среднее звено школы (примерно со второго полугодия класса. На данном этапе помимо задач, обозначенных во втором этапе, должны быть решены следующие специфические задачи
– диагностика сформированности универсальных учебных действий к окончанию начальной школы, выявление узких мест в развитии каждого ребенка проведение коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими проблемы в формировании универсальных учебных действий, а также в психологическом развитии

27
– проведение консилиумов педагогов, психологов и родителей по результатам начального образования детей
– просветительская работа психологической службы и педагогов с родителями об особенностях переходного периода изначального звена школы в среднее.
Вопросы и задания
1. Почему важно сопровождать ребенка в образовательном процессе
2. Докажите, что психолого-педагогическое сопровождение ребенка индивидуализировано. Подберите методики для диагностики готовности детей к школьному обучению.
4. Подберите методики для диагностики учебной мотивации у младших школьников, а также методики для диагностики тревожности, агрессивности, самооценки младшего школьника.
5. В чем суть консультативной работы психолога
6. Опишите формы и методы коррекционно-развивающей работы входе психолого-педагогического сопровождения.
7. Опишите формы и методы профилактической и просветительской работы входе психолого-педагогического сопровождения. Перечислите психологические новообразования у детей дошкольного и младшего школьного возраста

30 Азии. [36]. Как отмечает автор, для народов Кавказа присущи такие характеристики, как обострённое чувство национальной гордости, самолюбие и самоуважение, сильная привязанность к обычаям, традициями привычкам, высокая ответственность, родовая сплочённость, преимущественно холерический и сангвинический типы темперамента, взрывная эмоциональность, повышенная чувствительность к чужим поступками суждениям, стремление к самопрезента- ции, независимость, активность и инициативность, упорство и настойчивость в достижении поставленных целей во всех видах деятельности, особенно в тех, которые затрагивают вопросы национальных традиций, уважения к старшим, к социальному положению и должности, физической силе и выносливости, кроме того, их отличает стремление к лидерству среди представителей других этнических общностей, стремление к общению с микрогруппами по национальному признаку, относительно слабое знание русского языка. Для народов Средней Азии присущи практический склад ума, рациональное мышление и несклон- ность к оперированию абстрактными понятиями, слабовыраженная внешняя эмоциональность, сдержанный темперамент, спокойствие и рассудительность, способность переносить физические неудобства, боль, плохие погодные условия, честность, исполнительность, уважение к старшим, замкнутость в своих национальных группах, настороженность по отношению к другим национальностям. Таким образом, при организации психолого-педагогического сопровождения детей-мигрантов важно учитывать не только степень освоения русского языка, но и национально-психологические особенности детей.
2. Специфика психолого-педагогического сопровождения детей-
мигрантов, детей-билингвов и детей-инофонов Основными направлениями психолого-педагогического сопровождения детей-мигрантов являются те же, что описаны в теме 2. Однако есть специфические особенности в каждом направлении психолого-педагогического сопровождения ребенка-мигранта. Входе психолого-педагогической диагностики детей-мигрантов основными являются следующие задачи
– диагностика владения неродным (русским) языком, а именно понимание значения слов, предложений, умение вести диалог, определение словарного запаса, выявление состояния сформированности грамматического строя речи, выявление особенностей артикуляционного аппарата и звукопроизношения и др
– изучение психологических особенностей ребенка-мигранта (изучение особенностей мотивационной, волевой, эмоциональной сфер, выявление тревожных или агрессивных состояний, уровня самооценки и притязаний, ценностных ориентаций
– изучение познавательных особенностей ребенка и способности к обучению определение социального статуса ребенка в коллективе сверстников. Входе диагностики развития русского языка у ребенка-инофона возможно выявление одного из следующих уровней владения русским языком
– предпороговый уровень – ребенок не понимает или понимает лишь некоторые фразы, не владеет лексикой иностранного языка. В качестве коммуникации использует паралингвистические средства речи мимику, жесты и интонацию (уровень общего недоразвития речи (ОНР I уровня
– пороговый уровень – ребенок понимает обращенную речь лишь в пределах элементарных фраз в грамматической структуре — глагол в повелительном наклонении и существительное в винительном падеже (например, открой тетрадь, принеси карандаш. Ребенок в поисках нужного слова активно жестикулирует, использует иностранные слова. Слова чаще всего используются в начальной форме, предложения строятся неверно, аграмматично (ОНР I уровня
– пороговый продвинутый уровень – ребенок применяет в разговоре все части речи, изменяет слова, но делает много ошибок. При этом речь становится связной, но допускаются пропуски главных и второстепенных членов (ОНР II уровня
– продвинутый уровень – ребенок владеет бытовым словарным запасом. Формируется навык словообразования. Становится возможным обучение грамоте. Однако для них характерно использование одного итого же понятия в разных ситуациях, неумение назвать части целого, сложны обобщения, возможны ошибки в подборе синонимов, антонимов к слову, неадекватно подбираются суффиксы и приставки, часты семантические замены (ОНР III уровня. Согласно классификации ЕМ. Верещагина, уровень владения русским языком детьми-билингвами также может варьироваться
– координативный уровень билингвизма – характерна правильная речь, владение русским языком – в соответствии с возрастными нормами
– субординативный уровень билингвизма – встречаются нарушения языковой системы
– медиальный уровень билингвизма – присутствуют как правильные, таки неправильные речевые конструкции [6]. Входе диагностики развития детей-мигрантов (и инофонов, и билингвов) необходимо также выявить те особенности, которые требуют коррекции например, высокий уровень тревожности, агрессии, низкая самооценка и др. Инструментарий для этого тщательно описан в различных пособиях (см, например, Истратова ОН, Широкова ГА, Эксакусто Т. В. Большая книга детского психолога [15]; Немов Р.С. Психология [27] и др. Однако учитывая возможные сложности в понимании детьми-инофонами инструкций и вопросов в различных опросниках, предпочтение следует отдавать таким методам диагностики, как наблюдение, беседа с учителем (воспитателем) и родителями, а также различным проективным методикам, чаще всего рисуночным (Рисунок человека, Несуществующее животное, Рисунок семьи и др. Возможности диагностики отставания в психическом развитии, а также определение тяжелой речевой патологии у детей-инофонов осложнены, т.к. велика вероятность того, что дети-инофоны не понимают того, что от них требуется из-за проблем совладением русским языком. На основании выявленных входе психолого-педагогической диагностики проблем строится дальнейшая работа по психолого-педагогическому сопровождению ребенка. Однако если выявлен низкий уровень владения русским языком, первоочередной становится задача по освоению русского языка на уровне, достаточном для овладения образовательной программой, поскольку решение других задач возможно лишь при решении данной. При этом педагогические маршруты для детей-инофонов и детей-билингвов чаще всего выстраиваются по принципу «билингвальногообразования», те. образования детей дошкольного и школьного возрастов с общим недоразвитием речи, обусловленным билингвизмом в условиях инклюзивной практики. При этом билингвам и инофо- нам в инклюзивных группах и классах оказывается психологическая и логопедическая поддержка специалистов для полноценного овладения русским языком и получения возможности обучаться по типовым программам массовых учреждений. Другие направления психолого-педагогического сопровождения детей- мигрантов, а именно коррекционное, развивающее, консультативное, профилактическое и просвещенческое – направлены на решение следующих задач
1) преодоление языкового барьера, знакомство с национальными особенностями и вовлечение в русскую культуру
2) работу с деструктивными эмоциональными состояниями, возникающими вследствие попадания в новую языковую среду (тревога, неуверенность, агрессия
3) помощь в освоении образовательной программы за счет организации дополнительного обучения для детей-мигрантов, помощи при подготовке домашнего задания
4) работу в коллективе сверстников по воспитанию межнациональной толерантности к детям других национальностей, профилактике возникновения межнациональных конфликтов в среде детей
5) профилактическую, просвещенческую работу с родителями, а также по мере необходимости консультирование родителей по вопросам развития ребенка
6) профилактическую, просвещенческую работу с педагогическими составом учебного заведения, а также консультативную работу с педагогами, имеющими трудности во взаимодействии с конкретными детьми-мигрантами. В настоящее время образовательные учреждения предлагают различные варианты организации обучения детей-мигрантов. Интересны, например, методические рекомендации, разработанные группой педагогов ГБДОУ детского сада № 115 Адмиралтейского района г. Санкт-Петербурга Начальное языковое образование и речевое развитие иноязычных детей дошкольного возраста [25]
. В рекомендациях представлены цели, задачи, принципы, основные положения,

33 а также модель и содержание предшкольной подготовки детей-инофонов. Исследователь И. А. Шерстобитова в методических рекомендациях по обучению русскому языку и литературе детей из семей мигрантов [47] предлагает диагностический материал для определения уровня владения детьми-мигрантами русским языком, а также описывает различные приемы и задания, предназначенные для детей младшего школьного возраста. Авторы подчеркивают, что при обучении русскому языку детей-мигрантов важно проводить работу как по формированию и развитию лингвистической, речевой, коммуникативной ком- петенций у детей, таки по ознакомлению детей с особенностями русской культуры. Для работы с психологическим стрессом у детей-мигрантов, проявляющимся в замкнутости, обособленности, низком уровне учебной мотивации, могут быть применены рекомендации педагогов-психологов, занимающихся данными проблемами. Для этого возможно применение различных способов коррекции, таких как игротерапия, арт-терапия, песочная терапия, сказкотерапия и др. При этом работа может быть построена как индивидуально, таки в группе. Отметим, что предпочтительным для детей-мигрантов является именно групповая работа, поскольку данные способы коррекции позволяют детям лучше понимать друг друга, быстрее овладеть языком, если отсутствуют специальные показания для индивидуальной работы. Вообще, ребенок-мигрант, независимо оттого, насколько хорошо он владеет русским языком, не должен быть лишен возможности общаться с другими детьми. Поэтому так важно вовлекать таких детей в различные формы внеклассной работы, давать посильные поручения, обеспечивая создание ситуации успеха. Другой психологической проблемой детей-мигрантов может быть высокий уровень агрессии по отношению к местному населению, в том числе и к сверстникам. Такое возможно в силу ряда причини негативный настрой родителей по отношению к населению страны, в которую они мигрировали, и убеждение в том, что только так можно добиться уважения у других, и неуверенность в себе и др. Как правило, агрессия у детей – это следствие семейного воспитания, в котором могут быть нарушены гармоничные эмоциональные связи между членами семьи, либо модель агрессивного поведения является приемлемой в семье. В любом случае, агрессивное поведение, скорее всего, является следствием сформировавшихся деструкций как в системе мотивации ребенка, таки в сфере ценностных ориентаций. Данные психологические особенности важно выявлять как можно раньше и проводить коррекционную работу. Важно мотивировать ребенка на формирование уважения к другим людям вообще и к местному населению в частности, формировать ценности взаимопомощи, толерантности, коллективизма и подобные. В настоящее время коррекционная работа с агрессивными детьми – объект пристального внимания педагогов и психологов. Так, например, в книге Т. П. Смирновой Психологическая коррекция агрессивного поведения описаны критерии агрессивности у детей, предлагаются приемы и упражнения для работы с агрессией в разных ее проявлениях в пособии Л.Г. Долговой Агрессия у детей младшего школьного возраста предложена программа социально- психологического тренинга по профилактике и коррекции агрессивного поведения у младших школьников [37]. При этом общими являются рекомендации по работе с агрессией в несколько этапов
1. Работа с гневом
– обучение приемам выражения гнева, например, применять стаканчик для криков, отжаться от пола, скомкать лист бумаги и выкинуть, обучение дыхательным приемами др
– обучение способам борьбы с гневом, например, работа с листком гнева, где изображено некое существо, к которому можно дорисовывать что угодно.
2. Обучение детей навыкам распознавания и контроля, умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева.
3. Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию. Подчеркнем, что формирование толерантного отношения к другим людям, в том числе, к людям других национальностей – это работа не только с детьми- мигрантами, но и работа совсем коллективом педагогов и детей. Для этого важно организовывать различные формы как урочной, таки внеурочной деятельности. Так, на уроках могут быть проведены тематические беседы. Например, после просмотра мультфильмов Гадкий утенок или Голубой щенок можно задать следующие вопросы детям Почему никто не хотел дружить со щенком, Чем щенок непохож на других, Правильно ли они поступали, Что значит быть гадким утенком, Что испытывает утенок, Чем заканчивается этот мультфильм. В результате учитель обобщает ответы детей Люди отличаются друг от друга национальностью, одеждой, привычками, ножи- вут все вместе. Важно и нужно жить в мире и согласии друг с другом, не обижать другого человека только потому, что он отличается от нас. Большим потенциалом для формирования толерантного отношения друг другу обладают также спортивные соревнования, вовремя которых детине только вместе тренируются, но и участвуют в соревнованиях, отстаивая честь коллектива, празднуют победу, а в случае проигрыша учатся поддерживать друг друга. Важно также проводить совместные экскурсии, походы и др. Вообще, чем более активна и слажена жизнь в детском коллективе, чем более делается акцент на уважении друг к другу, тем реже встает проблема национальной неприязни. Формированию толерантного отношения друг к другу способствует также применение различных методов психокоррекции, таких как игротерапия, сказ- котерапия, арт-терапия. Так, например, возможно применение техники рисование в группе. Дети делятся на микрогруппы по 2-4 человека по признаку осложненного взаимодействия детей друг с другом. Каждая микрогруппа создает свой совместный рисунок на заданную тему (например, подводный мир, остров, лес и т.д.). Психолог подбирает расслабляющее музыкальное сопровождение, ориентирует детей помогать друг другу, делиться своей территорией, своими идеями. Важно при этом, чтобы каждому ребенку была дана возможность что-то подрисовать, при необходимости – помогать детям, обязательно хвалить детей. Возможности применения методов психокоррекции в работе с детьми описаны в многочисленных изданиях, например, в пособии
«Психокоррекционная и развивающая работа с детьми (под ред. ИВ. Дубро- виной) [33], в книге «Жила-была девочка, похожая на тебя. Психотерапевтические истории для детей (автор Дорис Бретт) [5], в руководстве для психологов «Арт-терапия в работе с детьми (автор МВ. Киселева) [20], в практикуме по игровой психотерапии (авторы Х. Кедьюсон, Ч. Шефер) [22] и мн. др. Часто для школьников-инофонов требуется организовывать дополнительные занятия, которые бы позволили им осваивать базовый уровень учебных программ по разным дисциплинам, а также дополнительные занятия по русскому языку. В этом могут помочь многочисленные в больших городах учебные центры для школьников, репетиторство. В некоторых школах выделяются дополнительные часы учителям, работающим с детьми-инофонами. Однако это распространено не повсеместно. Поэтому очень важна помощь родителей, которые должны стремиться к тому, чтобы их ребенок освоил как можно быстрее русский язык. При этом важно акцентировать внимание на необходимости разговоров в домена русском языке. В случае если их ребенок имеет деструктивные эмоциональные состояния, необходимо входе консультирования родителей давать рекомендации по нейтрализации таких состояний. Аналогичные рекомендации даются педагогу. Приведем некоторые общие для таких состояний рекомендации. Таблица 1. Общие рекомендации по взаимодействию с тревожными агрессивным ребенком. Рекомендации по взаимодействию с тревожными детьми Рекомендации по взаимодействию с агрессивными детьми
– избегать все виды работ, предполагающих состязательность и выполнение на скорость
– не сравнивать тревожного ребенка с другими детьми
– использовать телесный контакт (погла- живания, дотрагивания до руки и др) и упражнения на релаксацию
– чаще хвалить тревожного ребенка, конкретизируя причину похвалы
– давать такие поручения, которые ребенок точно способен выполнить и после выполнения обязательно похвалить, вообще не предъявлять к нему повышенных тре-
– быть внимательным к ребенку, понимать его эмоциональное напряжение
– научиться слушать и слышать ребенка
– пытаться понять причину возникновения отрицательных эмоций
– контролировать собственные негативные эмоции, демонстрируя модель неагрес- сивного поведения
– стремиться снизить напряжение ситуации за счет юмора, переключения внимания и т.д.;
– обсуждать поступки, негативные последствия агрессивного поведения, его разрушительность для других и для самого ре