Файл: Программа среднего профессионального образования Педагогика дополнительного образования (в области социальнопедагогической деятельности).doc
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 08.11.2023
Просмотров: 92
Скачиваний: 3
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Ниже представлена примерная схема самоанализа ученика, обучающегося по индивидуальному образовательному маршруту. Дополните данную схему.
ФИО___Курагин Анатолий Василийевич___ возраст_____12 лет______
Какую цель я ставил перед собой в начале года?
Результативное участие в дистанционных олимпиадах и конкурсах по русскому языку, литературе, английскому языку и математике.
Какие действия я спланировал для достижения цели?
Индивидуальные консультации учителей – предметников
Индивидуальная работа.
Посещение дополнительных занятий.
Удалось ли мне реализовать задуманное?
Задуманное реализовано.
Чему научился? Что необходимо ещё сделать?
Научился ставить цели, планировать и организовывать свою деятельность. Научиться более конкретно общаться с преподавателем и задавать систематичные вопросы.
Дата заполнения____07.03.2023___
Задания по теме 1.3 Условия развития детской одаренности
Цель: формирование умений осуществлять анализ особенностей развития ребенка с признаками одаренности; ставить цели по учету данных особенностей в социально – педагогической деятельности.
Задание 5. Проанализируйте ситуацию по данным ниже вопросам (одну на выбор).
О Грише
На консультацию по вопросу приема в школу привели маленького, хрупкого мальчика в строгом «взрослом» костюме. Ему только исполнилось 6 лет, но мама просила рассмотреть вопрос о зачислении Гриши сразу во второй класс. «Он уже учился в школе, но мы оттуда ушли, нам не подошел контингент детей и общая атмосфера в классе». Выяснилось, что ребенок с четырех лет посещает одиннадцать кружков, а в пять лет успешно сдал вступительное тестирование в одну из престижных школ. Тогда маму вызвали в приемную комиссию и указали на «ошибку» в данных ребенка, она подтвердила, что сыну только пять лет. Администрация отказывалась зачислить мальчика в школу. Но Гришина мама была непреклонна, и ребенка зачислили в первый класс по результатам собеседования…
Мальчик оказался действительно очень способным, но личностное и сенсомоторное развитие не соответствовали уровню второклассника. Когда же я попросила Гришу перечислить кружки, которые он посещает, и немного рассказать, чем он там занимается, мальчик не смог этого сделать. Он несколько раз пытался, загибая пальцы, перечислить названия кружков, но каждый раз сбивался и начинал заново. Понимая тщетность его попыток, я попросила его рассказать о кружке, который он каждый раз называл первым. Это был кружок моделирования.
- «Мы там что-то из кусочков собираем»,— удовлетворил Гриша мой интерес.
— А что вы собираете?
— Не знаю.
— А тебе там нравится?
— Очень!
Второй раз Гриша пошел в первый класс вместе с детьми своей возрастной группы. Все ожидали, что это будет лучший ученик среди первоклассников. Однако действительность оказалась иной. Гриша брался за все дела сразу, но ничего не доводил до конца и не мог самостоятельно выполнить задания учителя. При этом он поучал одноклассников, как надо делать их работу. Через некоторое время Гриша стал всеобщим посмешищем. И учитель только благодаря своему педагогическому таланту смог предотвратить превращение ребенка в изгоя.
Характеристика конкретной ситуации
Характер отношения к ребенку в семье также может являться причиной, порождающей действительно серьезные проблемы у одаренных детей. Наличие в семье одаренного ребенка, как правило, ломает воспитательные стереотипы, принятые в культуре (например, что ребенок должен читать в определенном возрасте), и требует более пристального внимания к его потребностям.
Семьи одаренных детей очень отличаются между собой как стилями воспитания, так и отношением к способностям ребенка (вплоть до их полного игнорирования). Однако все семьи объединяет явное или подсознательное ожидание высоких результатов сына или дочери. Даже при игнорировании одаренности неудачи ребенка в школе, на олимпиаде и т.п. вызывают если не раздражение, то по крайней мере недоумение родителей. Если ребенок чувствует, что его достижения не соответствуют уровню ожиданий значимого взрослого, то он всеми силами и доступными ему способами старается преодолеть это несоответствие.
Вопросы для анализа:
1. Считаете ли Вы, что характер отношения к ребенку в семье может являться причиной, порождающей серьезные проблемы у одаренных детей?
2. Какие черты характера Гриши необходимо учесть педагогу образовательного учреждения?
3. Выделите актуальные направления работы педагога с мальчиком для его социализации в кругу сверстников? Предложите различные варианты решения данной ситуации со стороны педагога, спрогнозируйте результаты их принятия.
Ответ:
-
Завышенные ожидания родителей Гриши привели к тому, что ребенок, пытаясь оправдать ожидания родителей, не смог развить в себе концентрацию и критическое отношение к своему социальному поведению.
-
Педагогу необходимо учесть гипер-активность (не способность концентрации на одном предмете), завышенную самооценку, и как следствие не способность выстраивания дружеских отношений со сверстниками
-
1) Необходимо провести беседу с родителями о необычности и одаренности Гриши. Предложить сконцентрироваться не на высоких результатах учебы, а на социализации ребенка. Объяснить, что Гриша в попытке оправдать завышенные ожидания родителей поверхностно изучает большое количество предметов, но осознавая, что не в состоянии вынести такую нагрузку, как компенсация начинает демонстрировать свое превосходство над сверстниками, что вызывает протест у последних.
2)Необходимо уменьшить количество кружков и секций для посещения у Гриши, снизить к нему требования и пройти детскую игровую терапию (например, песочную терапию), что поможет научиться ребенку погружаться в предмет, ситуацию.
3), Давать Грише играть с детьми в хороводные игры, а так же игры направленные на установление на достижение главной цели – установить партнерские отношение между детьми – и сопутствующие цели: развивать навыки общения, активность, способность оценивать свое эмоциональное состояние и формировать адекватное восприятия действительности и себя. Это поможет ребенку влиться в коллектив и почувствовать себя причастным.
О Кате
С Катей В. родители занимались буквально «с пеленок». Катина мама, педагог-психолог, строила занятия в игровой форме. Уже в год и восемь месяцев Катя складывает слоги, считает до 10. Она с удовольствием играет в кубики из «Азбуки». К трем годам Катя осваивает сложение и вычитание в пределах 10, счет до 20. Ориентируется на карте мира: показывает и называет города. Девочка читает самодельные книжки, двухсложные слова. У нее проявляется большой интерес к книжкам. Катя, рассматривая картинки в книгах «Живопись», «Планеты солнечной системы», «Вселенная», «Естествознание», может их назвать. Катин словарный запас для трехлетнего ребенка просто огромен. В четыре года свободно читает книги со средним шрифтом. У девочки быстро развивается речь, резко увеличивается словарь. Знает наизусть большое число стихов, любит декламировать. Считает до 100 в направлении возрастания и убывания. Самостоятельно рассматривает картинки в книгах «Биология», «Энциклопедия растений». Умеет группировать «представителей» природы: рыбы, птицы, насекомые, млекопитающие (от семи до десяти видов). В пять лет Катя свободно читает, пишет предложения, сочиняет стихи и сама их записывает. На карте мира находит страны и знает их столицы. Очень любит газету сказок. Начинает писать письма бабушке из телепередачи. Сочиняет сказки. Получает призы за разгадывание кроссвордов. Посещает кружки танцев и рисования. Изучает разговорный английский. При этом много времени занимает игра с куклами.
В 6—7 лет читает бегло. Любит приключения, сказки, рассказы о животных. Сочиняет ребусы, решает задачи и примеры. Английским занимается с педагогом. Увлечена куклами. Знает язык глухонемых — язык «секретов мамы и дочери». Вместе с мамой анализирует сказки, рассуждает, о чем говорят поступки героев, чему учат сказки.
Достижения Кати родители снимали на видео и демонстрировали как знакомым, так и крупным специалистам с просьбой дать рекомендации для дальнейшего развития одаренного ребенка и для поступления в элитную школу.
В ходе диагностики она хорошо воспринимала инструкцию, очень аккуратно проводила сложные тесты, быстро обучалась. «Трагедия» разыгралась тогда, когда Катя потратила много времени на решение задачи и обнаружила, что решение очень просто. Мера неуспеха потрясла девочку, и ей потребовалось пятнадцать минут, чтобы прийти в себя. У Кати действительно хорошие способности. Но обучение требовало от нее волевых усилий в том возрасте, когда произвольность только формируется. Отсюда Катины истощаемость и неврастеничность.
Психолог уговорил родителей не отдавать девочку сразу в третий класс, хотя этому программному уровню соответствует ее учебная подготовка. Даже поступив во второй класс (минуя первый), она, при хорошей успеваемости, испытывает сложности адаптации. Дети угадывают завышенный уровень притязаний Кати и не принимают ее.
Характеристика конкретной ситуации
Одаренные дошкольники, особенно дети, проявляющие опережающее интеллектуальное развитие, в большей степени подвержены прессингу раннего обучения. Они с легкостью осваивают предложенный материал, а возникающие проблемы в формировании произвольности, требующие своевременной психолого-педагогической коррекции, приписываются взрослыми феномену одаренности. Но дети, проявляющие высокие способности в определенных сферах знаний и имеющие в своем поведении признаки нарушения адаптации и трудности в обучении, должны получать психологическую помощь, направленную на проработку не пройденных или неадекватно пройденных этапов развития, для восстановления нормального онтогенеза.
Вопросы для анализа:
1. Проведите анализ высказывания: «Практически исчезли детские разновозрастные дворовые объединения, которые передавали от поколения к поколению игры, отвечающие за формирование психических новообразований дошкольного возраста, и в первую очередь — за становление процессов саморегуляции. Живое общение со взрослым и сверстником все более подменяется «развивающей» продукцией. Все возрастающие требования со стороны начальной школы к уровню овладения элементарными учебными навыками, с одной стороны, и желание родителей обучать детей в престижных учебных учреждениях — с другой, вызывают к жизни появление групп раннего развития и дошкольных прогимназий. Большинство из них, игнорируя специфические для дошкольников виды деятельности, строят свою работу по школьному типу». Согласны ли Вы с тем, что неадекватное проживание дошкольного возраста (когда ведущим видом деятельности является игра) порождает серьезные проблемы у одаренных детей?
2. Выделите актуальные направления работы педагога с девочкой для ее социализации в кругу сверстников, адаптации к учебной деятельности? Предложите различные варианты решения данной ситуации со стороны педагога.
Задание по теме 1.4 Личностно-ориентированные педагогические технологии в работе с одаренными детьми»
Цель: формирование умения использовать личностно-ориентированные технологии в работе с одаренными детьми в деятельности педагога дополнительного образования, реализующего программы социально – педагогической направленности.
Задание 6. Дополните рекомендации педагогу по теме «Как проявлять личностно-ориентированный подход к одаренным ученикам»
-
Называйте учеников по имени. -
Выражайте заинтересованность в ответах учащихся на уроке. -
Искренне выражайте интерес к мнению и поступкам каждого ученика. -
Будьте для учащихся источником разнообразного опыта, к которому можно всегда обратиться -
__ Исходите из того, что у детей есть внутренняя мотивация к учению -
___Открыто выражайте свои чувства
Задание по теме 1.5 Технологии развития интеллекта у одаренных детей»
Цель: формирование умений осуществлять поиск и анализ технологий развития интеллекта у одаренных детей в деятельности педагога дополнительного образования, реализующего программы социально – педагогической направленности.
Задание 7. Подобрать игру (задание, упражнение) для развития одаренного ребенка (дошкольника, младшего школьника, подростка) с правильным ответом. Например, для учащихся начальной школы: решить примеры так, чтобы получилась 1, при этом можно ставить +, -, *, :, ( )
1). 1 2 3 =1
2). 1 2 3 4 = 1
3). 1 2 3 4 5 = 1
4). 1 2 3 4 5 6 = 1
5). 1 2 3 4 5 6 7 =1
6). 1 2 3 4 5 6 7 8 = 1
Для дошкольника
«Логический поезд».
Оборудование. Вырезанные из бумаги силуэты паровоза и вагончиков, карточки с изображением предметов.
Дети по очереди подходят к столу, где лицевой стороной вниз лежат карточки. Выбрав одну из них, ребенок вставляет ее в прорези одного из вагончиков следом за карточкой предыдущего ребенка. Ему дается следующее задание: «Придумай одно или несколько предложений, в которых твой предмет и предмет выходившего перед тобой ребенка были бы как-то связаны».
Когда все дети присоединят вагончики со своими карточками к паровозику, необходимо обсудить получившиеся мини-рассказы, выделить наиболее интересные и оригинальные.