---

Оптимизмаввоспитании.Принцип воспитания, по сути, - вывод, который основан на выявленной,подтверждённойиобъяснённойзакономерности,которая,всвоюочередь,обосновываетсявыявленнымипротиворечиями,присущимипроцессувоспитания(например,междунравственно-этическимидеаломобществаиреальнымуровнемиповедениемвоспитанника,илимеждупризнаниемопределяющегозначениядеятельностивразвитииличностиифактическипреимущественнословеснымхарактеромвоспитания).Косновнымпринципамвоспитанияотносят:Принципобщественнойнаправленностивоспитания,заключающийсявсоответствиивоспитаниясоциальнымпотребностям,интересамнарода,страны,традициям,нормам.К. Роджерс: «В наше время надо гораздо больше знать и уметь, чтобыуменьшитьнапряжённостьвчеловеческихотношениях».Принципсубъектности,заключающийсявразвитииспособностивоспитанника сознавать своё «Я», оценивать себя, отстаивать свою позицию,сопротивлятьсянегативномувлияниюсреды,проявлятьличные качестваиспособности.К.Бокль: «Способности человека, насколько учит нас опыт и аналогия,безграничны;нетникакогооснованияполагатьдажекакой-нибудьвоображаемыйпредел,накоторомостановитсячеловеческийум».Принципвзаимодействиявоспитаниясобщественнымипроцессами.Принципцелостностивоспитательногопроцесса.Принципнепрерывностивоспитания.Принципопорынаположительноеввоспитаннике,формированиежизненногооптимизма.И.И.Мечников:«Эволюциячувстважизнивразвитиичеловекасоставляетнастоящую основу философии оптимизма. Оно, это чувство, имеетгромадное

---

значениеипотомудолжнобытьповозможностиизучено».Принципвзаимосвязиуваженияитребовательностикличностивоспитанника.Принципдифференцированногоподходаквоспитанию.Принципсотрудничествапедагоговивоспитанников.

2. 
   воспитывающаядеятельность
   

Воспитывающаядеятельность–деятельностьвключеннаявсистемупозитивныхотношенийсокружающейдействительностьюИнтеллектуально-познавательнаядеятельностьЦенностно-ориентированная деятельностьТрудоваядеятельностьОбщественно-полезная деятельностьХудожественно-творческаядеятельностьФизкультурно-спортивная деятельностьИграИнструментовкадеятельностидетейкакСАМОдеятельностиРаспределениеделипорученийПодведениеученикакправильномупониманиюСовместно-раздельнаядеятельностьСозданиепозитивнойсамооценкиСозданиеситуацийвыбораКак утверждали еще древние, «делами обусловлен мир, они -- что ось дляколеса» (Фирдоуси). В фундаментальных идеях на протяжении всей историипедагогики, как зарубежной, так и отечественной, красной нитью проходитмысль о том, что воспитаниявчистомвиденесуществует,что воспитаниеесть организация деятельности.И действительно, если мы хотим воспитатьпевца,надо,чтобыонпел,еслитанцора-танцевал,еслитокаря--чтобывытачивалдетали,есличеловекадоброго—надо,чтобыонтворилдобрыедела,художника--чтобырисовал,педагога--чтобыимелпрактикувоспитаниядетей...Добросамоестьдело:ктоучендобру,Самделается

---

добрым в силу этого

Деятельность, как известно, — фактор развития человека как вфилогенезе,такивонтогенезе.Именноразнообразныевидыдеятельности,вовлекающиевсвоюсферуразличныеорганычеловеческогоорганизма,разныестороныличности(интеллектуальную,эмоционально-волевую,поведенческо-деятельную), позволяют развивать все качества и свойства личности:психические процессы (восприятие, ощущение, воображение, внимание,память,мышление,речь),направленностьличности(потребности,интересы,склонности,убеждения,мировоззрение),задаткииспособности,темперамент,характер...Именновдеятельности,вступаявобщениесдругимилюдьми,спредметами,явлениямиокружающегомира,ребенокнакапливаетзнанияомире, развивает исовершенствуетсвоинавыкии умения,формируетпривычки,вырабатываеткритерииоценкижизненныхявлений,которыепомогаютемуоцениватьвсеокружающееивступатьснимвопределенныевзаимоотношения.Впсихологиидеятельностьопределяетсякак«способсуществованияиразвитиячеловека,всестороннийпроцесспреобразованияимокружающейприроднойисоциальнойреальности(втомчислеиегосамого)всоответствиисегопотребностями,целямиизадачами»*.Особенностьдеятельностичеловеказаключаетсявтом,чтоона(вотличие

---

от животных) носит со- знательный характер, связана с изготовлением, хранением, использованием орудий труда

(наиболее совершенных!); носит общественный характер.

Структура деятельности детей предусматривает: цель (зачем?) -* мотив (почему?) -* действия (какие?) -» результат (предметный и ценностный, т.е. воспитательный). Для педагогов чрезвычайно важно понимание сути, на- значения организуемой разнообразной деятельности детей, ее педагогического смысла. Привели детей на выставку (технического творчества, художников- импрессионистов, поделок из природного материала...) -- зачем? Во время субботника сажаем аллею боевой славы -- с какой целью? Проводим акцию милосердия — для чего и кому это нужно? Секция аэробики, карате или художественной гимнастики — что это дает развитию ребенка: физическому, нравственному, эстетическому, ум-ственному?..

Для того чтобы личность состоялась,надо, чтобы жизнь ее была пронизана многообразными видами деятельности и была инструментована

как воспитывающая, т.е. включающая ребенка в систему позитивных отношенийс окружающей действительностью. Можно выделить четыре основных условия, которые позволяют сделать деятельность детей деятельностью воспитывающей.

Во-первых,воспитывающая деятельность предполагает трехканальное воздействие на развивающуюся личность школьника, что диктуется философско-педагогическим характером формирующегося отношения: воздействие на сознание (формирование понятий

---

Смотрите также файлы

• История моей семьи в годы Великой Отечественной войны.docx

• Ведущий Добрый день, педагоги, родители, гости нашего торжества!.docx

• Характер чрезвычайной ситуации Определение.docx

• Методические рекомендации по суммативному оцениванию по предмету Всемирная история.docx

• Доклад О состоянии и об охране окружающей среды Республики Ингушетия в 2020 году.docx