Файл: Лекция Педагогические основы вожатской деятельности.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 08.11.2023
Просмотров: 402
Скачиваний: 3
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Задачи:обеспечениеинформацииоходеирезультативностивоспитания;своевременное выявление возникающих противоречий и проблем;формированиеоценкиисамооценкиповедения.Методы самовоспитания– методы воздействия на сферусаморегуляции,направленныенасознательноеизменениечеловекомсвоейличностивсоответствиистребованиямиобществаиличногопланаразвития,наформированиенавыковпсихическойифизическойсаморегуляции.Задачи:формированиепотребностивсамовоспитанииисамообразовании,формированиеспособностикадекватнойсамооценке,крефлексии,выработкауменийинавыковсамовоспитания.Существует и другой подход к классификации, согласно которому триметодавоспитания(поПидкасистомуП.И.)–этотристороныпедагогическоговлияниянастановлениеличности,апедагогтолько:способствует восприятию мира;помогаетребенкуосмысливатьэтотмир;инициирует созидание мира вне и внутри личностной структуры ребенка.Введение «методов воспитания» обусловлено психологическойприродойотношения.Отношения–этосвязьсубъектасобъектомокружающейдействительности,избирательноустановленнаяипроявляющаясебявтрехформах:рациональной,эмоциональнойипрактически-действенной.Чтобыпрослеживать становление отношения, надо видеть эти три формы, в которыхоносуществует.Рациональнаясторонаотношенияподвергаетсявлияниючерезслово,аппелирующеекразуму.Практическа-действеннаяскладываетсявходенепосредственно организуемых действий ребенка. Эмоциональное отношение
подвластновлиянию через оценочное воздействие.Отсюда следуют и три основных метода воспитательного воздействия:методубеждения,метод упражнения,метод оценки.Метод убеждения выступает в виде – суждения педагога; аргументациипедагога;мнения,высказанноепедагогом;диалога;дискуссии;обменавпечатлениями;советов, рекомендацийи др.Метод упражнения – это такого рода воздействие, которое обеспечиваетреальныепрактическиедействияребенка,оснащающегоего поведенческимиумениями: пример педагога; просьбой что-либо сделать; просьбой что-либопеределать;показом-инстуркцией;специальнымтренингом;игройсэтико-психологическими правилами; традиционным оформлением некоторых правилповедения; приказ кдействию вособыхслучаяхи др.Методпедагогическойоценкиимеетдверазновидности:открытойпедагогическойоценкиискрытойпедагогическойоценки.Видыоткрытойоценки–поощрение(одобрение,похвала,награждение,благодарность,присвоениезвания)инаказание(неодобрение,замечание,лишениеудовольствий,выговор,исключениеизсистемыобщенияилигруппы).Приемывоспитания-элементыпедагогическойтехнологииметода,педагогическаятехникаегореализации.Приведемпримеры:Приемы,направленныенаизменениявзаимоотношенийвоспитанникаспедагогомиокружающими:«Ролеваямаска»,«Непрерывнаяэстафетамнений»,«Импровизациянасвободнуютему».«Импровизацияназаданнуютему».«Обнажениепротиворечий».«Самостимулирование».Приемы организации общения:«Инструктирование». «Распределениеролей».
«Коррекцияпозиций».«Самоотстранениеучителя».«Распределениеинициативы».«Обменфункциями».«Мизансцена».Средимножествапедагогическихприемовбольшоеместозанимаетюмор,личныйпримеручителя,изменениеобстановки,обращениекнезависимымэкспертам и т.п.Педагогических приемов может быть бесконечное множество. Каждаяситуациярождаетновыеприемы,каждыйучительизмножестваприемовиспользует те, которые соответствуют его индивидуальному стилю. Прием,которыйподходитодномуученику,можетбытьнеприемлемдлядругого.Напрактикевсегдастоитзадачанепростоиспользоватьодинизметодов,авыбратьихсовокупность.Выбортакойсовокупности-этовсегдапоископтимального пути воспитания. Оптимальным называется наиболее выгодныйпуть, позволяющий быстро и с разумными затратами энергии,средств достичьнамеченнойцели.Избравпоказателиэтихзатратвкачествекритериевоптимизации, можно сравнить между собой эффективность различных методоввоспитанияиговоритьобихпродуктивности.Важноотметить,чтодалеконевсякоепедагогическоевоздействиеведеткпозитивнымизменениямвпроцессевоспитания,атолькото,котороепринимаетсяучащимся,соответствуетеговнутреннимустремлениям,становитсядлянеголичностнозначимым.Имногоезависитотстилявзаимодействиявоспитателяивоспитанников.Хорошоеслиэтоотношениякоммунистического товарищества (по И.П. Иванову), а не авторитаризм,нечрезмернаяопекаиневседозволенность(свободноевоспитание).Что же должно учитываться при определении методов воспитания, что
определяет продуктивное и непродуктивное использование методов и приемоввоспитаниявразличных педагогическихситуациях?Прежде всего педагог исходит из цели и актуальных задач воспитания.Именно они определяют, какова должна быть совокупность методов для ихрешения. Необходимо учитывать возрастные особенностишкольников. Одниитежезадачирешаютсяразличнымиметодамивзависимостиотвозрасташкольников. Формировать, скажем, мировоззрение нужно и в младшем, и всреднем,ивстаршемшкольномвозрасте,нометодывоспитаниядолжныменяться:те,которыеподходятпервокласснику,снисходительновоспринимаютсявтретьемиотвергаютсявпятомклассе.Большое влияние на выбор методов оказываютиндивидуальные иличностныеособенностивоспитанников.Общиеметоды,программы-лишьканвавоспитательноговзаимодействия.Необходимаихиндивидуальнаяиличностнаякорректировка.Воспитатель-гуманистбудетстремитьсяприменятьтакиеметоды,которыедаютвозможностькаждойличностиразвиватьсвоиспособности, сохранить свою индивидуальность, реализовать собственное «Я».Методысущественнозависятотсоциальногоокруженияученика,отгруппы,вкоторуюонвходит,уровняеесплоченности,отнормотношений,складывающихсявсемьеиближайшемсоциальномокруженииребенка.Длявыбораметодабольшоезначениеимеетуровеньквалификациипедагогов.Воспитатель выбирает только те методы, с которыми он знаком и которымивладеет.И,конечно,выбираяметоды,воспитательдолжен
бытьуверенвуспехеихприменения. Для этого необходимо предвидеть, к каким результатам приведетиспользованиеметода.Реализация каждого метода предполагает использование совокупностиприемов, соответствующих педагогической ситуации, особенностям учащихся,индивидуальномустилюпедагогическойдеятельностиучителя.Коллективкакусловиеисредстворазвитияличности.Теорияипрактикаразвитиядетскойгруппы.Структураистадииразвитиядетскойгруппы.Педагогическиетребованиякорганизациидетскогоколлектива.Законыэффективногофункционированиядетскогоколлектива.ВсвоёвремяК.Маркссказал,чтотольковколлективевозможнаподлинная свобода личности, расцвет её способностей и дарований. Теорияколлективного воспитания получила практическое воплощение в опыте первыхшкол-коммунРоссиииопределилостановлениеколлективистскойсистемывоспитания в масштабах всей страны (Щацкий И.В., Сорока- Росинский В.Н.,ИонинИ.В., Макаренко А.С. идр.).Коллективсталдлянихусловиемдлявзращиваниячеловеческоговчеловеке.«Коллектив–этосвободнаягруппатрудящихся,объединенныхединойцелью,единымдействием,организованная,снабженнаяорганамиуправления,дисциплиныиответственности,коллектив–этосоциальныйорганизмвздоровом человеческомобществе».ИменноопытАнтонаСеменовича
подвластновлиянию через оценочное воздействие.Отсюда следуют и три основных метода воспитательного воздействия:методубеждения,метод упражнения,метод оценки.Метод убеждения выступает в виде – суждения педагога; аргументациипедагога;мнения,высказанноепедагогом;диалога;дискуссии;обменавпечатлениями;советов, рекомендацийи др.Метод упражнения – это такого рода воздействие, которое обеспечиваетреальныепрактическиедействияребенка,оснащающегоего поведенческимиумениями: пример педагога; просьбой что-либо сделать; просьбой что-либопеределать;показом-инстуркцией;специальнымтренингом;игройсэтико-психологическими правилами; традиционным оформлением некоторых правилповедения; приказ кдействию вособыхслучаяхи др.Методпедагогическойоценкиимеетдверазновидности:открытойпедагогическойоценкиискрытойпедагогическойоценки.Видыоткрытойоценки–поощрение(одобрение,похвала,награждение,благодарность,присвоениезвания)инаказание(неодобрение,замечание,лишениеудовольствий,выговор,исключениеизсистемыобщенияилигруппы).Приемывоспитания-элементыпедагогическойтехнологииметода,педагогическаятехникаегореализации.Приведемпримеры:Приемы,направленныенаизменениявзаимоотношенийвоспитанникаспедагогомиокружающими:«Ролеваямаска»,«Непрерывнаяэстафетамнений»,«Импровизациянасвободнуютему».«Импровизацияназаданнуютему».«Обнажениепротиворечий».«Самостимулирование».Приемы организации общения:«Инструктирование». «Распределениеролей».
«Коррекцияпозиций».«Самоотстранениеучителя».«Распределениеинициативы».«Обменфункциями».«Мизансцена».Средимножествапедагогическихприемовбольшоеместозанимаетюмор,личныйпримеручителя,изменениеобстановки,обращениекнезависимымэкспертам и т.п.Педагогических приемов может быть бесконечное множество. Каждаяситуациярождаетновыеприемы,каждыйучительизмножестваприемовиспользует те, которые соответствуют его индивидуальному стилю. Прием,которыйподходитодномуученику,можетбытьнеприемлемдлядругого.Напрактикевсегдастоитзадачанепростоиспользоватьодинизметодов,авыбратьихсовокупность.Выбортакойсовокупности-этовсегдапоископтимального пути воспитания. Оптимальным называется наиболее выгодныйпуть, позволяющий быстро и с разумными затратами энергии,средств достичьнамеченнойцели.Избравпоказателиэтихзатратвкачествекритериевоптимизации, можно сравнить между собой эффективность различных методоввоспитанияиговоритьобихпродуктивности.Важноотметить,чтодалеконевсякоепедагогическоевоздействиеведеткпозитивнымизменениямвпроцессевоспитания,атолькото,котороепринимаетсяучащимся,соответствуетеговнутреннимустремлениям,становитсядлянеголичностнозначимым.Имногоезависитотстилявзаимодействиявоспитателяивоспитанников.Хорошоеслиэтоотношениякоммунистического товарищества (по И.П. Иванову), а не авторитаризм,нечрезмернаяопекаиневседозволенность(свободноевоспитание).Что же должно учитываться при определении методов воспитания, что
определяет продуктивное и непродуктивное использование методов и приемоввоспитаниявразличных педагогическихситуациях?Прежде всего педагог исходит из цели и актуальных задач воспитания.Именно они определяют, какова должна быть совокупность методов для ихрешения. Необходимо учитывать возрастные особенностишкольников. Одниитежезадачирешаютсяразличнымиметодамивзависимостиотвозрасташкольников. Формировать, скажем, мировоззрение нужно и в младшем, и всреднем,ивстаршемшкольномвозрасте,нометодывоспитаниядолжныменяться:те,которыеподходятпервокласснику,снисходительновоспринимаютсявтретьемиотвергаютсявпятомклассе.Большое влияние на выбор методов оказываютиндивидуальные иличностныеособенностивоспитанников.Общиеметоды,программы-лишьканвавоспитательноговзаимодействия.Необходимаихиндивидуальнаяиличностнаякорректировка.Воспитатель-гуманистбудетстремитьсяприменятьтакиеметоды,которыедаютвозможностькаждойличностиразвиватьсвоиспособности, сохранить свою индивидуальность, реализовать собственное «Я».Методысущественнозависятотсоциальногоокруженияученика,отгруппы,вкоторуюонвходит,уровняеесплоченности,отнормотношений,складывающихсявсемьеиближайшемсоциальномокруженииребенка.Длявыбораметодабольшоезначениеимеетуровеньквалификациипедагогов.Воспитатель выбирает только те методы, с которыми он знаком и которымивладеет.И,конечно,выбираяметоды,воспитательдолжен
бытьуверенвуспехеихприменения. Для этого необходимо предвидеть, к каким результатам приведетиспользованиеметода.Реализация каждого метода предполагает использование совокупностиприемов, соответствующих педагогической ситуации, особенностям учащихся,индивидуальномустилюпедагогическойдеятельностиучителя.Коллективкакусловиеисредстворазвитияличности.Теорияипрактикаразвитиядетскойгруппы.Структураистадииразвитиядетскойгруппы.Педагогическиетребованиякорганизациидетскогоколлектива.Законыэффективногофункционированиядетскогоколлектива.ВсвоёвремяК.Маркссказал,чтотольковколлективевозможнаподлинная свобода личности, расцвет её способностей и дарований. Теорияколлективного воспитания получила практическое воплощение в опыте первыхшкол-коммунРоссиииопределилостановлениеколлективистскойсистемывоспитания в масштабах всей страны (Щацкий И.В., Сорока- Росинский В.Н.,ИонинИ.В., Макаренко А.С. идр.).Коллективсталдлянихусловиемдлявзращиваниячеловеческоговчеловеке.«Коллектив–этосвободнаягруппатрудящихся,объединенныхединойцелью,единымдействием,организованная,снабженнаяорганамиуправления,дисциплиныиответственности,коллектив–этосоциальныйорганизмвздоровом человеческомобществе».ИменноопытАнтонаСеменовича