Файл: Конспект содержания программы Инклюзивное и интегративное образование детей с овз в условиях введения и реализации фгос ноо овз.doc
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 09.11.2023
Просмотров: 275
Скачиваний: 1
Оба Стандарта ориентированы на федеральный государственный стандарт начального общего образования, имеют единую с ним нормативно-правовую базу.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС ОВЗ НОО).Стандарт представляет собой совокупность обязательных требований к общему образованию разных групп детей:-глухих,-слабослышащих,-позднооглохших,-слепых,-слабовидящих, -с тяжелыми нарушениями речи, -с нарушениями опорно-двигательного аппарата,-с задержкой психического развития,-с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами.Предмет Стандарта.Предметом регулирования Стандарта являются отношения в сфере образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), возникающие при разработке и реализации адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования (далее – АООП НОО).Образовательная деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам начального общего образования (АООП НОО) осуществляется организациями, осуществляющими образовательную деятельность, индивидуальными предпринимателями.Стандарт включает в себя требования к: 1) структуре АООП НОО (в том числе соотношению обязательной части основной общеобразовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;2) условиям реализации АООП НОО, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям; 3) результатам освоения АООП НОО.Стандарт НОО обучающихся с ОВЗ учитывает их возрастные, типологические и индивидуальные особенности, особые образовательные потребности.Стандарт является основой объективной оценки качества образования обучающихся с ОВЗ и соответствия образовательной деятельности Организации установленным требованиям.Стандарт направлен на обеспечение: -равных возможностей получения качественного образования обучающимися с ОВЗ вне зависимости от места жительства, пола, национальности, языка, социального статуса, степени выражения ограничений здоровья, психофизиологических и других особенностей;
-единства образовательного пространства Российской Федерации государственных гарантий качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации АООП НОО и результатам их освоения;-максимального расширения доступа обучающимся с ОВЗ к общему образованию, отвечающему их возможностям и особым образовательным потребностям; преемственности основных образовательных программ общего образования обучающихся с ОВЗ;Обязательным элементомструктуры Учебного плана является «Коррекционно-развивающая область», реализующаяся через содержание коррекционных курсов (в соответствии с Приложениями 1 – 8).I.10. Стандарт устанавливает сроки освоения АООПНОО от четырех лет до шести лет разными группами обучающихся с ОВЗ дифференцированно с учетом их особых образовательных потребностей:Приложение 1. Требования к АООПНОО для глухих обучающихся, Приложение 2. Требования к АООПНОО для слабослышащих, позднооглохших обучающихся, Приложение 3. Требования к АООПНОО для слепых обучающихся,Приложение 4. Требования к АООПНОО для слабовидящих обучающихся, Приложение 5. Требования к АООПНОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи,Приложение 6. Требования к АООПНОО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата,Приложение 7. Требования к АООПНОО для обучающихся с задержкой психического развития, Приложение 8. Требования к АООПНОО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра.Смысл разработки ФГОС.Гарантировать каждому ребенку с ограниченными возможностями здоровья реализацию права на образование, соответствующего его потребностям и возможностям, не зависимо от:-степени тяжести нарушений психического развития;-способности к освоению цензового уровня образования;-вида учебного заведения;-региона проживания.Функции ФГОС НОО для детей с ограниченными возможностями здоровья:-максимально расширить охват детей с ограниченными возможностями здоровья образованием, отвечающим их возможностям и потребностям;-дать возможность реализовать на практике Конституционное право на школьное образование, вне зависимости от тяжести нарушения развития, возможностей освоения цензового уровня, типа учреждения, где он получает образование;
-гарантировать ребенку удовлетворение общих с обычными детьми и особых образовательных потребностей, создать оптимальные условия реализации его реабилитационного потенциала;-обеспечить на практике возможность выбора стандарта образования, адекватного возможностям ребенка, отвечающего желанию семьи и рекомендациям специалистов, сделать ясным диапазон возможных достижений ребенка при выборе того или иного варианта стандарта;-обеспечить на всей территории РФ сопоставимое качество образования детей с ограниченными возможностями здоровья;-эволюционно перейти от двух параллельных к единой системе образования, обеспечив механизм взаимодействия общего и специального образования и сделав регулируемым процесс совместного обучения нормально развивающихся детей и детей с ограниченными возможностями здоровья;Предмет стандартизации: результаты образования на каждой ступени; структура образовательной программы; условия, необходимые для получения образования. Предмет стандартизации совпадает, поскольку оба они обеспечивают образование ребенка развивающегося, образовывающегося, социализирующегося.Предметом стандартизации в специальном стандарте образования детей с ОВЗ становится сам уровень образования, который в результате обучения осваивает ребенок.Выделяют три уровня школьного образования с точки зрения результатов обучения:один из них является цензовым, т.е. полностью сопоставимым с уровнем неполного и/или полного среднего образования обычных сверстников, два других - принципиально не сопоставимы с цензом.I уровень, цензовый, в целом соответствует уровню образования здоровых сверстников к моменту завершения школьного образования, предполагая при этом и удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, как в академическом компоненте, так и в области жизненной компетенции ребенка. II уровень школьного образования - нецензовый, он изменен в сравнении с уровнем образования здоровых сверстников за счет значительного редуцирования его «академического» компонента и специфического расширения области развития жизненной компетенции ребенка;III уровень школьного образования, также нецензовый
, и академический компонент редуцируется здесь до полезных ребенку элементов академических знаний, но при этом максимально расширяется область развития его жизненной компетенции за счет формирования доступных ребенку базовых навыков коммуникации, социально-бытовой адаптации, готовя его, насколько это возможно, к активной жизни в семье и социуме.
Кардинальное отличие от ФГОС НОО состоит в том, что стандарт образования детей с ОВЗ может быть представлен только в описании вариантов, прямо соответствующих наличествующему диапазону различий детей с ОВЗ в возможностях и потребностях получения образования.
Потребность в дифференцированном ФГОС НОО для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Из-за неоднородности состава учащихся требуется дифференцированный стандарт для каждой категории детей с ограниченными возможностями здоровья – разработка вариантов, на практике обеспечивающих охват всех детей образованием и обучением, соответствующим их возможностям и потребностям.
В случае необходимости предусмотрено пролонгирование календарных сроков обучения.
Для всех вариантов образовательных программ обязательным является:
включение в их содержание специальной коррекционной работы;
специальная организация среды;
обеспечение систематической специальной помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с целью создания условий для удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Области образования.
Реорганизация предметных областей (практико – ориентированные ситуативные задачи на каждом уроке, на каждом занятии).
Шесть традиционных областей образования, но их содержание выстраивается в новой логике:
Каждая область образования включает два взаимодополняющих компонента- «академический» и «жизненных компетенций».
«Академический» компонент» – накопление потенциальных возможностей для их реализации в настоящем и будущем. Соответственно, школьник впоследствии сможет сам выбрать из накопленного нужные ему знания, умения и навыки для личного, профессионального и социального развития;
«академические» достижения рассматриваются как один из критериев оценки качества образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
Компонент «жизненной компетенции» – овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребёнку в обыденной жизни. Формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем. Личностные результаты являются преимущественно итогом овладения обучающимися компонентом жизненной компетенции.