Файл: Практическое задание 3, Модуль Игровые технологии в психологопедагогической коррекции. Требования к составлению психокоррекционных программ слушатель Планида Евгения Александровна Преподаватель Эльстен Екатерина Николаевна.rtf
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 09.11.2023
Просмотров: 3805
Скачиваний: 190
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
АНО ДПО "СЕВЕРО-ЗАПАДНАЯ АКАДЕМИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ"Программа профессиональной переподготовки Специальное (дефектологическое) образование. Организация обучения, коррекция нарушений развития и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья (1080)Дисциплина: Психолого-педагогическая коррекцияПрактическое задание 3, Модуль 3. Игровые технологии в психолого-педагогической коррекции. Требования к составлению психокоррекционных программВыполнил:слушатель Планида Евгения АлександровнаПреподаватель:Эльстен Екатерина Николаевнаг. Санкт-Петербург – 20231. Познакомьтесь со структурой программы психокоррекционной работы (файл Требования к составлению)2.Составьте программу психокоррекционной работы для дошкольников (младших школьников или подростков) с ограниченными возможностями здоровья или особыми образовательными потребностями (любое нарушение развития – на Ваш выбор).Рабочая программа психокоррекционных занятий психолога с детьми 7-8 лет (1 класс) с ОВЗ (ЗПР вариант 7.1)
Учитывая степень тяжести дефекта ребёнка, состояние его здоровья, индивидуально-типологические особенности, необходимо создавать педагогическиеусловия, направленные на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что, в свою очередь, будет способствовать успешной адаптации иинтеграции детей в обществе. Такую помощь призваны оказать коррекционно - развивающие занятия по курсу «Коррекционные занятия».Целью программы является развитие ребёнка, что включает в себя коррекцию сенсорного обучения, эмоционально-волевой, мотивационной сфер, механизмов волевой регуляции.Основными задачами программы являются:создание коррекционных условий для развития сохранных функций иличностных особенностей;осуществление сенсорного, психомоторного развития в процессе освоениясодержательных видов деятельности;развитие психических функций внимания, памяти, воображения, процессов мышлениявоспитание самостоятельности при выполнении заданий, умение доводитьначатое дело до конца.Программа опирается на положение психологии о том, что психика проявляется в действии и формируется в нём.Принцип организации деятельностного подхода к воспитанию и обучению детей с интеллектуальной недостаточностью предусматривает следующий аспект: успехов в коррекционной работе можно достичь только при условии опоры на ведущую деятельность. Для младших школьников – это игра. Поэтому учить и воспитывать следует, играя с ними.В процессе обучения осуществляется тесная взаимосвязь с другими предметами, особенно с развитием речи, математикой, ИЗО, ручным трудом, максимально используется материал, изучаемый на этих уроках.Система коррекционно-развивающего обучения предусматривает индивидуальные и групповые коррекционные занятия общеразвивающей направленности.Цель занятий: повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания; зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики.Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом, психологом и дефектологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
Изучение индивидуальных особенностей детей позволяет планировать сроки коррекционной работы.Принципами построения занятий являются:1) частая смена видов деятельности;2) повторяемость программного материала. Повторение одних и тех же заданийпроисходит в новых ситуациях на новых предметах. Это необходимо: чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям; для формирования переноса полученных знаний и умений на новые объектыи ситуации.Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит отдельный учитель. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. При организации коррекционных занятий обеспечивается субъективное переживание успеха учеником на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания увеличивается пропорционально возрастающим возможностям ребенка.В период, когда ребенок еще не может получить хорошую оценку на уроке, важно создавать ситуацию достижения успеха на индивидуально-групповых занятиях. С этой целью используется система условной качественно-количественной оценки достижений ребенка. При подготовке и проведении коррекционных занятий используется различного рода игровые ситуации, дидактические игры, игровые упражнения, задания, способные сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка.Выбор методов обучения осуществляется в соответствии с особенностями познавательной деятельности детей. Важное место занимает метод «маленьких шагов» с большой детализацией, развернутостью действий в форме алгоритмов и использованием предметно-практической деятельности.Методы работы скомбинированы так, чтобы осуществлялась смена видов деятельности учащихся и реализовался охранительный режим обучения.Коррекционная работа по программе направлена на коррекцию всей личности и включает все формы средового, личностного и коллективного воздействия на ребёнка и представлена следующими принципами:развитие интеллекта с опорой на «зону ближайшего развития»;развитие в адекватном темпе;вовлечение в интересную деятельность;воздействие через эмоциональную сферу;объяснение материала в интересной форме;гибкая система контроля знаний и их оценки.Работа с родителями:В программе предусмотрены не только совместные детско – родительские консультации, но и в течение всего периода работы группы проводится работа с родителями посредством психодиагностических методик, домашних заданий и последующим обсуждением с целью:
1. повышения общей сензитивности к ребенку, его проблемам;2. расширение возможностей понимания родителями своего ребенка, улучшение рефлексии, родительских взаимоотношений с ребенком;3. активизации коммуникаций в семье.Работа с педагогами:Повышение компетентности при работе с ребенком с ОВЗМетодические рекомендации по разработке интегрированных уроковУмение пользоваться простыми диагностическими методиками и применение мотивационных игр и упражнений.Программа рассчитана на младших школьников, и, соответственно,продолжительность обучения занимает 1 год.Объем программы составляет: 99 часов для результативности.Ожидаемый результат программы:- оптимальная ориентация педагогов и родителей в проблемах воспитания и обучения ребенка с ОВЗ- адекватное восприятие учебного материала ребенком с ОВЗ- конструктивное межличностное взаимодействие, терпимость со стороны сверстников к ребенку с ОВЗ- развитые компенсаторные навыки, выравнивание психофизических нарушений.2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСАВ соответствии с выделенными особенностями детей с ОВЗ психокоррекционная работа в 1 классе может быть конкретизирована и обозначена следующими разделами: Раздел 1. Комплексное обследование детей. Определение первичного уровня развития (3часа).Исследование общей осведомлённости и кругозора учащихся. Исследование мелкой и крупной моторики рук. Динамическая, статическая координация. Ловкость и точность движений. Исследование сенсорных процессов. Исследование восприятия (форма, цвет, размер, материал, пространство и время). Представления о внешних свойствах предметов. Эмоции.Раздел 2. Адаптация первоклассников (4 часа).Принятие социальной роли школьника, ознакомление со школьными правилами.Раздел 3. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (17 часов) Крупная моторика (7 часов). Общеразвивающие подвижные игры. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (броски в цель, ходьба по "дорожке следов"). Развитие точности движений. Развитие умения контролировать сменяемость действий. Развитие ловкости движений. Развитие устойчивости. Развитие слуховой и тактильной координации.Мелкая моторика (10 часов)
-
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учитывая степень тяжести дефекта ребёнка, состояние его здоровья, индивидуально-типологические особенности, необходимо создавать педагогическиеусловия, направленные на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что, в свою очередь, будет способствовать успешной адаптации иинтеграции детей в обществе. Такую помощь призваны оказать коррекционно - развивающие занятия по курсу «Коррекционные занятия».Целью программы является развитие ребёнка, что включает в себя коррекцию сенсорного обучения, эмоционально-волевой, мотивационной сфер, механизмов волевой регуляции.Основными задачами программы являются:создание коррекционных условий для развития сохранных функций иличностных особенностей;осуществление сенсорного, психомоторного развития в процессе освоениясодержательных видов деятельности;развитие психических функций внимания, памяти, воображения, процессов мышлениявоспитание самостоятельности при выполнении заданий, умение доводитьначатое дело до конца.Программа опирается на положение психологии о том, что психика проявляется в действии и формируется в нём.Принцип организации деятельностного подхода к воспитанию и обучению детей с интеллектуальной недостаточностью предусматривает следующий аспект: успехов в коррекционной работе можно достичь только при условии опоры на ведущую деятельность. Для младших школьников – это игра. Поэтому учить и воспитывать следует, играя с ними.В процессе обучения осуществляется тесная взаимосвязь с другими предметами, особенно с развитием речи, математикой, ИЗО, ручным трудом, максимально используется материал, изучаемый на этих уроках.Система коррекционно-развивающего обучения предусматривает индивидуальные и групповые коррекционные занятия общеразвивающей направленности.Цель занятий: повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания; зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики.Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом, психологом и дефектологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
Изучение индивидуальных особенностей детей позволяет планировать сроки коррекционной работы.Принципами построения занятий являются:1) частая смена видов деятельности;2) повторяемость программного материала. Повторение одних и тех же заданийпроисходит в новых ситуациях на новых предметах. Это необходимо: чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям; для формирования переноса полученных знаний и умений на новые объектыи ситуации.Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит отдельный учитель. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. При организации коррекционных занятий обеспечивается субъективное переживание успеха учеником на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания увеличивается пропорционально возрастающим возможностям ребенка.В период, когда ребенок еще не может получить хорошую оценку на уроке, важно создавать ситуацию достижения успеха на индивидуально-групповых занятиях. С этой целью используется система условной качественно-количественной оценки достижений ребенка. При подготовке и проведении коррекционных занятий используется различного рода игровые ситуации, дидактические игры, игровые упражнения, задания, способные сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка.Выбор методов обучения осуществляется в соответствии с особенностями познавательной деятельности детей. Важное место занимает метод «маленьких шагов» с большой детализацией, развернутостью действий в форме алгоритмов и использованием предметно-практической деятельности.Методы работы скомбинированы так, чтобы осуществлялась смена видов деятельности учащихся и реализовался охранительный режим обучения.Коррекционная работа по программе направлена на коррекцию всей личности и включает все формы средового, личностного и коллективного воздействия на ребёнка и представлена следующими принципами:развитие интеллекта с опорой на «зону ближайшего развития»;развитие в адекватном темпе;вовлечение в интересную деятельность;воздействие через эмоциональную сферу;объяснение материала в интересной форме;гибкая система контроля знаний и их оценки.Работа с родителями:В программе предусмотрены не только совместные детско – родительские консультации, но и в течение всего периода работы группы проводится работа с родителями посредством психодиагностических методик, домашних заданий и последующим обсуждением с целью:
1. повышения общей сензитивности к ребенку, его проблемам;2. расширение возможностей понимания родителями своего ребенка, улучшение рефлексии, родительских взаимоотношений с ребенком;3. активизации коммуникаций в семье.Работа с педагогами:Повышение компетентности при работе с ребенком с ОВЗМетодические рекомендации по разработке интегрированных уроковУмение пользоваться простыми диагностическими методиками и применение мотивационных игр и упражнений.Программа рассчитана на младших школьников, и, соответственно,продолжительность обучения занимает 1 год.Объем программы составляет: 99 часов для результативности.Ожидаемый результат программы:- оптимальная ориентация педагогов и родителей в проблемах воспитания и обучения ребенка с ОВЗ- адекватное восприятие учебного материала ребенком с ОВЗ- конструктивное межличностное взаимодействие, терпимость со стороны сверстников к ребенку с ОВЗ- развитые компенсаторные навыки, выравнивание психофизических нарушений.2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСАВ соответствии с выделенными особенностями детей с ОВЗ психокоррекционная работа в 1 классе может быть конкретизирована и обозначена следующими разделами: Раздел 1. Комплексное обследование детей. Определение первичного уровня развития (3часа).Исследование общей осведомлённости и кругозора учащихся. Исследование мелкой и крупной моторики рук. Динамическая, статическая координация. Ловкость и точность движений. Исследование сенсорных процессов. Исследование восприятия (форма, цвет, размер, материал, пространство и время). Представления о внешних свойствах предметов. Эмоции.Раздел 2. Адаптация первоклассников (4 часа).Принятие социальной роли школьника, ознакомление со школьными правилами.Раздел 3. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (17 часов) Крупная моторика (7 часов). Общеразвивающие подвижные игры. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (броски в цель, ходьба по "дорожке следов"). Развитие точности движений. Развитие умения контролировать сменяемость действий. Развитие ловкости движений. Развитие устойчивости. Развитие слуховой и тактильной координации.Мелкая моторика (10 часов)
. Развитие координации движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Изучение штриховальных линий. Развитие координации движений руки и глаза (нанизывание бус, завязывание узелков). Рисование, штриховка, обводка, по трафарету. Соединение линий по точкам. Контурная аппликация из пластилина и кусочков цветной бумаги. Развитие моторной координации. Упражнения с массажными мячами.
Раздел 4. Коррекция сенсорных процессов (35 часов):
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов. Зрительное и слуховое восприятие (21 час)
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) в процессе выполнения упражнений. Назначение основных форм. Описание предметов. Живое - неживое. Выделение признака формы; Сопоставление размеров двух предметов, контрастных по высоте, длине, ширине, толщине. Различение и выделение основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый).Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (3-4 детали).
Восприятие пространства (9 часов)
Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой (левой) руки (ноги), правой (левой) части тела. Определение расположения предметов в пространстве (справа - слева, выше - ниже и др.). Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад, т.д.). Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Ориентировка в линейном ряду (порядок следования). Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая (левая) сторона); расположение геометрических фигур по речевой инструкции, перемещение их на плоскости листа. Составление на листе бумаги комбинаций из полосок, геометрических фигур.
Восприятие времени (4 часа)
Изучение временных показателей: времён года, дней недели. Последовательность событий. Раньше - позже.
Тактильно-двигательное восприятие (2 часа)
Определение на ощупь предметов. Определение на ощупь величины предметов из разного материала.
Восприятие эмоций человека (6 часов)
Знакомство с эмоциональным миром человека. Радость. Страх/испуг. Грусть/печаль. Гнев. Спокойствие. Злость. Удивление.
Раздел 5. Развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших психических функций (17 часов).