Главным в эстетическом сознание – это эстетический идеал. Определим, что подразумевается под эстетическим идеалом. В кратком словаре по эстетике мы нашли такое определение «Эстетический идеал – исторически конкретное, чувственное понятие или представление о прекрасном в искусстве, в практике общественной жизни и деятельности людей» (9, 100) Это представление о совершенной красоте в окружающем мире, человеке, искусстве. Школьника, в младшем школьном возрасте, способны только отвечать на вопрос «Какое произведение искусства больше всего тебе понравилось?». Возможно, что причина в недостатке жизненного опыта, в узком кругозоре в области литературы, искусства. Все это ограничивает возможность развивать и формировать эстетический идеал.

Рассмотри еще одну категорию – эстетический вкус. Дадим определение эстетическому вкусу. В большой советской энциклопедии дано такое определение эстетическому вкусу «Эстетический вкус – это способность человека к различению, пониманию и оценке прекрасного и безобразного в явлениях действительности и произведениях искусства». (9,768) Чувство прекрасного и понимание прекрасного формируется на протяжение всей жизни, но мы не можем сказать, что в младшем школьном возрасте не нужно воспитывать и формировать эстетические вкусы. Напротив, именно в младшем школьном возрасте необходимо формировать и развивать понимание и оценку прекрасного и безобразного, необходимо систематически акцентировать внимание на эстетических качествах. В младшем школьном возрасте развивается комплекс представлений, который характеризуется его предпочтениями и симпатиями.

Вся система эстетического воспитания направлена на общее развитие младших школьников. Данное развитие достигается при решении таких задач:

• 
  овладение учащимися знаниями эстетической культуры;
  
• 
  развития эстетических психологических качеств школьника, которые выражаются эстетическим восприятием, чувством, оценкой, вкусом и другими категориями эстетического воспитания.
  

2. 
   Особенности эстетического воспитания в младшем школьном возрасте.
   

Рассмотрим возрастные особенности младших школьников, которые необходимо учитывать при формировании эстетического воспитания.

Развитие эстетических качеств начинается в раннем детстве. Борис Тимофеевич Лихачев писал «Период дошкольного и младшего школьного возраста является едва ли не решающим с точки зрения эстетического воспитания и формирования нравственно – эстетического отношения к жизни» (8, 89). Для того, чтобы взрослые люди стали духовно богатыми, необходимо обратить внимание на эстетическое воспитание еще в детском возрасте. Именно в детстве осуществляется интенсивное формирование отношений к миру, которые превращаются в свойства личности. Те качества личности, которые закладывались в детстве, именно они и сохранятся в неизменном виде на протяжении всей жизни. На протяжении жизни что-то меняется, дополняется, но то, что было заложено в дошкольном и младшем школьном возрасте является основой всей дальнейшей воспитательной работы.

---

В младшем школьном возрасте изменяется ведущий вид деятельности – учеба. Важным человеком в жизни ребенка становится учитель. Через него учащиеся познают окружающий мир, нормы поведения. Антон Семенович Макаренко в своей деятельности нам показывает, что при неумелой постановки общественно значимой цели, дети остаются равнодушными. А если показан яркий пример собственной работы, то дети легко поднимаются на дело.

Следующая особенность эстетического воспитания в младшем школьном возрасте связана с изменениями, происходящими в сфере познавательных процессов школьника.

Формирование эстетических идеалов у младших школьников сложный и длительный процесс. В ходе воспитания жизненные идеалы изменяются. Под влиянием товарищей, взрослых, произведений искусства, идеалы могут претерпевать изменения. В своей работе Б. Т. Лихачев отмечает «Педагогическая суть процесса формирования эстетических идеалов у детей с учетом их возрастных особенностей состоит в том, чтобы с самого начала, с раннего детства, формировать устойчивые содержательные идеальные представления об обществе, о человеке, об отношениях между людьми, делая это в разнообразной, изменяющейся на каждом этапе новой и увлекательной форме» (8, 196).

Для формирования эстетических идеалов у младших школьников используется детская литература, мультипликационные фильмы и кино.

Герои наделены человеческими качествами, являются носителями добра и зла, милосердия и жестокости, справедливости и лживости. В меру своего понимания ребенок становится приверженцем добра, симпатизирует героям, которые борются за добро и справедливость.

"Это уже, безусловно, формирование идеала как части мировоззрения в той своеобразной форме, которая позволяет малышам легко и свободно войти в мир общественных идеалов. Важно только, чтобы первые идеальные представления ребенка не оставались на уровне лишь вербально-образного выражения. Надо постоянно, всеми средствами побуждать детей к тому, чтобы они в своем поведении и деятельности приучались следовать любимым героям, реально проявляли и доброту, и справедливость, и способность изображать, выражать идеал в своем творчестве: стихах, пении и рисунках" (8, 86)

Так же происходят изменения в мотивационной сфере. Мотивы отношения учащегося к произведениям искусства осознаются и изменяются. Б. Т. Лихачев в своей работе отмечает, что в младшем школьном возрасте прибавляется еще один мотив – это осознанный мотив. Это проявляется в том, что "…одни ребята относятся к искусству и действительности именно эстетически. Они получают удовольствие от чтения книг, слушания музыки, рисования просмотра фильма. Они еще не знают, что это и есть эстетическое отношение. Но в них сформировалось эстетическое отношение к искусству и жизни. Тяга к духовному общению с искусством постепенно превращается для них в потребность.

---

Другие дети общаются с искусством вне собственно эстетического

отношения. Они подходят к произведению рационалистически: получив рекомендацию прочитать книгу или посмотреть фильм, они читают и смотрят их без глубокого постижения сути, лишь для того, чтобы иметь о нем общее представление" (8, 96).

Чувство прекрасного в окружающем мире создает в ребенке особые эмоционально-психические состояния, возбуждает непосредственный интерес, обостряет психические процессы. Специалист в области эстетике Киященко Николай Иванович отмечает, что эмоциональные реакции и состояния ребенка являются критерием действительности эстетического воспитания.

Младший школьный возраст – это особый возраст для формирования эстетического воспитания, где именно учитель будет играть главную роль. Учитель способен не только основать прочные знания эстетически развитой личности, но и через эстетическое воспитание заложить подлинное мировоззрение человека, т. к. именно в младшем школьном возрасте формируется отношение к окружающему миру, развитие эстетических качеств личности.

3. 
   Пути и средства эстетического воспитания младших школьников.
   

Эстетическое воспитание начинается с рождения. В окружающем мире все имеет воспитательное значение (от помещения в котором мы находимся до отношений и общения). Задача взрослых вовлечь детей в активную деятельность по созиданию и сохранению красоты.

При эстетическом воспитании необходимо сочетать всю совокупность разнообразных средств и форм, развивающих эстетическое отношение к окружающему миру. Учителям необходимо обращать внимание на средства действительности, на факторы, которые оказывают влияние на эстетическое развитие личности.

Рассмотрим факторы эстетического воспитания.

Педагоги выделяют такие факторы эстетического воспитания:

• 
  Эстетизация среды;
  
• 
  Эстетизация быта;
  
• 
  Эстетика поведения и внешнего облика;
  
• 
  Эстетические отношения;
  
• 
  Эстетический опыт.
  

Разберемся более подробно, что включает в себя каждый из факторов.

Педагог Галина Лабковская сводит задачу эсетизации среды обитания к «достижению гармонии между создаваемой человеком «второй природой» и естественной природой. Проблема эстетизации среды обитания связана с решением одной из сложных и насущных проблем совершенного человечества – проблемы рационального использования природных богатств и охраны окружающей среды. Когда человек остается наедине с природой, как раз и раскрывается истинное лицо его эстетической культуры. Изучение ребятами законов развития природы, умение видеть многообразие ее форм, постижение ее красоты – это главное, чему должна научить школа» (10,29).

---

Антон Семенович Макаренко и другие педагоги выделяли следующий фактор эстетического развития – эстетизация быта.

Антон Семенович в своей работе выделял этот фактор. Он говорил «Коллектив надо украшать и внешним образом. Поэтому, когда коллектив наш был беден, первым делом стоил оранжерею. И обязательно розы». (11, 218)

Галина Лабковская отмечает «С эстетической точки зрения быт является лакмусовой бумажкой уровня развития эстетического развития личности, группы или коллектива. Материальная среда, ее духовность или бездуховность, - показатель соответствующих качеств создающих ее людей» (12, 31)

В работе «Нравственно – эстетическое воспитание школьников» Тутолмин Александр Викторович – педагог отмечает влияние школьного быта на учащихся «Эстетика школьного быта – это обстановка классов, кабинетов, залов, коридоров и т. д. Убранство вестибюля, оформление отрядного уголка, стендов – все это либо молчаливые помощники педагога в эстетическом воспитании школьников, либо его враги» (12, 14).

Если за все время обучения учащихся окружают вещи, которые отличаются красотой, целесообразностью, простотой, то в жизнь школьника подсознательно входят такие критерии, как целесообразность, упорядоченность, чувство меры, т. е. те критерии, которые определяют вкусы и потребности учащихся.

Если же в классе висит классный уголок, который был сделан в давние времена, который не несет в себе необходимой информации, если кабинет находится в ужасном состояние, то у учащихся складывается отношение небрежности ко всему.

Не менее значимый фактор эстетического воспитания – эстетика поведения и внешнего облика. Большое влияние на учащихся оказывает педагог. Дети видят в костюме, в прическе учителя проявления эстетического вкуса. Т. е. педагог выступает ориентиром на формирование правильных взглядов на соотношение внешнего и внутреннего в облике человека.

Антон Семенович Макаренко в своей педагогической деятельности уделял большое внимание внешнему виду и утверждал, что ботинки должны быть всегда почищены, на костюме не должно быть никакой пыли. «Серьезные требования надо предъявлять к каждому пустяку – к учебнику, к ручке, к карандашу» (13, 219).

О культуре поведения говорил Василий Александрович Сухомлинский. Под культурой поведения он подразумевал и культуру общения между взрослыми и детьми, между детьми. «Сила воспитательного воздействия внутриколлективных отношений на эстетическое развитие личности заключается в том, что опыт общения, даже если он недостаточно осознается, глубоко переживается человеком. Это переживание «себя среди людей», стремление занять желаемое положение среди них является мощным внутренним стимулом формирования личности» (14, 11)

---

А. С. Макаренко называл эстетику поведения благополучное самочувствие, состояние защищенности. Именно оно наиболее полно стимулирует самовыражение личности в коллективе, создает благоприятную атмосферу для развития творческих задатков школьников, показывает красоту чутких отношений друг к другу. Приведем примеры таких отношений: дружба, взаимопомощь, верность, добро, внимание. Отношения между взрослыми накладывают отпечаток на личность учащихся.

Дети набирают опыт общения через внутрисемейные отношений. Семья имеет формирующее и развивающее значение. Но, к сожалению, не все семьи обращают внимание на эстетическое развитие детей. Так как в семье редко или совсем не разговаривают о красоте окружающего мире, о природе, походы в театр, музей либо совсем не совершаются, либо очень редко, то говорить о эстетическом воспитании детей не приходится. На помощь таким семьям приходит образовательные учреждения, а именно учитель. Учитель восполняет недостаток эмоционального опыта. Учителю необходимо не только вести работу с такими учащимися, но и проводить беседы, лекции с родителями по эстетическому воспитанию учащихся.

Именно образовательное учреждение осуществляет воздействие на целенаправленное эстетическое воспитание на ребенка. Константин Дмитриевич Ушинский считал, что каждый предмет в школе может воспитывать. «В любом предмете есть более или менее эстетический элемент» (15,65) Любой учебный предмет, проводимый в школе вызывает в учащемся определенные эмоции посредством своего материала. Учителю необходимо проявить творчество, чтобы предмет стал средством эстетического воспитания, и конечно, необходимо пробудить творческий интерес у учеников.

Кроме учебных предметов важным источником эстетического опыта являются разнообразные внеклассные и внешкольные занятия. В этой работе осуществляются потребности в общении, творческое развитие личности. Большой опыт в этой деятельности принадлежит Антону Семеновичу Макаренко и Станиславу Теофиловичу Шацкому. В организованных ими учреждениях ребята принимали широкое участие в подготовке и проведении самодеятельных спектаклей, творческих драматических импровизаций. Воспитанники работали в кружках и студиях, проявляли себя в литературной деятельности. Все это служило стимулом развития лучших черт и качеств личности.

Средства и формы эстетического воспитания разнообразны. Эстетически воспитывает всё, что нас окружает. К важным источникам эстетического опыта относится искусство, так как оно является выражением эстетического отношения человека к действительности и поэтому играет ведущую роль в эстетическом воспитании.

---

Смотрите также файлы

• Огневые тренировки и стрельбы.doc

• 1 волны можно определить по графику чистого тона как расстояние между двумя вершинами синусоиды.docx

• Сейчас около 80% сети оао ржд.docx

• Отчет по лабораторной работе 2 Определение молярной массы эквивалентов цинка название работы по дисциплине.docx

• Работа с Intent и сохранение данных и Android.docx