Файл: Средства развития младших школьников на внеурочных занятиях по изо по дисциплине " Основы организации внеурочной работы (изобразительная деятельность и декоративноприкладное искусство)".docx
Добавлен: 10.11.2023
Просмотров: 1141
Скачиваний: 28
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
8
Художественно-дидактические игры влияют на развитие у детей мышления и образных представлений, так как в них требуется выполнить логические операции анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения и т.п.
Используя в работе художественно-творческие игры, следует учитывать, что в них обязательно должны присутствовать два начала: учебно-познавательное и игровое, занимательное. Можно применять такие разнообразные игры как разрезные картинки, лото, интеллектуальные игры.
Рассмотрим некоторые художественно-дидактические игры и игровые приемы, которые можно использовать на уроках изобразительного искусства. Например, игра-соревнование: «Кто составит больше оттенков определенного цвета», например, «зеленой» или «красной» гаммы. Вувлекательной форме дети учатся смешению красок; попутно усваивают множество наименований цветовых оттенков; перестают связывать название цвета (зеленый и пр.) с каким-то одним, наиболее типичным оттенком, учатся сознательно различать тонкие оттенки цвета, что помогает им избавиться от (цветовых) стереотипов в изобразительной деятельности. На занятиях в1-2 классах широко используется игровой прием «Вхождение в иллюстрацию». Учащимся задаются вопросы типа: «Если бы ты вошел в картинку, огляделся и прислушался, чтобы ты увидел и услышал?», «Что бы ты увидел впереди себя или позади себя?» и т. п. Подобные вопросы активизируют воображение, вовлекают в игровую ситуацию, через нее дети лучше осваивают художественно-выразительные средства. На занятиях по изобразительному искусству часто используют игры-путешествия (школьники знакомятся с культурными традициями разных стран), изобразительное лото, шкаф волшебных превращений, викторины, теневой театр, театр Петрушки и др.
Итак, обстановка на занятиях кружках позволяет создать ситуацию успеха, широко применять в работе игровые формы. Игра позволяет активизировать внимание ребят и вовлечь всех участников в творческий процесс.
Для развития творческих способностей младших школьников, по мнению педагогов и методистов необходимо научить их работать разнообразными художественными материалами, понимать язык изобразительного искусства, использовать средства художественной выразительности.
Важным условием развития художественного творчества детей является разнообразие применяемых при изобразительной деятельности художественных материалов и техник. Учащимся для выполнения заданий предлагают такие материалы как карандаш, акварель или гуашь, цветные мелки, уголь, черная тушь, цветная или тонированная бумага различных размеров и др.
В каждом конкретном случае выбор художественного материала обусловлен конкретной задачей. В начальных классах учитель обычно сам предлагает детям тот или иной художественный материал. По мере взросления и накопления опыта, формирования навыков изобразительной грамоты, квыбору материала все более привлекаются сами учащиеся.
В изобразительном процессе, можно выделить две стороны: познавательную и исполнительскую. Слабое развитие исполнительской стороны деятельности тормозит развитие изобразительной деятельности, развитие творческих способностей ученика. Отсюда вытекает необходимость обучения учащихся начальных классов исполнительской стороне деятельности и, прежде всего, технике рисования, в частности, рисования красками.
Целесообразно с самого начала обучать первоклассников определенным правилам работы красками, усвоение которых организует и направляет их деятельность, в результате чего она становится более осознанной.
Художественный материал, который чаще других используется на уроках изобразительного искусства и во внеурочной деятельности в начальной школе, который не имеет себе равных по своим учебно-творческим возможностям–акварель. Л.А.Кошелева рекомендует в практике начального художественного образования использовать многообразные технические способы и приемы, необычное сочетание материалов и инструментов, которые универсальны в применении, доступны и интересны детям младшего школьного возраста9. Это способы акварельной техники по-сухому,по-сырому, комбинированный, а также приемы: а-ля-прима, вливание цвета в цвет, сухая кисть по-сырому, примакивание кистью, набрызгивание, выдувание краски, разбрызгивание краски, монотипия, кляксография, рисование свечой, присыпание солью, пуантилизм, промакивание пальчиками, рисование пальчиками, «штампики», печатание гербарием, водяная печать, рисование картоном и т.д. Также возможно применение смешанных техник: акварель и гуашь; акварель и фломастеры; акварель и гелиевая ручка.
Названные приемы работы можно использовать в различных видах изобразительной деятельности – все зависит от творческого подхода учителя к организации учебного процесса и желания учащихся познавать новое.
Применение нетрадиционных техник рисования позволяет расширять знания учащихся о свойствах и особенностях разнообразных художественных материалов, дает им возможность освоить новые технические приемы, а ситуация свободного выбора материалов и техник для реализации яркого и выразительного художественного образа способствуют развитию их творческих способностей.
Создание необходимых условий для развития творческих способностей влияет на воспитание у детей умения наблюдать, видеть особенности окружающих предметов, сравнивать их между собой, находить у них общие и различные черты, выявлять главное.
Таким образом, внеурочная деятельность должна осуществляться с учетом психолого-педагогических особенностей младших школьников, а также с учетом специфики предмета «изобразительное искусство». Высоким показателем результативности внеурочной деятельности младшего школьника является его желание заниматься искусством самостоятельно, выполнение творческих и проектно-исследовательских работ, участие в творческих конкурсах. На внеурочных занятиях необходимо использовать творческие, проблемные задания, различные игровые приемы и художественно-дидактические игры на развитие творческих способностей младших школьников. Использование разнообразных художественных материалов, применение различных технических приемов рисованияне только позволяет учащимся добиваться большой образной выразительности, но и содействует развитию художественного творчества.
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ИСПОЛЬЗОВАННЫХ СРЕДСТВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОГОРАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ИОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ.
2.1. Анализ педагогического опыта использования средств художественно-творческого развития младших школьников на внеурочных занятиях по изобразительному искусству.
Для исследования уровня развития творческих способностей младших школьников мы использовали ряд диагностических методик и различные методы педагогического исследования. Практическая работа проводилась в течение трех месяцев на базе 2 «В» класса МБОУ «Средняя общеобразовательная школа No» …... из 17 учащихся.
Внеурочные занятия проводился в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На каждом этапе в зависимости от задач применялись соответствующие методы исследования.
Цель констатирующего этапа – выявление уровня развития творческих способностей учащихся.
На констатирующем этапе решались следующие задачи:
- определить критерии и уровни развития творческих способностей;
- подобрать методики для выявления уровней развития творческих способностей;
- провести диагностику уровней развития творческих способностей учащихся.
Согласно задачам констатирующего этапа данной работы на основе проведенного анализа литературы нами были определены следующие критерии развития творческих способностей младших школьников:
-уровень развития творческого воображения;
-уровень развития творческого мышления;
-уровень развития художественных способностей.
Для определения уровня развития творческого воображения учащихся нами была проведена методика «Создание рисунка» П.Торренса.
Приложение 1.
Данная методика – это оригинальный тест на использование определенного элемента в качестве отправной точки для создания картинки. Этот элемент представляет собой цветное овальное пятно, форма которого напоминает довольно обычные предметы. Школьникам необходимо было приклеить овальное пятно на листе в любом месте, дорисовать, как нравится, и придумать название. Художественный уровень рисунков при этом не оценивался, здесь важна – идея.
Обработка результатов осуществлялась по показателям, которые психологи выделяют для выявления уровня развития творческого воображения: оригинальность – характеризует способность к выдвижению идей, отличающихся от очевидных, банальных или твердо установленных; разработанность – детализация идей.
На основе обработки и анализа результатов были выделены уровни развития творческого воображения школьников:
-высокий уровень – нетрадиционные, оригинальные изображения с тщательной проработкой деталей и интересным названием;
-средний уровень – традиционные часто встречающиеся изображения, но с выраженной детальной разработанностью;
-низкий уровень – традиционные, часто встречающиеся, очень примитивные изображения с минимальной проработкой деталей. Обработав полученные данные, мы поместили их в таблицу 2.1 (Приложение 2).
Для выявления уровня развития творческого мышления младших школьников мы использовали методику «Незаконченные фигуры» П.Торренса (Приложение 3). Задание «Незаконченные фигуры» представляет собой второй субтест фигурной батареи тестов творческого мышления П.Торренса. Школьникам предлагалось нарисовать как можно больше оригинальных предметов и историй, используя стимульный материал, представляющий собой незаконченные рисунки. Чтобы создать оригинальный ответ, школьник должен постоянно преодолевать ригидность, простоту мышления, противодействовать стремлению завершить фигуры простейшим способом, выдвигать в каждом отдельном рисунке разнообразные идеи.
Инструкция для учащихся: «На странице нарисованы незаконченные фигуры. Если вы добавите к ним дополнительные линии, у вас получатся интересные предметы или сюжетные картинки. На выполнение этого задания отводится 10 минут. Постарайтесь придумать такую картинку или историю, которую никто другой не сможет придумать. Сделайте ее полной и интересной, добавляйте к ней новые идеи. Придумайте интересное название для каждой картинки и напишите его внизу под картинкой».
Обработка результатов осуществлялась по следующим показателям: оригинальность – характеризует способность к выдвижению идей, отличающихся от очевидных, банальных или твердо установленных;
беглость – отражает способность к порождению большого числа идей, выраженных в виде рисунков, и измеряется числом результатов, соответствующих требованиям задания;
гибкость – оценивает способность выдвигать разнообразные идеи; разработанность – детализация идей.
На основе обработки и анализа результатов были выделены 3 уровня развития творческого мышления школьников. (Приложение 4.)
Таким образом, мы можем сделать вывод, что у учащихся 2 класса недостаточно развиты творческие способности. Исходя из этого, мы считаем, что необходимо разработать план практической работы по развитию творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности по изобразительному искусству. Содержание этой работы будет представлено в следующем параграфе.
2.2.Разработка и реализация внеурочных занятиях по изобразительному искусств использованием средств художественно-творческого развития младших школьников.
Цель формирующего этапа практической работы – реализовать педагогические условия по развитию творческих способностей младших школьников на внеурочных занятиях по изобразительному искусству.
Задачи данной работы:
-разработка и поведение внеурочных занятий по изобразительному искусству, направленных на развитие творческих способностей школьников;
-апробация педагогических условий развития творческих способностей.
Исходя из полученных результатов исследования на констатирующем этапе практической работы и анализа теоретической и методической литературы, мы разработали программу кружка «Цветная радуга», рассчитанную на четыре месяца обучения (Таблица 2.3).
Цель программы – обучение школьников основам изобразительной грамоты и развитие их творческих способностей с учетом индивидуальности каждого.
Представим тематический план организации и проведения работы по развитию творческих способностей младших школьников на 7 занятиях кружка «Цветная радуга» в таблице 2.3.
Художественно-дидактические игры влияют на развитие у детей мышления и образных представлений, так как в них требуется выполнить логические операции анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения и т.п.
Используя в работе художественно-творческие игры, следует учитывать, что в них обязательно должны присутствовать два начала: учебно-познавательное и игровое, занимательное. Можно применять такие разнообразные игры как разрезные картинки, лото, интеллектуальные игры.
Рассмотрим некоторые художественно-дидактические игры и игровые приемы, которые можно использовать на уроках изобразительного искусства. Например, игра-соревнование: «Кто составит больше оттенков определенного цвета», например, «зеленой» или «красной» гаммы. Вувлекательной форме дети учатся смешению красок; попутно усваивают множество наименований цветовых оттенков; перестают связывать название цвета (зеленый и пр.) с каким-то одним, наиболее типичным оттенком, учатся сознательно различать тонкие оттенки цвета, что помогает им избавиться от (цветовых) стереотипов в изобразительной деятельности. На занятиях в1-2 классах широко используется игровой прием «Вхождение в иллюстрацию». Учащимся задаются вопросы типа: «Если бы ты вошел в картинку, огляделся и прислушался, чтобы ты увидел и услышал?», «Что бы ты увидел впереди себя или позади себя?» и т. п. Подобные вопросы активизируют воображение, вовлекают в игровую ситуацию, через нее дети лучше осваивают художественно-выразительные средства. На занятиях по изобразительному искусству часто используют игры-путешествия (школьники знакомятся с культурными традициями разных стран), изобразительное лото, шкаф волшебных превращений, викторины, теневой театр, театр Петрушки и др.
Итак, обстановка на занятиях кружках позволяет создать ситуацию успеха, широко применять в работе игровые формы. Игра позволяет активизировать внимание ребят и вовлечь всех участников в творческий процесс.
Для развития творческих способностей младших школьников, по мнению педагогов и методистов необходимо научить их работать разнообразными художественными материалами, понимать язык изобразительного искусства, использовать средства художественной выразительности.
Важным условием развития художественного творчества детей является разнообразие применяемых при изобразительной деятельности художественных материалов и техник. Учащимся для выполнения заданий предлагают такие материалы как карандаш, акварель или гуашь, цветные мелки, уголь, черная тушь, цветная или тонированная бумага различных размеров и др.
В каждом конкретном случае выбор художественного материала обусловлен конкретной задачей. В начальных классах учитель обычно сам предлагает детям тот или иной художественный материал. По мере взросления и накопления опыта, формирования навыков изобразительной грамоты, квыбору материала все более привлекаются сами учащиеся.
В изобразительном процессе, можно выделить две стороны: познавательную и исполнительскую. Слабое развитие исполнительской стороны деятельности тормозит развитие изобразительной деятельности, развитие творческих способностей ученика. Отсюда вытекает необходимость обучения учащихся начальных классов исполнительской стороне деятельности и, прежде всего, технике рисования, в частности, рисования красками.
Целесообразно с самого начала обучать первоклассников определенным правилам работы красками, усвоение которых организует и направляет их деятельность, в результате чего она становится более осознанной.
Художественный материал, который чаще других используется на уроках изобразительного искусства и во внеурочной деятельности в начальной школе, который не имеет себе равных по своим учебно-творческим возможностям–акварель. Л.А.Кошелева рекомендует в практике начального художественного образования использовать многообразные технические способы и приемы, необычное сочетание материалов и инструментов, которые универсальны в применении, доступны и интересны детям младшего школьного возраста9. Это способы акварельной техники по-сухому,по-сырому, комбинированный, а также приемы: а-ля-прима, вливание цвета в цвет, сухая кисть по-сырому, примакивание кистью, набрызгивание, выдувание краски, разбрызгивание краски, монотипия, кляксография, рисование свечой, присыпание солью, пуантилизм, промакивание пальчиками, рисование пальчиками, «штампики», печатание гербарием, водяная печать, рисование картоном и т.д. Также возможно применение смешанных техник: акварель и гуашь; акварель и фломастеры; акварель и гелиевая ручка.
Названные приемы работы можно использовать в различных видах изобразительной деятельности – все зависит от творческого подхода учителя к организации учебного процесса и желания учащихся познавать новое.
Применение нетрадиционных техник рисования позволяет расширять знания учащихся о свойствах и особенностях разнообразных художественных материалов, дает им возможность освоить новые технические приемы, а ситуация свободного выбора материалов и техник для реализации яркого и выразительного художественного образа способствуют развитию их творческих способностей.
Создание необходимых условий для развития творческих способностей влияет на воспитание у детей умения наблюдать, видеть особенности окружающих предметов, сравнивать их между собой, находить у них общие и различные черты, выявлять главное.
Таким образом, внеурочная деятельность должна осуществляться с учетом психолого-педагогических особенностей младших школьников, а также с учетом специфики предмета «изобразительное искусство». Высоким показателем результативности внеурочной деятельности младшего школьника является его желание заниматься искусством самостоятельно, выполнение творческих и проектно-исследовательских работ, участие в творческих конкурсах. На внеурочных занятиях необходимо использовать творческие, проблемные задания, различные игровые приемы и художественно-дидактические игры на развитие творческих способностей младших школьников. Использование разнообразных художественных материалов, применение различных технических приемов рисованияне только позволяет учащимся добиваться большой образной выразительности, но и содействует развитию художественного творчества.
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ИСПОЛЬЗОВАННЫХ СРЕДСТВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОГОРАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ИОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ.
2.1. Анализ педагогического опыта использования средств художественно-творческого развития младших школьников на внеурочных занятиях по изобразительному искусству.
Для исследования уровня развития творческих способностей младших школьников мы использовали ряд диагностических методик и различные методы педагогического исследования. Практическая работа проводилась в течение трех месяцев на базе 2 «В» класса МБОУ «Средняя общеобразовательная школа No» …... из 17 учащихся.
Внеурочные занятия проводился в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На каждом этапе в зависимости от задач применялись соответствующие методы исследования.
Цель констатирующего этапа – выявление уровня развития творческих способностей учащихся.
На констатирующем этапе решались следующие задачи:
- определить критерии и уровни развития творческих способностей;
- подобрать методики для выявления уровней развития творческих способностей;
- провести диагностику уровней развития творческих способностей учащихся.
Согласно задачам констатирующего этапа данной работы на основе проведенного анализа литературы нами были определены следующие критерии развития творческих способностей младших школьников:
-уровень развития творческого воображения;
-уровень развития творческого мышления;
-уровень развития художественных способностей.
Для определения уровня развития творческого воображения учащихся нами была проведена методика «Создание рисунка» П.Торренса.
Приложение 1.
Данная методика – это оригинальный тест на использование определенного элемента в качестве отправной точки для создания картинки. Этот элемент представляет собой цветное овальное пятно, форма которого напоминает довольно обычные предметы. Школьникам необходимо было приклеить овальное пятно на листе в любом месте, дорисовать, как нравится, и придумать название. Художественный уровень рисунков при этом не оценивался, здесь важна – идея.
Обработка результатов осуществлялась по показателям, которые психологи выделяют для выявления уровня развития творческого воображения: оригинальность – характеризует способность к выдвижению идей, отличающихся от очевидных, банальных или твердо установленных; разработанность – детализация идей.
На основе обработки и анализа результатов были выделены уровни развития творческого воображения школьников:
-высокий уровень – нетрадиционные, оригинальные изображения с тщательной проработкой деталей и интересным названием;
-средний уровень – традиционные часто встречающиеся изображения, но с выраженной детальной разработанностью;
-низкий уровень – традиционные, часто встречающиеся, очень примитивные изображения с минимальной проработкой деталей. Обработав полученные данные, мы поместили их в таблицу 2.1 (Приложение 2).
Для выявления уровня развития творческого мышления младших школьников мы использовали методику «Незаконченные фигуры» П.Торренса (Приложение 3). Задание «Незаконченные фигуры» представляет собой второй субтест фигурной батареи тестов творческого мышления П.Торренса. Школьникам предлагалось нарисовать как можно больше оригинальных предметов и историй, используя стимульный материал, представляющий собой незаконченные рисунки. Чтобы создать оригинальный ответ, школьник должен постоянно преодолевать ригидность, простоту мышления, противодействовать стремлению завершить фигуры простейшим способом, выдвигать в каждом отдельном рисунке разнообразные идеи.
Инструкция для учащихся: «На странице нарисованы незаконченные фигуры. Если вы добавите к ним дополнительные линии, у вас получатся интересные предметы или сюжетные картинки. На выполнение этого задания отводится 10 минут. Постарайтесь придумать такую картинку или историю, которую никто другой не сможет придумать. Сделайте ее полной и интересной, добавляйте к ней новые идеи. Придумайте интересное название для каждой картинки и напишите его внизу под картинкой».
Обработка результатов осуществлялась по следующим показателям: оригинальность – характеризует способность к выдвижению идей, отличающихся от очевидных, банальных или твердо установленных;
беглость – отражает способность к порождению большого числа идей, выраженных в виде рисунков, и измеряется числом результатов, соответствующих требованиям задания;
гибкость – оценивает способность выдвигать разнообразные идеи; разработанность – детализация идей.
На основе обработки и анализа результатов были выделены 3 уровня развития творческого мышления школьников. (Приложение 4.)
Таким образом, мы можем сделать вывод, что у учащихся 2 класса недостаточно развиты творческие способности. Исходя из этого, мы считаем, что необходимо разработать план практической работы по развитию творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности по изобразительному искусству. Содержание этой работы будет представлено в следующем параграфе.
2.2.Разработка и реализация внеурочных занятиях по изобразительному искусств использованием средств художественно-творческого развития младших школьников.
Цель формирующего этапа практической работы – реализовать педагогические условия по развитию творческих способностей младших школьников на внеурочных занятиях по изобразительному искусству.
Задачи данной работы:
-разработка и поведение внеурочных занятий по изобразительному искусству, направленных на развитие творческих способностей школьников;
-апробация педагогических условий развития творческих способностей.
Исходя из полученных результатов исследования на констатирующем этапе практической работы и анализа теоретической и методической литературы, мы разработали программу кружка «Цветная радуга», рассчитанную на четыре месяца обучения (Таблица 2.3).
Цель программы – обучение школьников основам изобразительной грамоты и развитие их творческих способностей с учетом индивидуальности каждого.
Представим тематический план организации и проведения работы по развитию творческих способностей младших школьников на 7 занятиях кружка «Цветная радуга» в таблице 2.3.