Файл: Средства развития младших школьников на внеурочных занятиях по изо по дисциплине " Основы организации внеурочной работы (изобразительная деятельность и декоративноприкладное искусство)".docx
Добавлен: 10.11.2023
Просмотров: 1144
Скачиваний: 28
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Рассмотрим фрагменты занятий кружка, на которых апробировались педагогические условия развития творческих способностей младших школьников
В ходе занятий использовались различные художественно-дидактические игры и игровые приёмы, направленные на развитие творческих способностей учащихся.
Итак, на занятии по теме «Основные и составные цвета» проводилась игра «Цветовая угадай - ка». Учащимся предлагался цветовой тон, они должны были угадать, какие краски из ограниченного набора были использованы, чтобы получить смешанный тон, и воспроизвести этот результат.
На занятии «Теплые и холодные цвета» второклассники учились делить цвета на теплые и холодные, передавать эмоциональные переживания от восприятия теплых и холодных цветов, смешивать краски, изображая угасающий костер – «борьбу» тепла и холода. Для выполнения задания использовался нетрадиционный технический прием работы с использованием прозрачной пленки.
Таблица 2.3.
Тематический план организации и проведения работы по развитию творческих способностей учащихся 2 «Б» класса на занятиях кружка «Цветная радуга»
| № | Тема занятия | Содержание занятия | Задания для развития творческих способностей |
| 1. | Основные и составные цвета | Закрепление знаний учащихся о трёх основных цветах (желтый, синий, красный), обучение смешению данных красок для получения составных цветов. Знакомство с приемом работы акварелью «по сырому» | Художественно-дидактическая игра «Цветовая угадай-ка» |
| 2. | Теплые и холодные цвета | Составление гармонии теплого и холодного цвета, изображение ограниченной палитрой вариативных возможностей цвета Знакомство с приёмами работы гуашью «монотипия», и рисование с использованием прозрачной пленки | Творческое задание «Разноцветные отметки» |
| 3. | Техника работы акварелью | Знакомство с разными приемами работы акварелью: «акварельная заливка» плоскости цветом; смешанная техника «акварель и восковые мелки» | Художественно-дидактическая игра «Цветная осень» |
| 4. | Техника работы гуашью | Знакомство с особенностью работы гуашевыми красками. Знакомство с прием «пальцевая живопись» | Творческое задание: превратить отпечаток ладошки в какие-нибудь образы |
| 5. | Изображение животных по представлению | Знакомство с приемами изображения животных. Анализ общего строения животного. Знакомство с приёмами «Кляксография» ирисования с использованием мыльных пузырей | Художественно-дидактическая игра «Весёлые кляксы» |
| 6. | Выражение характера изображаемых животных | Знакомство с приемами изображения, передающими настроение, характер животных. | Творческое задание изобразить животного с определенным характером: весёлым, грустным, злым, добрым, грозным и т.д. |
| 7. | «Разноцветный зоопарк» | Изображение красками по памяти реально существующих животных (домашних, животных зоопарка). Знакомство с приёмом «торцевание щетинной кистью» | Художественно-дидактическая игра «Охотники», игровой прием «Перевоплощение» |
На лист бумаги надо положить густые сочные мазки теплых цветов, а в окружении костра – сочные мазки холодных цветов. Затем наложить на лист целлофановую пленку и, водя пальцами по целлофану, придать изображению форму костра – язычки пламени на фоне холодного неба или снега. Эффект заключается в том, что краски под пленкой смешиваются, образуя красивые цветные оттенки теплых и холодных тонов. Когда пленка снимается, дети восхищаются яркими цветовыми переходами, получившимися от смешения цветов.
В начале занятия по теме «Техника работы акварелью» проводилась с учащимися игра «Палитра осени». Задачи данной игры: развивать творческое мышление, воображение, зрительную память, цветовую зоркость; формировать знания по цветоведению; совершенствовать навыки работы красками и кистью. Материал: карточки-задания с указанием, какие цвета нужно смешать, чтобы получить третий, и наоборот: дан цвет, нужно определить, какие два цвета следует смешать, чтобы получить данный цвет. Каждый ученик получает карточку-задание, на которой он должен выполнить задания:
а) два прямоугольника раскрашены, например, один желтым, а другой красным цветом, между ними поставлен знак «+», а третий прямоугольник остается нераскрашенным. Учащиеся смешивают на палитре два указанных цвета, получают третий и раскрашивают им прямоугольник. (Приложение 5.)
б) прямоугольник раскрашен цветом начала осени, например, зеленовато-желтым, рядом с ним – два нераскрашенных прямоугольника, соединенные знаком «+». Учащиеся должны раскрасить их зеленым и желтым цветом, так как, смешивая именно эти цвета, можно получить зеленовато-желтый.(Приложение 5.)
На занятии по теме «Разноцветный зоопарк» была проведена художественно-дидактическая игра «Охотники». Школьникам было предложено стать внимательными охотниками и найти на изображении (зашумленном рисунке) всех животных. (Приложение 6.)
Учащимся очень понравился игровой прием «Перевоплощение», который призван развивать фантазию, воображение, образную речь, умение находить слова, характеризующие тот или иной предмет. Игра заключается в том, что дети садятся по кругу и предлагают товарищу превратиться в какое-нибудь животное. От имени этого животного нужно рассказать о том, что его окружает, как оно живет, что чувствует, каковы его заботы и пристрастия, что было в прошлом и что ожидает в будущем, затем «заколдовать» следующего по кругу.
Таким образом, практически на каждом занятии были использованы художественно-дидактические игры и игровые приемы, направленные на развитие творческих способностей младших школьников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное исследование показало, что проблема развития творческих способностей младших школьников во неурочной деятельности по изобразительному искусству является весьма актуальной. Каждый ребенок обладает уникальными способностями, которые при правильно организованной учебной деятельности с возрастом перерастают в таланты. Анализ педагогической литературы показал, что проблему формирования и развития творческих способностей детей младшего школьного возраста изучали многие педагоги.
Анализируя различные точки зрения по вопросу о сущности творческих способностей, можно сделать вывод, о том, что, несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качества творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей.
Поэтому условия максимального проявления творческих способностей предполагают активизацию не только эмоционально-волевой сферы, но и сферы воображения, интуиции, мышления.
Рассмотрев особенности развития творческих способностей младших школьников, вытекает вывод, что именно внеурочной деятельности принадлежит ведущая роль в этом процессе. Внеурочная деятельность является важнейшим средством всестороннего развития обучающихся начальной школы.
Среди занятий внеурочной деятельности особенно выделяются занятия по изобразительному искусству, играющие значимую роль в решении одной из приоритетных задач начальной школы – развитии творческих способностей младших школьников.
Главная задача внеурочной деятельности по изобразительному искусству состоит в расширении и углублении полученных на уроках знаний по основам изобразительной грамоты, формировании практических художественных умений и навыков, творческих способностей школьников.
Исходя из задач исследования, на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы охарактеризованы основные педагогические условия, необходимые для развития творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности, такие как:
- использование художественно-дидактических игр и игровых приемов, направленных на развитие творческого воображения и мышления; - --- использование творческих заданий, активизирующих воображение;
- обеспечение младшему школьнику позиции субъекта творческой деятельности в выборе художественных материалов и приемов работы с ними.
В результате организации практической работы мы подтвердили гипотезу, выдвинутую в начале исследования. Для решения поставленной проблемы нами была организована систематическая работа по развитию творческих способностей учащихся во внеурочной деятельности по изобразительному искусству. В ходе проведенной работы была выявлена положительная динамика в развитии творческих способностей младших школьников.
Таким образом, теоретически подтверждена и практически апробирована эффективность педагогических условий развития творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности по изобразительному искусству.
В ходе проведенного исследования была достигнута цель и решены поставленные задачи.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1.Абрамова М.А Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству 1-4 классы/ М.А.Абрамова. –М.: ВЛАДОС, 2004. –122 с.
2.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б.Богоявленская. –М.: Академия, 2002. –320 с.
3.Венгер А.А.Педагогика способностей / А.А.Венгер. –М: Просвещение, 1988 –106 с.
4.Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок / Н.А.Ветлугина. –М. Владос, 2006. –243 с.
5.ВыготскийЛ.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С.Выготский. – СПБ.: СОЮЗ, 1997. –96 c.
6.Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. –М.: Просвещение, 2011. –223 с.
7.Григорьев Д.В. Методические рекомендации по организации внеучебной деятельности обучающихся начальной и основной школы / Д.В.Григорьев. –М: Просвещение, 2010. –150 с.
8.Евладова Е.Б. Внеурочная деятельность: взгляд сквозь призму ФГОС / Е.Б. Евладова // Воспитание школьников. –2012. –No3. –С. 15-26.
9.Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества/ Л.Б.Ермолаева-Томина. –М.: Академический Проспект, 2003. –304 с.
10.Зеленкова И.В. Развитие креативности младших школьников в художественно-изобразительной деятельности в разных условиях обучения: автореф.дис. … канд.психол.наук: 19.00.07 / И.В.Зеленкова –Санкт-Петербург, 2006. –23 с.