Файл: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования калужский государственный университет им. К. Э. Циолковского.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 22.11.2023
Просмотров: 139
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ«КАЛУЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТИМ. К.Э. ЦИОЛКОВСКОГО»(КГУ им. К.Э. Циолковского)Дневник учета логопедической работыстудентки 5 курсаИнститута педагогики заочной формы обученияпо направлению подготовки«Специальное (дефектологическое) образование»Гуровой Светланы СергеевныМесто прохождения практикиМБДОУ №77 «Родничок», НСП «Колокольчик» г. КалугаКалуга, 2019 г.
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ«КАЛУЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТИМ. К.Э. ЦИОЛКОВСКОГО»(КГУ им. К.Э. Циолковского)ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИКАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ДОШКОЛЬНОГО,НАЧАЛЬНОГО И СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕПРЕДДИПЛОМНАЯ ПРАКТИКАПодготовила: студентка 5 курса группы Бз-СДО-51 направление подготовки 6.44.03.03«Специальное (дефектологическое) образование», профиль подготовки «Логопедия» Гурова С.С.Калуга, 2019Опытное исследование применения компьютерных технологий на логопедических занятиях как средства коррекции речи старших дошкольников ( на примере нарушения ОНР III уровня)2.1 Констатирующий этап исследованияНа этапе констатирующего исследования была поставлена цель.Цель: доказать целесообразность применения компьютерных технологий на логопедических занятиях для детей старшего дошкольного возраста по преодолению речевых нарушений с ОНР III уровня.Задачи констатирующего этапа:1. Подобрать и адаптировать методики для диагностики нарушений речи у детей с ОНР III уровня2. Сформировать экспериментальную и контрольную группу участников исследования.3. Провести исследование и контроль, выполнить количественный и качественный анализ полученных данных.База исследования:Диагностическое обследование проводилось в МБДОУ детский сад № 77 «Родничок » НСП «Колокольчик» города Калуги. В этом учреждении функционирует логопункт, куда отбирают детей начиная с 5 лет с речевыми нарушениями (в том числе и диагнозом ОНР III уровня). Для этого были выбраны дошкольники 5-6-летнего возраста с ОНР III уровня, посещающие логопункт, с помощью логопеда нами были подобраны 40 человек. Использованы следующие методы исследования: анкетирование, логопедическое обследование, психолого-педагогическое обследование, тестирование на мелкую моторику, наблюдение.Организация исследования:Для достижения цели были сформированы две группы участников:
У детей с ОНР III уровня наблюдаются следующие недочеты в речи:Основным новообразованием данного этапа становится появление развернутой фразы. В речи преобладают простые распространенные предложения из 3-4 слов, сложные предложения практически отсутствуют. Может нарушаться структура фразы и ее грамматическое оформление: дети пропускают второстепенные члены предложения, допускают много аграмматизмов. Типичны ошибки в образовании множественного числа, изменении слов по родам, лицам и падежам, согласовании существительных с прилагательными и числительными. При пересказе нарушается последовательность изложения, опускаются элементы сюжета, обедняется содержание.Понимание речи у ребенка с ОНР 3 уровня близко к возрастной норме. Трудности возникают при восприятии логико-грамматических конструкций, отражающих пространственные, временные, причинно-следственные связи. Не всегда достаточно точно удается понимать значение сложных предлогов, приставок, суффиксов. Объем словаря на первый взгляд близок к норме, при составлении высказывания дети используют все части речи. Однако при обследовании выясняется недостаточное знание частей предметов, не различают лексические значения многих слов (например, ребенок не может объяснить разницу между ручьем и рекой). Не сформирован навык словообразования – дети затрудняются в образовании уменьшительно-ласкательных форм существительных, притяжательных прилагательных, приставочных глаголов.Звуковое оформление речи значительно лучше, чем при ОНР 2 уровня. Тем не менее, сохраняются все виды фонетических дефектов: замены артикуляторно сложных звуков более простыми, дефекты озвончения и смягчения, искажения (сигматизм, ламбдацизм, ротацизм). Страдает воспроизведение слов со сложным слоговым составом: слоги редуцируются, переставляются местами. Отстает формирование фонематических процессов: ребенок испытывает сложности при выделении первого и последнего звука в слове, при подборе карточек на заданный звук.Пробелы в развитии лексики, грамматики и фонетики имеют свои отдаленные последствия в виде специфических расстройств учебных навыков. У школьников может страдать запоминание вербального материала. Они не могут долго сосредоточиться на выполнении одной задачи или, наоборот, быстро переключиться на другой вид деятельности. Из-за недостаточности моторики рук, часто сопутствующей ОНР, формируется малоразборчивый почерк. У детей возникают трудности в овладении чтением письмом и учебным материалом в целом – как следствие, возникает дисграфия, дизорфография, дислексия, в школе будут трудности с успеваемостью. При ОНР 3 уровня дети стесняются своего речевого дефекта, что становится причиной замкнутости, комплексов, коммуникативной дезадаптации.
Учитывая все выше изложенное, были подобранные и адаптированы следующие методики для коррекции речи детей логопатов.Общая диагностическая программа включала следующие направления диагностики:Экспресс-диагностика Т.А. Фотековой Проверка состояния фонематического восприятия.Инструкция: слушай внимательно и повторяй за мной как можно точнее.Предъявление- воспроизведение- предъявление- воспроизведение.ба- па па-баса- за за- сажа- ща ща- жаса- ша ша- сала- ра ра- лама-на-ма на- ма- нада-та-да та- да- тага- ка- га ка- га- каза- са- за са- за- сажа-ша-жа ша- жа- шаса- ша- са ша- са- шаца- са- ца са- ца- сача- тя- ча тя- ча-тяра- ла- ра ла-ра-лаИсследование артикуляционной моторики.Инструкция: смотри, как я выполняю и повторяй за мной движения.Губы в улыбке;Губы «трубочкой»- округлены и вытянуты вперед;Язык «лопаткой»- широкий, распластанный язык неподвижно лежит на нижней губе, рот приоткрыт;Язык «иголочкой»- узкий язык с заостренным кончиком выдвинут изо рта, рот приоткрыт;Язык «чашечкой»- рот открыт, широкий язык с загнутыми вверх краями образует подобие чашечки;Щелканье языком;«вкусное варенье»- рот открыт, широкий язык обхватывает верхнюю губу и затем медленным движением сверху вниз убирается в ротовую полость;«Качели»- рот открыт, язык поочередно касается то верхней. То нижней губы;«Маятник»- рот открыт, язык высунут наружу и равномерно передвигается от одного уголка рта к другому;Чередование движений губ: «улыбка- трубочка».Исследование звукопроизношения.Инструкция: повторяй за мной слова:Собака-маска-нос;Сено-василек-высь;Замок-коза;Зима-магазин;Цапля-овца-палец;Шуба-кошка-камыш;Жук-ножиЩука-вещи-лещ;Чайка-очки-ночь;Рыба-корова-топор;Река-варенье-дверь;Лампа-молоко-пол;Лето-колесо-соль;Исследование сформированности звуко-слоговой структуры слова.Инструкция: повторяй за мной слова:СкакалкаТанкистКосмонавтполицияСковородаКинотеатрПерепрыгнутьмореплавательводолазТермометрИсследование навыков языкового анализа.Сколько слов в предложении?Был теплый день.Около дома росла высокая береза.Сколько слогов в слове?ДомКарандашОпредели место звука в слове:Первый звук в слове крыша;Третий звук в слове школа;
Последний звук в слове стакан.Сколько звуков в слове?РакСумкаДиктантИсследование грамматического строя речи.Повторение предложения.Инструкция: послушай и повтори.Наступила осень.Птичка свила гнездо.Над водой летали белые чайки.В саду было много красных яблок.Земля освещается солнцем.Ранней весной затопило весь наш луг.Дети катали из снега комки и делали снежную бабу.Медведь нашел под большим деревом глубокую яму и сделал себе берлогу.Петя сказал, что он не пойдет гулять, потому что холодно.На зеленом лугу, который был за рекой, паслись лошади.Верификация (от лат. verus — «истинный» и facere — «делать») предложений.Инструкция: постарайся исправить ошибки в предложениях.Девочка гладит утюгом.Дом нарисован мальчик.Мальчик умывается лицо.Собака вышла в будку.Березки склонились от ветра.Солнце освещается землей.По морю плывут корабль.У Нины большая яблоко.Хорошо спится медведь под снегом.Над большим деревом была глубокая яма.Составление предложений из слов в начальной форме.Инструкция: постарайся составить из слов предложение.Мальчик, открывать, дверь;Девочка, читать, книжка;Доктор, лечить, дети;Рисовать, карандаш, девочка;В, сад, расти, вишня;Сидеть, синичка, на ветка;Груша, бабушка, внучка, давать;Витя, косить, трава, кролики, для;Миша, дать, собака, большая кость;Петя, купить, шар, красный, мама;Добавление предлогов в предложение.Инструкция: вставить пропущенное слово.Лена наливает чай… чашки.Почки распустились…деревьях.Лодка плывет…озеру.Чайка летит…водой.Птенец выпал…гнезда.Деревья шумят…ветра.Последние листья падают…березы.Щенок спрятался…крыльцом.Пес сидит…конуры.Большая толпа собралась…театра.Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах.Один стол, а много- это …Стул- ….Окно- ...Звезда-Ухо-Инструкция: один- дом, много чего?- домов.Стол-Стул-Окно-Звезда-Ухо-Исследование словаря и словообразования.Инструкция: у кошки- котята, а у …..Козы- собаки-Волка- курицы-Утки- свиньи-Лисы- коровы-Льва- овцы-Образование прилагательных от существительных.А) относительныхИнструкция: кукла из бумаги- бумажная.
| Дата проведенного или посещенного занятия | Анализ занятия |
| 15.04.19 Аналитический этап исследования | ЦЕЛЬ этапа – изучение особенностей использования компьютерных технологий на логопедических занятиях как средства коррекции речи старших дошкольников (на примере нарушения ОНР III уровня). Из ряда изученных методик (О.Б. Иншакова, Н.И. Садовникова, экспресс- диагностика Т.А. Фотековой), направленных на выявление уровня сформированности словарного запаса дошкольников, связной речи, и лексико-грамматических конструкций. Так как они наиболее удобны в применении для детей данной возрастной группы. |
| 16.04.19 Составить таблицу критериев, под каждый критерий подобрать | Ко всем выше перечисленный адаптивным методикам я разрабатывала критерий оценивания. Для оценки результатов выполнения упражнений была разработана унифицированная шкала оценок, в основе которой лежит 3-х – бальная система. |
| 17.04.19 Проведение первичной диагностики для начала исследования | Проводила диагностику сформированности словарного запаса детей, лексико-грамматических конструкций, связной речи и звукопроизношения, включенных в исследование в соответствии с ВКР, заполняла протокол обследования. Осуществляла подбор наглядного и дидактического материала для проведения диагностики. Для реализации цели нашего исследования были разработаны критерии оценки и осуществлен подбор методик исследования словаря детей, их звукопроизношения, лексики и грамматики с детьми старшего дошкольного возраста (методик (О.Б. Иншакова, Н.И. Садовникова, экспресс- диагностика Т.А. Фотековой). |
| С 18.04.19- 22.04.19 Проводила логопедические занятия с применением компьютерных технологий | Проводила диагностику познавательной сферы детей, включенных в исследование в соответствии с ВКР, заполняла протокол обследования. Провела по 3 занятия с каждой из групп. В экспериментальной группе входе всех 3 занятиях применяла компьютерные технологии: - демонстрация мультимедийных презентаций по пройденным лексическим темам; - просмотр видео фрагмента «Приметы весны»; - применение логопедического тренажера «Дельфа М»; - развивающие компьютерные игры «Определи звук в слове». С контрольной группой проводила: - артикуляционную гимнастику; - составляли связный рассказ по теме «Приметы весны»; -составляли описательный рассказ по картине по теме: «Приметы весны»; - играли в игры на фонетико-фонематическое развитие «Определи звук в слове». Делала выводы по обследованию группы в целом. Подготовила рекомендации родителям обследованных детей. В качестве общего критерия прослеживалась положительная динамика, так как при использовании компьютерных технологий на логопедических занятиях позволило повысить мотивацию и долгое время удерживать внимание. Все задания проводились в естественных условиях, с каждым из детей индивидуально. |
| 23.04.19 Провела вторичную диагностику детей после включения компьютерных технологий в процесс коррекционных логопедических занятий Проанализировать полученные данные. Составить диаграммы, графики. | Провела итоговую обработку и систематизацию материала. Обработку полученных результатов отобразила в таблицах и диаграммах. |
| 24.04.19 Составить методические рекомендации для работы с детьми | День посвящен сбору, подбору и анализу материалов и документов, необходимых для написания отчета по практике и для подготовки к дипломной работе. Проведен самоанализ собственной деятельности и результатов преддипломной практики. |
| 25.04.19 Подведение итогов | Подведение итогов практики, заполнение дневника практики, оформление отчета по практике. |
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ«КАЛУЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТИМ. К.Э. ЦИОЛКОВСКОГО»(КГУ им. К.Э. Циолковского)ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИКАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ДОШКОЛЬНОГО,НАЧАЛЬНОГО И СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕПРЕДДИПЛОМНАЯ ПРАКТИКАПодготовила: студентка 5 курса группы Бз-СДО-51 направление подготовки 6.44.03.03«Специальное (дефектологическое) образование», профиль подготовки «Логопедия» Гурова С.С.Калуга, 2019Опытное исследование применения компьютерных технологий на логопедических занятиях как средства коррекции речи старших дошкольников ( на примере нарушения ОНР III уровня)2.1 Констатирующий этап исследованияНа этапе констатирующего исследования была поставлена цель.Цель: доказать целесообразность применения компьютерных технологий на логопедических занятиях для детей старшего дошкольного возраста по преодолению речевых нарушений с ОНР III уровня.Задачи констатирующего этапа:1. Подобрать и адаптировать методики для диагностики нарушений речи у детей с ОНР III уровня2. Сформировать экспериментальную и контрольную группу участников исследования.3. Провести исследование и контроль, выполнить количественный и качественный анализ полученных данных.База исследования:Диагностическое обследование проводилось в МБДОУ детский сад № 77 «Родничок » НСП «Колокольчик» города Калуги. В этом учреждении функционирует логопункт, куда отбирают детей начиная с 5 лет с речевыми нарушениями (в том числе и диагнозом ОНР III уровня). Для этого были выбраны дошкольники 5-6-летнего возраста с ОНР III уровня, посещающие логопункт, с помощью логопеда нами были подобраны 40 человек. Использованы следующие методы исследования: анкетирование, логопедическое обследование, психолого-педагогическое обследование, тестирование на мелкую моторику, наблюдение.Организация исследования:Для достижения цели были сформированы две группы участников:
-
экспериментальная группа – 20 дошкольников 5-6 лет, у всех дошкольников диагностировано общее недоразвитие речи ОНР III уровня -
контрольная группа – 20 дошкольников 5-6лет, у которых так же диагностировано общее недоразвитие речи.
У детей с ОНР III уровня наблюдаются следующие недочеты в речи:Основным новообразованием данного этапа становится появление развернутой фразы. В речи преобладают простые распространенные предложения из 3-4 слов, сложные предложения практически отсутствуют. Может нарушаться структура фразы и ее грамматическое оформление: дети пропускают второстепенные члены предложения, допускают много аграмматизмов. Типичны ошибки в образовании множественного числа, изменении слов по родам, лицам и падежам, согласовании существительных с прилагательными и числительными. При пересказе нарушается последовательность изложения, опускаются элементы сюжета, обедняется содержание.Понимание речи у ребенка с ОНР 3 уровня близко к возрастной норме. Трудности возникают при восприятии логико-грамматических конструкций, отражающих пространственные, временные, причинно-следственные связи. Не всегда достаточно точно удается понимать значение сложных предлогов, приставок, суффиксов. Объем словаря на первый взгляд близок к норме, при составлении высказывания дети используют все части речи. Однако при обследовании выясняется недостаточное знание частей предметов, не различают лексические значения многих слов (например, ребенок не может объяснить разницу между ручьем и рекой). Не сформирован навык словообразования – дети затрудняются в образовании уменьшительно-ласкательных форм существительных, притяжательных прилагательных, приставочных глаголов.Звуковое оформление речи значительно лучше, чем при ОНР 2 уровня. Тем не менее, сохраняются все виды фонетических дефектов: замены артикуляторно сложных звуков более простыми, дефекты озвончения и смягчения, искажения (сигматизм, ламбдацизм, ротацизм). Страдает воспроизведение слов со сложным слоговым составом: слоги редуцируются, переставляются местами. Отстает формирование фонематических процессов: ребенок испытывает сложности при выделении первого и последнего звука в слове, при подборе карточек на заданный звук.Пробелы в развитии лексики, грамматики и фонетики имеют свои отдаленные последствия в виде специфических расстройств учебных навыков. У школьников может страдать запоминание вербального материала. Они не могут долго сосредоточиться на выполнении одной задачи или, наоборот, быстро переключиться на другой вид деятельности. Из-за недостаточности моторики рук, часто сопутствующей ОНР, формируется малоразборчивый почерк. У детей возникают трудности в овладении чтением письмом и учебным материалом в целом – как следствие, возникает дисграфия, дизорфография, дислексия, в школе будут трудности с успеваемостью. При ОНР 3 уровня дети стесняются своего речевого дефекта, что становится причиной замкнутости, комплексов, коммуникативной дезадаптации.
Учитывая все выше изложенное, были подобранные и адаптированы следующие методики для коррекции речи детей логопатов.Общая диагностическая программа включала следующие направления диагностики:Экспресс-диагностика Т.А. Фотековой Проверка состояния фонематического восприятия.Инструкция: слушай внимательно и повторяй за мной как можно точнее.Предъявление- воспроизведение- предъявление- воспроизведение.ба- па па-баса- за за- сажа- ща ща- жаса- ша ша- сала- ра ра- лама-на-ма на- ма- нада-та-да та- да- тага- ка- га ка- га- каза- са- за са- за- сажа-ша-жа ша- жа- шаса- ша- са ша- са- шаца- са- ца са- ца- сача- тя- ча тя- ча-тяра- ла- ра ла-ра-лаИсследование артикуляционной моторики.Инструкция: смотри, как я выполняю и повторяй за мной движения.Губы в улыбке;Губы «трубочкой»- округлены и вытянуты вперед;Язык «лопаткой»- широкий, распластанный язык неподвижно лежит на нижней губе, рот приоткрыт;Язык «иголочкой»- узкий язык с заостренным кончиком выдвинут изо рта, рот приоткрыт;Язык «чашечкой»- рот открыт, широкий язык с загнутыми вверх краями образует подобие чашечки;Щелканье языком;«вкусное варенье»- рот открыт, широкий язык обхватывает верхнюю губу и затем медленным движением сверху вниз убирается в ротовую полость;«Качели»- рот открыт, язык поочередно касается то верхней. То нижней губы;«Маятник»- рот открыт, язык высунут наружу и равномерно передвигается от одного уголка рта к другому;Чередование движений губ: «улыбка- трубочка».Исследование звукопроизношения.Инструкция: повторяй за мной слова:Собака-маска-нос;Сено-василек-высь;Замок-коза;Зима-магазин;Цапля-овца-палец;Шуба-кошка-камыш;Жук-ножиЩука-вещи-лещ;Чайка-очки-ночь;Рыба-корова-топор;Река-варенье-дверь;Лампа-молоко-пол;Лето-колесо-соль;Исследование сформированности звуко-слоговой структуры слова.Инструкция: повторяй за мной слова:СкакалкаТанкистКосмонавтполицияСковородаКинотеатрПерепрыгнутьмореплавательводолазТермометрИсследование навыков языкового анализа.Сколько слов в предложении?Был теплый день.Около дома росла высокая береза.Сколько слогов в слове?ДомКарандашОпредели место звука в слове:Первый звук в слове крыша;Третий звук в слове школа;
Последний звук в слове стакан.Сколько звуков в слове?РакСумкаДиктантИсследование грамматического строя речи.Повторение предложения.Инструкция: послушай и повтори.Наступила осень.Птичка свила гнездо.Над водой летали белые чайки.В саду было много красных яблок.Земля освещается солнцем.Ранней весной затопило весь наш луг.Дети катали из снега комки и делали снежную бабу.Медведь нашел под большим деревом глубокую яму и сделал себе берлогу.Петя сказал, что он не пойдет гулять, потому что холодно.На зеленом лугу, который был за рекой, паслись лошади.Верификация (от лат. verus — «истинный» и facere — «делать») предложений.Инструкция: постарайся исправить ошибки в предложениях.Девочка гладит утюгом.Дом нарисован мальчик.Мальчик умывается лицо.Собака вышла в будку.Березки склонились от ветра.Солнце освещается землей.По морю плывут корабль.У Нины большая яблоко.Хорошо спится медведь под снегом.Над большим деревом была глубокая яма.Составление предложений из слов в начальной форме.Инструкция: постарайся составить из слов предложение.Мальчик, открывать, дверь;Девочка, читать, книжка;Доктор, лечить, дети;Рисовать, карандаш, девочка;В, сад, расти, вишня;Сидеть, синичка, на ветка;Груша, бабушка, внучка, давать;Витя, косить, трава, кролики, для;Миша, дать, собака, большая кость;Петя, купить, шар, красный, мама;Добавление предлогов в предложение.Инструкция: вставить пропущенное слово.Лена наливает чай… чашки.Почки распустились…деревьях.Лодка плывет…озеру.Чайка летит…водой.Птенец выпал…гнезда.Деревья шумят…ветра.Последние листья падают…березы.Щенок спрятался…крыльцом.Пес сидит…конуры.Большая толпа собралась…театра.Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах.Один стол, а много- это …Стул- ….Окно- ...Звезда-Ухо-Инструкция: один- дом, много чего?- домов.Стол-Стул-Окно-Звезда-Ухо-Исследование словаря и словообразования.Инструкция: у кошки- котята, а у …..Козы- собаки-Волка- курицы-Утки- свиньи-Лисы- коровы-Льва- овцы-Образование прилагательных от существительных.А) относительныхИнструкция: кукла из бумаги- бумажная.