Файл: Воспитательные возможности игры в педагогическом процессе.docx
Добавлен: 22.11.2023
Просмотров: 899
Скачиваний: 18
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Следующей отличительной особенностью является возможность замещать в пределах игры предметы, функционирующие в соответствующем неигровом практическом действии, другими, способными служить для выполнения игрового действия (палка - лошадь, стул - автомобиль и т.д.). Способность к творческому преобразованию действительности впервые формируется в игре. В этой способности заключается основное значение игры. В игре есть отлет от действительности, но есть и проникновение в нее. Поэтому в ней нет ухода, нет бегства от действительности в будто бы особый, мнимый, фиктивный, нереальный мир. Все, чем игра живет, и что она воплощает в действии, она черпает из действительности. Игра выходит за пределы одной ситуации, отвлекается от одних сторон действительности, с тем, чтобы еще глубже выявить другие.1.5 Цели и процесс игрыИгра -основной вид деятельности ребёнка. В процесс игры вовлекается вся личность ребёнка: познавательные процессы, воля, чувства, эмоции, потребности, интересы.Всякая деятельность имеет цель. Какова же цель игры? На первый взгляд она “бесцельна”: дети прыгают, бегают. На самом же деле игра имеет цель, не очевидную, но от этого не менее значимую, чем цель любой другой деятельности. Это- осознание ребёнком себя причастным к миру взрослых, перенесение во “взрослую” жизнь. А каково содержание игровой деятельности? Игра как бы дана самой природой, чтобы ребёнок подготовился к взрослой жизни.Говоря о деятельности, мы говорим и о её процессе. Если в любой другой, неигровой, деятельности важна прежде всего цель, результат, то в игре важен в основном процесс, так как видимой цели игра как бы не имеет. Именно интерес к самому процессу игры является той движущей силой, которая позволяет игре длиться.Любая деятельность может происходить как самодеятельность. Игра же всегда самодеятельность. Трудиться, например, можно и с радостными чувствами, и с неприязнью. Игра без получения удовольствия невозможна. Игра всегда радостна для играющих. Если в игре возникают отрицательные эмоции, то она прекращается, разваливается.Как уже было сказано, игра -вид деятельности, мотив которой заключается не в результатах, а в самом процессе. Для ребёнка игра-средство самореализации и самовыражения. Она позволяет ему выйти за пределы мира детства и построить собственный мир. Игра обеспечивает ребёнку эмоциональное благополучие, позволяет реализовать самые разные стремления и желания и, прежде всего желание действовать, как взрослые, желание управлять предметами.
В игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Это происходит благодаря тому, что в игре ребёнок стремится воссоздать широкие сферы окружающей действительности, выходящие за пределы его собственной практической деятельности, а сделать это он может с помощью условных действий. В игре ребёнок получает и опыт произвольного поведения, учится управлять собой, соблюдая правила игры, сдерживая свои непосредственные желания ради поддержания совместной игры.Обратимся к игре как к педагогической категории. Так как игра занимает огромное место в развитии, то она давно используется как педагогическое средство. Так, ещё в конце прошлого века игру в целях развития стали использовать дефектологи: лечение заикающихся детей, отстающих в психическом развитии и т. д. Игра в педагогическом процессе может “сливаться”с другими видами деятельности, обогащая их. Так, например, общеизвестно, что положительный эффект даёт слияния трудовой и игровой деятельности в детском возрасти. Кроме того, отдельное место в педагогики занимают дидактические игры, существенно обогащая процесс обучения.Какие же задачи может помочь реализовать педагогу игровая деятельность? Прежде всего, это установление контакта с ребёнком. Говоря о таком способе установления контакта, педагоги называют его контактом содружества, сотворчества, лучшим 0способом вступить в доверительские, дружеские отношения с ребёнком.Игра также является прекрасным средством диагностики как личности, так и группы. Кроме личного развития ребёнка, игра позволяет установить, к чему ребёнок стремится, в чём нуждается, так как в игре он стремится занять желаемую роль. С помощью игры мы можем осуществить оценочную деятельность, так как игра-всегда является тестом для педагога, позволяя развивать, диагностировать и оценивать одновременно.Если ребёнку не хочется заниматься каким-то трудом, если ему не интересно учиться, то и тут игра может придти на помощь, потому что это- мощное стимулирующее средств.Таким образом, целью любой игры является развитие внимания, логического и творческого мышления и аналитических способностей ребёнка.1.6 Педагогические возможности игрыСовременная педагогика богата разнообразием игр: интеллектуальные, дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные, творческие и многие другие. Но несмотря на их различия, они имеют много общего. Все игры наполнены социальным содержанием. Они помогают воспитывать в ребенке морально-нравственные качества, развивать познавательную и интеллектуальную сферы. Также в процессе игровых действий у детей формируются волевые качества, коммуникативные навыки, приобретается опыт поведения и ориентировки в условиях действия коллектива. С помощью игры ребёнок учится саморегулированию и самопознанию. Ребенок учится отвечать на вопросы: «Что такое хорошо?» и «Что такое плохо?». Игра может быть средством развлечения, отдыха, средством физического и общего воспитания. Игра - очень эмоциональная деятельность, поэтому она представляет большую ценность в воспитательной работе. П. П. Блонский писал, что при правильной организации детская игра может стать прекрасным средством общественного воспитания.
Сюжетно-ролевые игры ориентируют детей в основных направлениях человеческой деятельности.Строительные игры помогают ребёнку понять мир сооружений и механизмов. Любая строительная игра содержит интеллектуальную задачу «Как построить?», которую ребенок решает с помощью различных материалов и действий.В театрализованных играх дети выражают свои впечатления, переживания.Подвижная игра оказывает всестороннее воздействие на физическое развитие и оздоровление ребенка. Творческий характер игровой деятельности проявляется в том, что ребёнок как бы перевоплощается в того, кого он изображает, и в том, что веря в правду игры, создаёт особую игровую жизнь и искренне радуется и огорчается по ходу игры. Активный интерес к явлениям жизни, к людям, животным, потребность в общественно значимой деятельности ребёнок удовлетворяет через игровые действия. Подвижная игра с правилами - сознательная, активная деятельность ребенка, цель которой достигается точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех правилами. По определению П. Ф. Лесгафта, подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни.С помощью дидактических игр дети учатся сравнивать и группировать предметы, как по внешним признакам, так и по их назначению, решать задачи; у них воспитывается сосредоточенность, внимание, настойчивость, развиваются познавательные способности. Наличие дидактической задачи подчёркивает обучающий характер игры, направленность её содержания на развитие познавательной деятельности детей. В отличие от прямой постановки задачи на занятиях в дидактической игре она возникает и как игровая задача самого ребёнка. Важное значение такой игры состоит в том, что она развивает самостоятельность и активность мышления и речи у детей. В дидактической игре содержатся все структурные элементы (части), характерные для игровой деятельности детей: замысел (задача), содержание, игровые действия, правила, результат. Но проявляются они в несколько иной форме и обусловлены особой ролью дидактической игры в воспитании и обучении детей дошкольного возраста.Наиболее значимыми принципами, при которых игра, располагая воспитательным потенциалом, может выступать методом косвенного воздействия, являются:-- принцип избирательности: игры в каждом случае подбирают индивидуально, с учетом возрастных особенностей ребенка
Примеры некоторых слов:Яблоко, груша, апельсин, банан (фрукты)Машина, трактор, автобус, велосипед (транспорт)Рома, Валерия, Елена, Ева (имена)Красный, зелёный, желтый, белый (цвета)Ромашка, роза, хризантема (цветы)Эту игру можно усложнить, предложив ребенку из указанного списка выбрать лишнее.Так же я провела ряд воспитательных игр.В игре «Будьте добры» приняли участие ученики 1-го класса ( 25 человек).Дети вспомнили вежливые слова, обращения и обороты, которые им известны. Сидя в кругу, они поочередно называли вежливые слова. Повторять уже сказанные слова нельзя. Тот, кто не может вспомнить ничего нового -- выбывал из игры. В конце игры остались несколько победителей (6 человек), которые и были названы великими знатоками вежливых обращений. Эта игра повышает уровень воспитанности, тренирует навыки употребления вежливых слов.Так же с учащимися 1-го класса ( 25 человек) мы играли в игру «Что такое хорошо и что такое плохо». Предварительная работа: чтение и анализ стихотворения В. В. Маяковского «Что такое хорошо, что такое плохо». (Приложение 1).Уточнение смыслового понятия «хороший поступок», «плохой поступок».Данная игра способствует формированию у детей представление о хороших и плохих поступках, а также их анализ.ЗаключениеТаким образом, игровая деятельность- это важнейший вид деятельности, который является эффективным средством формирования личности ребёнка.Она активизирует процесс обучения, развивает творческие, коммуникативные способности учащихся: умение мыслить, анализировать, находить причинно-следственные связи между ними, рассуждать и отстаивать свою точку зрения.Игра способствует организации групповой деятельности учащихся, коллективному поиску решений; учит пользоваться информацией; развивает и совершенствует компетентностные навыки и умения; учит применять полученные знания и умения в новых ситуациях, на практике.Игровая деятельность активно используется в воспитательно-образовательной системе.Хорошо и тщательно продуманная игра принесет удовольствие и учителю, и ученикам. В применении игровой методики следует учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся конкретного класса, ведь игра должна быть уместной и своевременной.В процессе игры педагоги учат детей быть добрее, слушать других людей, уважать чужое мнение, стремиться к знаниям. Это всё необходимо во взрослой жизни. С помощью игры учителям легче войти в контакт с учениками, установить с ними хорошие отношения, научить их уважать друг друга.
В игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Это происходит благодаря тому, что в игре ребёнок стремится воссоздать широкие сферы окружающей действительности, выходящие за пределы его собственной практической деятельности, а сделать это он может с помощью условных действий. В игре ребёнок получает и опыт произвольного поведения, учится управлять собой, соблюдая правила игры, сдерживая свои непосредственные желания ради поддержания совместной игры.Обратимся к игре как к педагогической категории. Так как игра занимает огромное место в развитии, то она давно используется как педагогическое средство. Так, ещё в конце прошлого века игру в целях развития стали использовать дефектологи: лечение заикающихся детей, отстающих в психическом развитии и т. д. Игра в педагогическом процессе может “сливаться”с другими видами деятельности, обогащая их. Так, например, общеизвестно, что положительный эффект даёт слияния трудовой и игровой деятельности в детском возрасти. Кроме того, отдельное место в педагогики занимают дидактические игры, существенно обогащая процесс обучения.Какие же задачи может помочь реализовать педагогу игровая деятельность? Прежде всего, это установление контакта с ребёнком. Говоря о таком способе установления контакта, педагоги называют его контактом содружества, сотворчества, лучшим 0способом вступить в доверительские, дружеские отношения с ребёнком.Игра также является прекрасным средством диагностики как личности, так и группы. Кроме личного развития ребёнка, игра позволяет установить, к чему ребёнок стремится, в чём нуждается, так как в игре он стремится занять желаемую роль. С помощью игры мы можем осуществить оценочную деятельность, так как игра-всегда является тестом для педагога, позволяя развивать, диагностировать и оценивать одновременно.Если ребёнку не хочется заниматься каким-то трудом, если ему не интересно учиться, то и тут игра может придти на помощь, потому что это- мощное стимулирующее средств.Таким образом, целью любой игры является развитие внимания, логического и творческого мышления и аналитических способностей ребёнка.1.6 Педагогические возможности игрыСовременная педагогика богата разнообразием игр: интеллектуальные, дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные, творческие и многие другие. Но несмотря на их различия, они имеют много общего. Все игры наполнены социальным содержанием. Они помогают воспитывать в ребенке морально-нравственные качества, развивать познавательную и интеллектуальную сферы. Также в процессе игровых действий у детей формируются волевые качества, коммуникативные навыки, приобретается опыт поведения и ориентировки в условиях действия коллектива. С помощью игры ребёнок учится саморегулированию и самопознанию. Ребенок учится отвечать на вопросы: «Что такое хорошо?» и «Что такое плохо?». Игра может быть средством развлечения, отдыха, средством физического и общего воспитания. Игра - очень эмоциональная деятельность, поэтому она представляет большую ценность в воспитательной работе. П. П. Блонский писал, что при правильной организации детская игра может стать прекрасным средством общественного воспитания.
Сюжетно-ролевые игры ориентируют детей в основных направлениях человеческой деятельности.Строительные игры помогают ребёнку понять мир сооружений и механизмов. Любая строительная игра содержит интеллектуальную задачу «Как построить?», которую ребенок решает с помощью различных материалов и действий.В театрализованных играх дети выражают свои впечатления, переживания.Подвижная игра оказывает всестороннее воздействие на физическое развитие и оздоровление ребенка. Творческий характер игровой деятельности проявляется в том, что ребёнок как бы перевоплощается в того, кого он изображает, и в том, что веря в правду игры, создаёт особую игровую жизнь и искренне радуется и огорчается по ходу игры. Активный интерес к явлениям жизни, к людям, животным, потребность в общественно значимой деятельности ребёнок удовлетворяет через игровые действия. Подвижная игра с правилами - сознательная, активная деятельность ребенка, цель которой достигается точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех правилами. По определению П. Ф. Лесгафта, подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни.С помощью дидактических игр дети учатся сравнивать и группировать предметы, как по внешним признакам, так и по их назначению, решать задачи; у них воспитывается сосредоточенность, внимание, настойчивость, развиваются познавательные способности. Наличие дидактической задачи подчёркивает обучающий характер игры, направленность её содержания на развитие познавательной деятельности детей. В отличие от прямой постановки задачи на занятиях в дидактической игре она возникает и как игровая задача самого ребёнка. Важное значение такой игры состоит в том, что она развивает самостоятельность и активность мышления и речи у детей. В дидактической игре содержатся все структурные элементы (части), характерные для игровой деятельности детей: замысел (задача), содержание, игровые действия, правила, результат. Но проявляются они в несколько иной форме и обусловлены особой ролью дидактической игры в воспитании и обучении детей дошкольного возраста.Наиболее значимыми принципами, при которых игра, располагая воспитательным потенциалом, может выступать методом косвенного воздействия, являются:-- принцип избирательности: игры в каждом случае подбирают индивидуально, с учетом возрастных особенностей ребенка
;
-- принцип адекватности игры системе социальных отношений в обществе;
-- принцип рефлексивного последействия;
-- ориентация на гуманистический характер игр [13].
В игре дети должны руководствоваться принятыми в обществе нормами нравственности, основанными на гуманизме, общечеловеческих ценностях. В процессе игры не должно унижаться достоинство её участников, в том числе и проигравших, она должна положительно воздействовать на развитие эмоционально-волевой, интеллектуальной и рационально-физической сфер её участников. Игру нужно организовывать и направлять, при необходимости сдерживать, но не подавлять, обеспечивать каждому участнику возможности проявления инициативы [3].
2. Применение игр в педагогическом процессе
В лицее № 3 им. П. А. Столыпина города Ртищево я проводила различные игры, использующиеся в педагогическом процессе. В играх принимали участие школьники младших и средних классов. Проводимые игры служат для разных целей: коммуникативной, интеллектуальной и других, требующих внимания и смекалку учащихся.
Коммуникативная игра: “Интервью”. Приняли участие 10 учеников 5-го класса. Правила игры: У каждого участника по очереди все желающие брали интервью. Вопросы были самыми разнообразными. Каждому из участников задавали по 5-7 вопросов. Дети охотно отвечали на заданные вопросы. Эта игра способствует развитию навыков общения, легкости во вступления в контакт с другими детьми.
Так же я провела несколько интеллектуальных игр:
Дети 7-го класса участвовали в викторине- игре, основанной в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знаний. Игры викторины отличаются друг от друга правилами, определяющими очерёдность хода, тип и сложность вопроса. Основная цель викторины - повысить интерес к школьному предмету, закрепить и углубить знания, полученные в процессе обучения.
С детьми 3-го класса я проводила различные ребусы и головоломки. Данная категория игр способствует развитию мышления, внимания, усидчивости и сосредоточенности. Так же школьники приняли участие в разгадывании кроссвордов. Данный вид игры расширяет кругозор ребенка и закрепляет ранее полученные знания. Дети с удовольствием выполняли предложенные мною задания.
Учащиеся 2-го класса ( 20 человек) играли в игру «Одно слово».
Эта игра способствует развитию абстрактного мышления, способности к обобщению. Я называла несколько слов одной тематической группы. Например: стол, стул, кровать, шкаф. Ребенок должен назвать это одним словом ( мебель).
Примеры некоторых слов:Яблоко, груша, апельсин, банан (фрукты)Машина, трактор, автобус, велосипед (транспорт)Рома, Валерия, Елена, Ева (имена)Красный, зелёный, желтый, белый (цвета)Ромашка, роза, хризантема (цветы)Эту игру можно усложнить, предложив ребенку из указанного списка выбрать лишнее.Так же я провела ряд воспитательных игр.В игре «Будьте добры» приняли участие ученики 1-го класса ( 25 человек).Дети вспомнили вежливые слова, обращения и обороты, которые им известны. Сидя в кругу, они поочередно называли вежливые слова. Повторять уже сказанные слова нельзя. Тот, кто не может вспомнить ничего нового -- выбывал из игры. В конце игры остались несколько победителей (6 человек), которые и были названы великими знатоками вежливых обращений. Эта игра повышает уровень воспитанности, тренирует навыки употребления вежливых слов.Так же с учащимися 1-го класса ( 25 человек) мы играли в игру «Что такое хорошо и что такое плохо». Предварительная работа: чтение и анализ стихотворения В. В. Маяковского «Что такое хорошо, что такое плохо». (Приложение 1).Уточнение смыслового понятия «хороший поступок», «плохой поступок».Данная игра способствует формированию у детей представление о хороших и плохих поступках, а также их анализ.ЗаключениеТаким образом, игровая деятельность- это важнейший вид деятельности, который является эффективным средством формирования личности ребёнка.Она активизирует процесс обучения, развивает творческие, коммуникативные способности учащихся: умение мыслить, анализировать, находить причинно-следственные связи между ними, рассуждать и отстаивать свою точку зрения.Игра способствует организации групповой деятельности учащихся, коллективному поиску решений; учит пользоваться информацией; развивает и совершенствует компетентностные навыки и умения; учит применять полученные знания и умения в новых ситуациях, на практике.Игровая деятельность активно используется в воспитательно-образовательной системе.Хорошо и тщательно продуманная игра принесет удовольствие и учителю, и ученикам. В применении игровой методики следует учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся конкретного класса, ведь игра должна быть уместной и своевременной.В процессе игры педагоги учат детей быть добрее, слушать других людей, уважать чужое мнение, стремиться к знаниям. Это всё необходимо во взрослой жизни. С помощью игры учителям легче войти в контакт с учениками, установить с ними хорошие отношения, научить их уважать друг друга.