ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 23.11.2023
Просмотров: 502
Скачиваний: 7
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
ПИМНО 2/2I КЕШЕНДІ ЕМТИХАН1-нұсқа1. Педагогика:2.Педагогика ғылымының зерттеу пәні:3.Педагогика ғылымының негізгі категориялары:4.Мұғалімге қажетті құзіреттіліктер: 5.Адамзат дәуірінің әр даму кезеңдеріндегі тәрбие және білім беру теориясы мен практикасын зерттейтін педагогика ғылымымының саласы:6.Адамда туысымен-ақ дайын талаптар мен қабілеттер және эмоциялар болады деген пікір иесі:7.Тұңғыш ана тілінде жазылған «Педагогика» атты еңбектің авторы:8.Ғылыми пән ретінде педагогиканың бөлімдері:9.Ғылым ретінде педагогиканың негізін қалаған:10.Жеке тұлға дамуы:11.«Акселерация» ұғымы:12.Оқушы қабілеттерін дамыту неге тәуелді:13.Тұлға дамуында қоршаған ортаны шешуші фактор деп қарастыратындар:14.Тұлға:15.Қандай қасиеттер ата-анадан балаға туғаннан беріледі:16.Тұлға дамуының негізгі факторлары:17.Тұлға дамуының қандай факторы мақсатты және ол қоғам мақсатына сәйкес әсер етеді:.18.Аталған факторлардың ішінде тұлға қалыптасуына қайсысының ықпалы ең төмен:19.Жасөспірімнің дене, ішінара психикалық жедел дамуы:20.Бала организмінің күрт өсуі және дамуы, жыныстық жетілуі қандай кезеңде жүреді:21.Педагогика әдіснамасы:22.Ғылыми-педагогикалық зерттеу әдісі ретіндегі бақылау:23.Басқа жағдайда жүретін тәжірибемен немесе бақылау объектісімен салыстырылатын, педагогикалық процесті өңдеп, ғылыми қойылған тәжірибе:24.Педагогикадағы табиғи эксперимент:25.Педагогикалық процестегі қалыптасқан жағдайды анықтайтын эксперимент түрі:26.Сауал-сұрақ әдісі:27.Ғылыми-педагогикалық зерттеулердің эмпирикалық әдістері:28.Зерттелетін құбылыстар арасындағы сандық тәуелділіктерді анықтау, эксперимент және сауал-сұрақ барысында алынған нәтижелерді өңдеу үшін қолданылатын әдіс:29.Арнайы ұйымдастырылған педагог пен тәрбиеленушілердің мақсатты өзара қимылдары:30.Педагогикалық процестің функциялары:31.Педагогикалық процестің тұтастығы:32.Педагогикалық процестің компоненттері:33.Педагогикалық процестің қозғаушы күштері:34.Педагогикалық процестің заңдылықтары:35.Индивид дегеніміз:36.Бала ағзасының күрт өсуі және дамуы, жыныстық жетілуі қай кезеңде жүреді?:37.Тәрбие мақсаты – ...38.Тәрбие мақсатын анықтайтын негізгі фактор:39.Тәрбиенің жалпы мақсаты:40.Тәрбие принциптері дегеніміз:41.Әлемге деген философиялық, әлеуметтік-саяси, адамгершілік және саяси білімдер, көзқарастар, сенімдер жүйесі:
42. Объективтік дүниені бейнелейтін адам баласының мол тәжірибесі бұл?43.Ғылыми білімдер жүйесі, көзқарастар, сенімдер және адам идеалы – ...44.Мақсатты, жоспарлы ұйымдастырылған тұлғаны қалыптастыру процесі:45.Авторитарлы, демократиялы, либералды және еркін тәрбие:46.Адамгершілік, ақыл-ой, еңбек және дене тәрбиесі - ...47.Қоршаған табиғи ортаға оң көзқарасты, жауапкершілікті тәрбиелеу:48.Тәрбие процесінің қозғаушы күші:.49.Баланың денсаулығын шыңдау және оның денесінің дұрыс дамуын қамтамасыз ету мақсатымен жүретін тәрбие:50.Жеткіншек кезеңіндегі балалардың ерекшеліктерін көрсетіңіз:51. Педагогикалық іс-әрекетегі еңбек субьектісі52. Педагогикалық іс – әрекет мәні53. Педагогикалық такт54. Тұлғаны жан – жақты үйлесімді дамыту, шығармашылық қабілеттіліктерін дамыту деп анықталатын педагогикалық үрдіс компоненті55. Мұғалімнің мәселені қоюы және оны шешудің жолдары 56. Мұғалімнің сабаққа дайындығындағы өзара байланысты кезеңдер саны57. Іс – әрекетті ұйымдастыру және жүріс – тұрысты қалыптастыру әдісі58. Педагог қызметіндегі негізгі функция59. Әр сабақта оқушылардың оқу материалдарын игеруін жүйелі түрде бақылау60. Педагогикалық ұжымның, жеке мұғалімнің іс – әрекетіндегі нақты бір бағытты тексеру түрі 61. Оқытушылық әрекет пен оқушының танымдық әрекетіне жетекшілік етуден тұратын тұтас педагогикалық үрдістің бөлігі62. Оқыту мақсатын іске асыруды, оқушылардың білімдерді қабылдауын, қорытуын және практикада қолдануын қамтамасыз етуге бағытталған мұғалім іс – әрекеті63. «Мұғалімнің атқаратын қызметі өте құрметті, әрі тамашалығы соншалық, күн астында мұндай қызмет жоқ», - деп айтқан педагог64. Педагогтың оқу материалын оқушыларға түрлі әдістер көмегімен жеткізу, сұрақ қоя білу, ЭЕМ, көрнекіліктерді, ОТҚ – ын шебер қолдану іскерлігі65. Тәрбиешінің мәдениеттілігінің көрсеткіші66. Тәрбиешінің қызметі67.Тәрбиеші қызметінің міндеті68. Тәрбиеші қызметінің қоғамдық сипаты69.Жас ұрпақ тәрбиесіндегі ең әсерлі әдіс70. А.С.Макаренконың тәрбиешінің жеке басына қойған нақты талабы71. Педагогтік әдеп категориясы72. Педагог қызметіндегі артистизм73. Педагогтік оптимизм74. Сөйлеу мәдениетіне қойылатын талап75. Мұғалімнің кәсіби қарулануы76. Педагогикалық қызмет77. Оқытушы – компьютер - оқушы жүйесі шеңберінде әртүрлі оқыту бағдарламасының жәрдемімен жүзеге асатын технология
78. Педагогикалық процесс барысында педагог ерекше көңіл болу кажет79. Педагог мамандығының маңызды белгісі80. «Мұғалімнің тәрбиешілік ролі» еңбегінің авторы81.Перцептивті қарым-қатынас дегеніміз82. «Мұғалім оқуда болсын, тәлім-тәрбиеде болсын оқушыларға өзінің батыл ойларымен ықпал жасауы тиіс» - деп пайымдаған ғалым83.Педагогикалық кызметті жүзеге асырудағы оның теориялық және практикалық дайындығының бірлігі84.Академиялық қабілет дегеніміз85. «Ұстаздықдастан» еңбегінің авторы86. Қарсылықсыз міндетті талап ететін стиль түрі87. «Маған жақсы мұғалім бәрінен де қымбат, өйткені мұғалім-мектептің жүрегі» сөзінің авторы88. Мұғалімге оқу-тәрбие үрдісін ұйымдастыруда қажетті кәсіби білім, білік, дағдылардың жиынтығы89. Қабілеттің дидактикатық, академиялық, перцептивті сөйлеу т.с.с түрлерін бөліп көрсеткен ғалым90. Баланың ішкі дүниесін тани білу қабілеті91. Қабілеттің бірнеше топтарын көрсеткен педагог92. Мұғалімнің педагогикалық шеберлігі, кәсіби қабілеттілігінің өзара байланысын толық ашып көрсеткен педагог93. Ұстаздық шеберлік компоненті94. Педагогикалық қарым – қатынас стильі95. К.С. Станислав жүйесінің негізгі бағыты96. Тұлға қасиеттері қалыптасатын педагог пен оқушылардың белсенді, мақсатты бағыттары мен өзара қимылдау процесі97. Мұғалімдердің әдістемелік деңгейін көтеру98. Тәрбие мақсаты99. Тұлғаның даму деңгейінің педагог қойған мақсатқа сәйкестігі100. Мұғалімдер ынтымақтастығы принципіI КЕШЕНДІ ЕМТИХАН2-нұсқа1. Дидактиканың зерттеу пәні: 2.«Балаларға жүрек жылуы» еңбегінің авторы:3.Тәрбие процесіне арнайы қосылған заттар, жағдайлар:4.Белгілі бір қасиеттерді қалыптастыру мақсатымен тәрбиеленушінің сезіміне, санасына, мінез-құлқына ықпал ету амалдары:5.Сананы қалыптастыру әдісі:6.Мінез-құлықты және іс-әрекетті ынталандыру әдісі:7.Адамгершілік мазмұнды нақты фактілер мен оқиғаларды жарқын, эмоционалды баяндау:8.Тиянақты ойластырылған сұрақ-жауап жүйесі арқылы тәрбиеленушілерде әртүрлі проблемалар бойынша дұрыс бағалар, көзқарастар қалыптастыру:9.Жазалау:10.Оқушылардың тәртібін, мінез-құлқын бағалау және көтермелеу:11. Іс-әрекеттің бір түрін күшейтуге, ал енді бір түрін тежеуге арналған тәрбие әдісі:12. Мінез-құлық нормалары мен ережелеріне сәйкес тәрбиеленушінің әртүрлі іс-әрекеттерін ұйымдастыру арқылы тәрбиелеу әдісі:
13. Жарыс әдісі:14. Тұлғаны әлеуметтендіру институттары: 15. Талап, қоғамдық пікір, үйрету, жаттықтыру, арнайы тәрбиелік ситуация тәрбие әдістерінің қандай тобын құрады: 16. Баланың жағымсыз мінез-құлқы мен теріс қылықтарын тежеу әдісі:17. Өзінде тұлғалық оң касиеттерді қалыптастыруға бағытталған адамның саналы іс- әрекеті:18. Нақты тәрбие процесін ұйымдастыру көрінісі:19. Мәні проблеманы ашық түрде бірлесе талқылау болатын, сенімді қалыптастыруға бағытталған тәрбие әдісі:20.Тәрбие әдісін жүзеге асыруда қолданылатын бөлек бір қадам, амал:21. Тәрбие тәсілі дегеніміз: 22. Жоғары ұйымдасқан топ ретіндегі ұжымның белгілері:23. Ұжым проблемасын зерттеген педагог ғалымдар:24. Ұжымды қалыптастырудың басталуы:25. Тұлғаның санасын қалыптастыру әдісіне жатпайды:26. Мемлекеттің белгілі бір жалпы принциптер негізінде құрылған, бір-бірімен байланысты оқыту-тәрбие мекемелерінің жиынығы:27. Оқытудың мазмұнын, әдістерін, ұйымдастыру формаларын ғылыми нақтылайтын педагогикалық теория:28. Дидактика категориясы:29. Ресейде орыс дидактикасының дамуына игі әсерін тигізген педагог:30. Оқыту мақсатын іске асыруды, оқушылардың білімдерді қабылдауын, қорытуын және практикада қолдануын қамтамасыз етуге бағытталған мұғалім іс-әрекеті:31. Оқыту процесінің бір жағы сабақ беру, ал екінші жағы – :32. Оқыту процесінің әдіснамалық негізі:33. Оқыту процесінде іске асырылатын функциялар:34. Оқыту процесінің қозғаушы күштері:35. Қандай оқыту принципі оқыту мазмұны оқушыларды ғылымның даму деңгейіне сәйкес объективті ғылыми фактілер, теориялар және заңдармен таныстыруды талап етеді:36. Қандай оқыту принципі сезім мүшелерін оқыту материалдарын қабылдауға және өңдеуге мақсатты қатыстыруды талап етеді:37. Жүйелілік және бірізділік принципі:38. Оқушылардың қызығушылықтары мен бейімділіктерін қанағаттандыруға бағытталған және жоғары сынып оқушыларының білім алуын дифференциациялау мен жекелендіруге арналған оқыту жүйесі – бұл:39. Білімнің есте жақсы сақталуын, олардың оқушы санасының бір бөлігі, іс-әрекетінің негізі болуын талап ететін принцип:40. Оқытудың қандай принципі оқушылардың даму ерекшеліктерін, оқу мүмкіндіктерін ескеруді талап етеді:41. Білім беру мазмұнын анықтау қандай сұраққа жауап береді?42. Оқыту процесі барысында оқушылар игеретін ғылыми білімдер, практикалық іскерліктер мен дағдылар, іс-әрекет және ойлау әдістері жүйесі:
43. Білім беру мазмұнын анықтауға әсер ететін негізгі факторлар:44. Оқыту пәндерінің тізімін, сағат санын көрсетіп оқу жылдарына бөлетін, аптасына әрбір пәнге тиісті сағат санын анықтайтын құжат – ол:45. Оқыту пәнінің мазмұнын ашатын, тақырыптардың кезектестігін, оларды игеруге бөлінген уақыттарды және оқыту пәнінің мақсаты мен міндеттерін анықтайтын құжат:46. Белгілі бір тәртіппен және режиммен жүретін мұғалім мен оқушылардың біріккен іс-әрекеттерінің сырт көрінісі:47. Сыныптық-сабақтық жүйенің теориялық негізін жасаған:48. Қабілеттеріне, дайындық дәрежесіне және интеллектуалдық даму деңгейіне байланысты оқушыларды сыныптарға бөлу – ол:49. Қазіргі заманғы мектептегі оқытуды ұйымдастырудың негізгі формасы:50. Оқытуды ұйымдастыру формасына жатпайды:51. Оқыту дегеніміз52. Кәсіптік әрекет, ұйымдастырудың жоғары деңгейін көрсететін педагогтың тұлғалық қасиеттерінің жиынтығы 53. Тұлғаны дамыту мақсатындағы саналы жұмыс54. Педагогтың кәсіби шеберлігін дамытудың негізі55.Тұлғаның өзін-өзі тәрбиелеу кезеңдерінің саны56. Мұғалімнің сөйлеу техникасының құралы57.Тәрбиеленушілердің іс-әрекеті мен тәртібін ынталандыратын әдіс58.Ұқыптылық, түс үйлесімі, жас шамасына сәйкестік, әшекей таңдауда белгілі өлшемнің болуы сияқты педагогтың сыртқы келбетінің компоненті59. Педагогтың жоғарғы адамгершілік сезімі60. Пікірлесушіні тыңдай білу, сұрақ қою, талдау жасай білу, басқа адамдармен бірінші байланыс орнату сияқты қасиеттерден тұратын педагогикалық қатынас мәдениеттің компоненті 61. «Здравствуйте, дети!», «Как живете, дети?» кітаптарының авторы:62. Сөз сөйлеуалдындағы батылсыздықты, қобалжушылықты, артық қиналысты жеңе білу, қажетті көңіл-күй қалыптастыру63. Ғылыми зерттеу нәтежиесінде алдыңғы қатарлы тәжірибені енгізу, ортақ педагогикалық үдеріс мәселелерін шебер шешу, оны педагогикалық қауымдастық игілігіне айналдыру64. Педагог еңбегінің ерекшелігі65. Болашақ тәрбиешінің сөйлеу мәдениетін жетілдірмейтін жолды көрсетіңіз66. Пән саласына сәйкес педагогикалық қабілеттілік67. Педагогикалық өзара әсерлестік шеберлігіне кірмейтін белгі68. Оқу және тәрбие міндеттерін шешудің тиімді жолдарын іздестіру, оқу-тәрбие жұмысының түрлері мен әдістерінің мазмұны анықтау , өз ісіне саналы, жауапкершілікпен қарау, педагогикалық тапқырлық таныту қабілеті69. Педагогикалық қарым-қатынас құрылымына енбейді70. Педагогтың тәрбиеленушіге әсер етуінің педагогикалық мақсаттылығының мөлшері, өнімді қарым-қатынас стилін қалыптастыра алуы
42. Объективтік дүниені бейнелейтін адам баласының мол тәжірибесі бұл?43.Ғылыми білімдер жүйесі, көзқарастар, сенімдер және адам идеалы – ...44.Мақсатты, жоспарлы ұйымдастырылған тұлғаны қалыптастыру процесі:45.Авторитарлы, демократиялы, либералды және еркін тәрбие:46.Адамгершілік, ақыл-ой, еңбек және дене тәрбиесі - ...47.Қоршаған табиғи ортаға оң көзқарасты, жауапкершілікті тәрбиелеу:48.Тәрбие процесінің қозғаушы күші:.49.Баланың денсаулығын шыңдау және оның денесінің дұрыс дамуын қамтамасыз ету мақсатымен жүретін тәрбие:50.Жеткіншек кезеңіндегі балалардың ерекшеліктерін көрсетіңіз:51. Педагогикалық іс-әрекетегі еңбек субьектісі52. Педагогикалық іс – әрекет мәні53. Педагогикалық такт54. Тұлғаны жан – жақты үйлесімді дамыту, шығармашылық қабілеттіліктерін дамыту деп анықталатын педагогикалық үрдіс компоненті55. Мұғалімнің мәселені қоюы және оны шешудің жолдары 56. Мұғалімнің сабаққа дайындығындағы өзара байланысты кезеңдер саны57. Іс – әрекетті ұйымдастыру және жүріс – тұрысты қалыптастыру әдісі58. Педагог қызметіндегі негізгі функция59. Әр сабақта оқушылардың оқу материалдарын игеруін жүйелі түрде бақылау60. Педагогикалық ұжымның, жеке мұғалімнің іс – әрекетіндегі нақты бір бағытты тексеру түрі 61. Оқытушылық әрекет пен оқушының танымдық әрекетіне жетекшілік етуден тұратын тұтас педагогикалық үрдістің бөлігі62. Оқыту мақсатын іске асыруды, оқушылардың білімдерді қабылдауын, қорытуын және практикада қолдануын қамтамасыз етуге бағытталған мұғалім іс – әрекеті63. «Мұғалімнің атқаратын қызметі өте құрметті, әрі тамашалығы соншалық, күн астында мұндай қызмет жоқ», - деп айтқан педагог64. Педагогтың оқу материалын оқушыларға түрлі әдістер көмегімен жеткізу, сұрақ қоя білу, ЭЕМ, көрнекіліктерді, ОТҚ – ын шебер қолдану іскерлігі65. Тәрбиешінің мәдениеттілігінің көрсеткіші66. Тәрбиешінің қызметі67.Тәрбиеші қызметінің міндеті68. Тәрбиеші қызметінің қоғамдық сипаты69.Жас ұрпақ тәрбиесіндегі ең әсерлі әдіс70. А.С.Макаренконың тәрбиешінің жеке басына қойған нақты талабы71. Педагогтік әдеп категориясы72. Педагог қызметіндегі артистизм73. Педагогтік оптимизм74. Сөйлеу мәдениетіне қойылатын талап75. Мұғалімнің кәсіби қарулануы76. Педагогикалық қызмет77. Оқытушы – компьютер - оқушы жүйесі шеңберінде әртүрлі оқыту бағдарламасының жәрдемімен жүзеге асатын технология
78. Педагогикалық процесс барысында педагог ерекше көңіл болу кажет79. Педагог мамандығының маңызды белгісі80. «Мұғалімнің тәрбиешілік ролі» еңбегінің авторы81.Перцептивті қарым-қатынас дегеніміз82. «Мұғалім оқуда болсын, тәлім-тәрбиеде болсын оқушыларға өзінің батыл ойларымен ықпал жасауы тиіс» - деп пайымдаған ғалым83.Педагогикалық кызметті жүзеге асырудағы оның теориялық және практикалық дайындығының бірлігі84.Академиялық қабілет дегеніміз85. «Ұстаздықдастан» еңбегінің авторы86. Қарсылықсыз міндетті талап ететін стиль түрі87. «Маған жақсы мұғалім бәрінен де қымбат, өйткені мұғалім-мектептің жүрегі» сөзінің авторы88. Мұғалімге оқу-тәрбие үрдісін ұйымдастыруда қажетті кәсіби білім, білік, дағдылардың жиынтығы89. Қабілеттің дидактикатық, академиялық, перцептивті сөйлеу т.с.с түрлерін бөліп көрсеткен ғалым90. Баланың ішкі дүниесін тани білу қабілеті91. Қабілеттің бірнеше топтарын көрсеткен педагог92. Мұғалімнің педагогикалық шеберлігі, кәсіби қабілеттілігінің өзара байланысын толық ашып көрсеткен педагог93. Ұстаздық шеберлік компоненті94. Педагогикалық қарым – қатынас стильі95. К.С. Станислав жүйесінің негізгі бағыты96. Тұлға қасиеттері қалыптасатын педагог пен оқушылардың белсенді, мақсатты бағыттары мен өзара қимылдау процесі97. Мұғалімдердің әдістемелік деңгейін көтеру98. Тәрбие мақсаты99. Тұлғаның даму деңгейінің педагог қойған мақсатқа сәйкестігі100. Мұғалімдер ынтымақтастығы принципіI КЕШЕНДІ ЕМТИХАН2-нұсқа1. Дидактиканың зерттеу пәні: 2.«Балаларға жүрек жылуы» еңбегінің авторы:3.Тәрбие процесіне арнайы қосылған заттар, жағдайлар:4.Белгілі бір қасиеттерді қалыптастыру мақсатымен тәрбиеленушінің сезіміне, санасына, мінез-құлқына ықпал ету амалдары:5.Сананы қалыптастыру әдісі:6.Мінез-құлықты және іс-әрекетті ынталандыру әдісі:7.Адамгершілік мазмұнды нақты фактілер мен оқиғаларды жарқын, эмоционалды баяндау:8.Тиянақты ойластырылған сұрақ-жауап жүйесі арқылы тәрбиеленушілерде әртүрлі проблемалар бойынша дұрыс бағалар, көзқарастар қалыптастыру:9.Жазалау:10.Оқушылардың тәртібін, мінез-құлқын бағалау және көтермелеу:11. Іс-әрекеттің бір түрін күшейтуге, ал енді бір түрін тежеуге арналған тәрбие әдісі:12. Мінез-құлық нормалары мен ережелеріне сәйкес тәрбиеленушінің әртүрлі іс-әрекеттерін ұйымдастыру арқылы тәрбиелеу әдісі:
13. Жарыс әдісі:14. Тұлғаны әлеуметтендіру институттары: 15. Талап, қоғамдық пікір, үйрету, жаттықтыру, арнайы тәрбиелік ситуация тәрбие әдістерінің қандай тобын құрады: 16. Баланың жағымсыз мінез-құлқы мен теріс қылықтарын тежеу әдісі:17. Өзінде тұлғалық оң касиеттерді қалыптастыруға бағытталған адамның саналы іс- әрекеті:18. Нақты тәрбие процесін ұйымдастыру көрінісі:19. Мәні проблеманы ашық түрде бірлесе талқылау болатын, сенімді қалыптастыруға бағытталған тәрбие әдісі:20.Тәрбие әдісін жүзеге асыруда қолданылатын бөлек бір қадам, амал:21. Тәрбие тәсілі дегеніміз: 22. Жоғары ұйымдасқан топ ретіндегі ұжымның белгілері:23. Ұжым проблемасын зерттеген педагог ғалымдар:24. Ұжымды қалыптастырудың басталуы:25. Тұлғаның санасын қалыптастыру әдісіне жатпайды:26. Мемлекеттің белгілі бір жалпы принциптер негізінде құрылған, бір-бірімен байланысты оқыту-тәрбие мекемелерінің жиынығы:27. Оқытудың мазмұнын, әдістерін, ұйымдастыру формаларын ғылыми нақтылайтын педагогикалық теория:28. Дидактика категориясы:29. Ресейде орыс дидактикасының дамуына игі әсерін тигізген педагог:30. Оқыту мақсатын іске асыруды, оқушылардың білімдерді қабылдауын, қорытуын және практикада қолдануын қамтамасыз етуге бағытталған мұғалім іс-әрекеті:31. Оқыту процесінің бір жағы сабақ беру, ал екінші жағы – :32. Оқыту процесінің әдіснамалық негізі:33. Оқыту процесінде іске асырылатын функциялар:34. Оқыту процесінің қозғаушы күштері:35. Қандай оқыту принципі оқыту мазмұны оқушыларды ғылымның даму деңгейіне сәйкес объективті ғылыми фактілер, теориялар және заңдармен таныстыруды талап етеді:36. Қандай оқыту принципі сезім мүшелерін оқыту материалдарын қабылдауға және өңдеуге мақсатты қатыстыруды талап етеді:37. Жүйелілік және бірізділік принципі:38. Оқушылардың қызығушылықтары мен бейімділіктерін қанағаттандыруға бағытталған және жоғары сынып оқушыларының білім алуын дифференциациялау мен жекелендіруге арналған оқыту жүйесі – бұл:39. Білімнің есте жақсы сақталуын, олардың оқушы санасының бір бөлігі, іс-әрекетінің негізі болуын талап ететін принцип:40. Оқытудың қандай принципі оқушылардың даму ерекшеліктерін, оқу мүмкіндіктерін ескеруді талап етеді:41. Білім беру мазмұнын анықтау қандай сұраққа жауап береді?42. Оқыту процесі барысында оқушылар игеретін ғылыми білімдер, практикалық іскерліктер мен дағдылар, іс-әрекет және ойлау әдістері жүйесі:
43. Білім беру мазмұнын анықтауға әсер ететін негізгі факторлар:44. Оқыту пәндерінің тізімін, сағат санын көрсетіп оқу жылдарына бөлетін, аптасына әрбір пәнге тиісті сағат санын анықтайтын құжат – ол:45. Оқыту пәнінің мазмұнын ашатын, тақырыптардың кезектестігін, оларды игеруге бөлінген уақыттарды және оқыту пәнінің мақсаты мен міндеттерін анықтайтын құжат:46. Белгілі бір тәртіппен және режиммен жүретін мұғалім мен оқушылардың біріккен іс-әрекеттерінің сырт көрінісі:47. Сыныптық-сабақтық жүйенің теориялық негізін жасаған:48. Қабілеттеріне, дайындық дәрежесіне және интеллектуалдық даму деңгейіне байланысты оқушыларды сыныптарға бөлу – ол:49. Қазіргі заманғы мектептегі оқытуды ұйымдастырудың негізгі формасы:50. Оқытуды ұйымдастыру формасына жатпайды:51. Оқыту дегеніміз52. Кәсіптік әрекет, ұйымдастырудың жоғары деңгейін көрсететін педагогтың тұлғалық қасиеттерінің жиынтығы 53. Тұлғаны дамыту мақсатындағы саналы жұмыс54. Педагогтың кәсіби шеберлігін дамытудың негізі55.Тұлғаның өзін-өзі тәрбиелеу кезеңдерінің саны56. Мұғалімнің сөйлеу техникасының құралы57.Тәрбиеленушілердің іс-әрекеті мен тәртібін ынталандыратын әдіс58.Ұқыптылық, түс үйлесімі, жас шамасына сәйкестік, әшекей таңдауда белгілі өлшемнің болуы сияқты педагогтың сыртқы келбетінің компоненті59. Педагогтың жоғарғы адамгершілік сезімі60. Пікірлесушіні тыңдай білу, сұрақ қою, талдау жасай білу, басқа адамдармен бірінші байланыс орнату сияқты қасиеттерден тұратын педагогикалық қатынас мәдениеттің компоненті 61. «Здравствуйте, дети!», «Как живете, дети?» кітаптарының авторы:62. Сөз сөйлеуалдындағы батылсыздықты, қобалжушылықты, артық қиналысты жеңе білу, қажетті көңіл-күй қалыптастыру63. Ғылыми зерттеу нәтежиесінде алдыңғы қатарлы тәжірибені енгізу, ортақ педагогикалық үдеріс мәселелерін шебер шешу, оны педагогикалық қауымдастық игілігіне айналдыру64. Педагог еңбегінің ерекшелігі65. Болашақ тәрбиешінің сөйлеу мәдениетін жетілдірмейтін жолды көрсетіңіз66. Пән саласына сәйкес педагогикалық қабілеттілік67. Педагогикалық өзара әсерлестік шеберлігіне кірмейтін белгі68. Оқу және тәрбие міндеттерін шешудің тиімді жолдарын іздестіру, оқу-тәрбие жұмысының түрлері мен әдістерінің мазмұны анықтау , өз ісіне саналы, жауапкершілікпен қарау, педагогикалық тапқырлық таныту қабілеті69. Педагогикалық қарым-қатынас құрылымына енбейді70. Педагогтың тәрбиеленушіге әсер етуінің педагогикалық мақсаттылығының мөлшері, өнімді қарым-қатынас стилін қалыптастыра алуы