Файл: Курсовая работа клуб выходного дня как способ взаимодействия доо с родителями.docx
Добавлен: 23.11.2023
Просмотров: 462
Скачиваний: 4
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Государственное автономное профессиональноеобразовательное учреждение«Читинский педагогический колледж» Специальность 44.02.01 Дошкольное образованиеКУРСОВАЯ РАБОТАКлуб выходного дня как способ взаимодействия ДОО с родителями
Чита
2022
СОДЕРЖАНИЕВведение………………………………………………………………………… ….31. Проблема взаимодействия ДОО и семьи на современном этапе………….......62. Формы организации взаимодействия ДОО и семьи………………………......123. Особенности организации клуба выходного дня в детском саду…………….20Заключение…………………………………………………………………….. ....26Список использованных источников…………………………………………..29Приложение А……………………………………………………………………..32ВВЕДЕНИЕОт совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. И именно от качества работы ДОО, в частности педагогов, зависит уровень педагогической культуры родителей, следовательно, и уровень семейного воспитания детей, поэтому современное семейное и дошкольное воспитание не должны рассматриваться как автономные сферы развития дошкольника. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования отвечает новым социальным запросам, одним из которых и является взаимодействие дошкольного учреждения с семьями детей для более успешной реализации основной общеобразовательной программы ДОО. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного образования предъявляет новые требования к совершенствованию содержания, форм и методов взаимодействия социального партнерства семьи и ДОО, которое необходимо рассматривать как ресурс социокультурного развития ребенка [3, с. 833].
Актуальность работы заключается в том, что в настоящее время заметно возрос интерес педагогов и руководителей дошкольных учреждений к работе с семьей. Масштабные преобразования в обществе, сложные социально-экономические и экологические условия современности диктуют необходимость поиска и разработки новых подходов к реализации задач воспитательно-образовательной работы в ДОО. Достижение стратегических целей модернизации образования возможно только в процессе постоянного взаимодействия образовательной системы с различными представителями, в т. ч. с семьёй как социальным институтом. Именно в семье дети приобретают первый опыт социальной жизни, получают уроки нравственности, в семье формируется их характер, расширяется кругозор, закладываются исходные жизненные позиции. В то же время, очень многое для ребенка зависит от складывающихся отношений между воспитателем и родителями. Деятельность родителей и воспитателей в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях, и таким образом помощь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Поэтому одной из основных задач детского сада, педагогов и психологов является установление положительных взаимоотношений между воспитателями и родителями, разработка новых форм работы с родителями для пропаганды педагогических знаний, привлечение внимания родителей к ребенку и освещение последствий негативных отношений в семье [8, с. 15].Проблемой организации взаимодействия педагогов ДОО и семьи занимались Е.П. Арнаутова, Т.Н. Доронова, Т.А. Маркова, Л.В. Виноградова, А.В. Козлова, О.В. Солодянкина. В своих работах учёные предлагают формы и методы плодотворного сотрудничества дошкольного учреждения и семьи (Т.Н. Доронова, Т.А. Маркова, Е.П. Арнаутова), раскрывают необходимость саморазвития воспитателей и родителей (А.В. Козлова, Е.П. Арнаутова), предлагают интерактивные формы работы педагога с семьёй (Е.П. Арнаутова, Т.Н. Доронова, О.В. Солодянкина). Кроме того, изучению современных форм сотрудничества семьи и ДОО посвящены исследования таких авторов, как: Т.А. Васильковой, И.В. Дубровиной, Ю.А. Желтоновой, В.Я. Пилиповского и др.
Проблема исследования: как организуется клуб выходного дня как форма взаимодействия ДОО с родителями?Объект исследования: процесс взаимодействия ДОО и семьи.Предмет исследования: клуб выходного дня как форма взаимодействия ДОО с родителями.Цель исследования: изучить клуб выходного дня как форму взаимодействия ДОО с родителями.Задачи исследования:
Актуальность проблемы взаимодействия детского сада и семьи заключается в том, что от совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. От квалифицированной работы дошкольного учреждения зависит уровень педагогической культуры самих родителей, следовательно, уровень семейного воспитания. «Дошкольными учреждениями накоплен значительный опыт организации сотрудничества с родителями в целях повышения эффективности нравственного, трудового, умственного, физического, художественного воспитания и развития детей. Для предупреждения и преодоления трудностей и проблем семейного воспитания необходимо координировать и вести параллельную работу с родителями и детьми. Обеспечить преемственность в воспитании и обучении детей в условиях семьи и детского сада, так как детский сад — первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение» [15, с. 406]. Проблема качества образования является одним из направлений исследований в дошкольных образовательных учреждениях и организациях. «Качество дошкольного образования следует рассматривать как обобщенную меру эффективности деятельности дошкольной организации, проявляющуюся в гарантировании ей такого уровня предоставляемых образовательных услуг, который удовлетворяет ожидания и запросы их потребителей (общество, дети и их родители) и соответствует государственным нормативам»[19, с. 6]. З.Б. Лопсонова отмечает, что «одним из ключевых направлений в деятельности ДОО является взаимодействие с родительским сообществом»[8, с. 17].На сегодняшний день в оценке качества дошкольного образования основными критериями качества, по которым оценивается деятельность ДОО или ДОО, являются степень реализации образовательных программ, насыщенность образовательной среды, уровень профессионализма педагогов, степень индивидуализации образовательного процесса и др. [14, с. 22].Однако существует проблема, связанная с тем, что взаимодействие с семей, как главным институтом воспитания и развития ребенка, а также с родителями, как основными заказчиками образовательных услуг, практически не включаются в критерии успешности деятельности детского сада.О.Н. Безрукова отмечает, что необходимо изменение эмоционально-ценностного отношения родителей к детям, усиление психологических ресурсов семей и помощь им в адаптации к изменениям в обществе. По мнению автора, «ценностные различия и особенности различных групп родителей требуют новых дифференцированных подходов к структурной поддержке родительского потенциала»
[2, с. 120].Необходимо отметить, что в реализации сотрудничества с родителями по повышению качества образования в освоении детьми образовательной программы существуют некоторые сложности, которые сотрудники и администрация детского сада пытаются решать совместно с семьей ребенка для создания условий, благоприятных для воспитания и развития всех детей.Так, на этапе подготовки и внедрения ФГОС ДО сотрудниками детского сада для взаимодействия с родителями в новых условиях были проведены различные мероприятия для ознакомления с особенностями реализации образовательных программ в связи с новыми требованиями. Многие родители считали, что дошкольное образование необходимо только для подготовки к школе, и были не согласны с ФГОС ДО по отмене привычной «урочной» системы занятий в детском саду. Поэтому, согласно управленческим решениям администрации, педагогическим коллективом МБДОО было приложено много усилий для разъяснения родителям приоритета образовательной деятельности через игровую деятельность ребенка в дошкольном возрасте [6, с. 73].Появились ситуации, когда родители принимают образовательную программу не полностью, а избирательно. Так, по желанию ребенка и в соответствии с представлениями родителей о его психофизических особенностях развития, бывают отказы родителей от участия их ребенка, например, в лепке, аппликации, занятиях по физкультуре или в подготовке к утренникам, т.к. «если ребенок не хочет - значит, не надо». Наблюдаются ситуации, когда родители отказываются от освоения их ребенком необходимой ему по индивидуальным особенностям психофизического развития адаптированной образовательной программы, не желая иметь социальный статус «ребенка с ОВЗ». Родители некоторых детей (особенно подготовительных групп) сознательно отказываются от непосредственной образовательной деятельности детского сада из-за посещения их детьми различных центров по подготовке к школе или спортивных учреждений высокого уровня.Существуют различные жизненные ситуации, затрудняющие позитивное и адекватное взаимодействие детского сада с семьей воспитанников. В некоторых семьях, имеющих детей с ОВЗ, наблюдается эмоциональное истощение родителей, часто связанное с усталостью от длительных медицинских процедур, реабилитационных и коррекционных мероприятий, от необходимости тратить силы и средства на взаимодействие с различными специалистами. Часть родителей в результате наличия семейных проблем негативно настроены на любые предложения специалистов и не могут, а иногда и не хотят позитивно и конструктивно сотрудничать с ними. Существует также проблема «сверхзанятости родителей», когда они в спешке приводят и забирают детей, отказываясь взаимодействовать с персоналом в любых формах, ссылаясь на нехватку времени и сил. Кроме того, часть родителей перекладывает ответственность на взаимодействие с детским садом на других членов семьи (бабушек, дедушек, братьев, сестер и т.д.), вообще не бывая в детском саду. В некоторых семьях существуют представления, что педагогический коллектив сам должен проводить мероприятия по освоению детьми образовательной программы, поэтому контакты с такими семьями значительно затруднены.
| | |
| | |
| | Выполнила: студентка 309 группы Мельникова Ксения Олеговна |
| | Руководитель__________________ подпись /Луханина А.П./ « »__________________20____г. |
| | Допущена к защите Зав. ЗФО _________________ подпись / Нестерова Т.А., к.п.н / « » _________________20____г. Оценка _______________________ « »___________________20____г. |
Чита
2022
Актуальность работы заключается в том, что в настоящее время заметно возрос интерес педагогов и руководителей дошкольных учреждений к работе с семьей. Масштабные преобразования в обществе, сложные социально-экономические и экологические условия современности диктуют необходимость поиска и разработки новых подходов к реализации задач воспитательно-образовательной работы в ДОО. Достижение стратегических целей модернизации образования возможно только в процессе постоянного взаимодействия образовательной системы с различными представителями, в т. ч. с семьёй как социальным институтом. Именно в семье дети приобретают первый опыт социальной жизни, получают уроки нравственности, в семье формируется их характер, расширяется кругозор, закладываются исходные жизненные позиции. В то же время, очень многое для ребенка зависит от складывающихся отношений между воспитателем и родителями. Деятельность родителей и воспитателей в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях, и таким образом помощь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Поэтому одной из основных задач детского сада, педагогов и психологов является установление положительных взаимоотношений между воспитателями и родителями, разработка новых форм работы с родителями для пропаганды педагогических знаний, привлечение внимания родителей к ребенку и освещение последствий негативных отношений в семье [8, с. 15].Проблемой организации взаимодействия педагогов ДОО и семьи занимались Е.П. Арнаутова, Т.Н. Доронова, Т.А. Маркова, Л.В. Виноградова, А.В. Козлова, О.В. Солодянкина. В своих работах учёные предлагают формы и методы плодотворного сотрудничества дошкольного учреждения и семьи (Т.Н. Доронова, Т.А. Маркова, Е.П. Арнаутова), раскрывают необходимость саморазвития воспитателей и родителей (А.В. Козлова, Е.П. Арнаутова), предлагают интерактивные формы работы педагога с семьёй (Е.П. Арнаутова, Т.Н. Доронова, О.В. Солодянкина). Кроме того, изучению современных форм сотрудничества семьи и ДОО посвящены исследования таких авторов, как: Т.А. Васильковой, И.В. Дубровиной, Ю.А. Желтоновой, В.Я. Пилиповского и др.
Проблема исследования: как организуется клуб выходного дня как форма взаимодействия ДОО с родителями?Объект исследования: процесс взаимодействия ДОО и семьи.Предмет исследования: клуб выходного дня как форма взаимодействия ДОО с родителями.Цель исследования: изучить клуб выходного дня как форму взаимодействия ДОО с родителями.Задачи исследования:
-
Проанализировать проблему взаимодействия ДОО и семьи на современном этапе. -
Изучить формы организации взаимодействия ДОО и семьи. -
Раскрыть особенности организации клуба выходного дня в детском саду.
-
Проблема взаимодействия ДОО и семьи на современном этапе
Актуальность проблемы взаимодействия детского сада и семьи заключается в том, что от совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. От квалифицированной работы дошкольного учреждения зависит уровень педагогической культуры самих родителей, следовательно, уровень семейного воспитания. «Дошкольными учреждениями накоплен значительный опыт организации сотрудничества с родителями в целях повышения эффективности нравственного, трудового, умственного, физического, художественного воспитания и развития детей. Для предупреждения и преодоления трудностей и проблем семейного воспитания необходимо координировать и вести параллельную работу с родителями и детьми. Обеспечить преемственность в воспитании и обучении детей в условиях семьи и детского сада, так как детский сад — первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение» [15, с. 406]. Проблема качества образования является одним из направлений исследований в дошкольных образовательных учреждениях и организациях. «Качество дошкольного образования следует рассматривать как обобщенную меру эффективности деятельности дошкольной организации, проявляющуюся в гарантировании ей такого уровня предоставляемых образовательных услуг, который удовлетворяет ожидания и запросы их потребителей (общество, дети и их родители) и соответствует государственным нормативам»[19, с. 6]. З.Б. Лопсонова отмечает, что «одним из ключевых направлений в деятельности ДОО является взаимодействие с родительским сообществом»[8, с. 17].На сегодняшний день в оценке качества дошкольного образования основными критериями качества, по которым оценивается деятельность ДОО или ДОО, являются степень реализации образовательных программ, насыщенность образовательной среды, уровень профессионализма педагогов, степень индивидуализации образовательного процесса и др. [14, с. 22].Однако существует проблема, связанная с тем, что взаимодействие с семей, как главным институтом воспитания и развития ребенка, а также с родителями, как основными заказчиками образовательных услуг, практически не включаются в критерии успешности деятельности детского сада.О.Н. Безрукова отмечает, что необходимо изменение эмоционально-ценностного отношения родителей к детям, усиление психологических ресурсов семей и помощь им в адаптации к изменениям в обществе. По мнению автора, «ценностные различия и особенности различных групп родителей требуют новых дифференцированных подходов к структурной поддержке родительского потенциала»
[2, с. 120].Необходимо отметить, что в реализации сотрудничества с родителями по повышению качества образования в освоении детьми образовательной программы существуют некоторые сложности, которые сотрудники и администрация детского сада пытаются решать совместно с семьей ребенка для создания условий, благоприятных для воспитания и развития всех детей.Так, на этапе подготовки и внедрения ФГОС ДО сотрудниками детского сада для взаимодействия с родителями в новых условиях были проведены различные мероприятия для ознакомления с особенностями реализации образовательных программ в связи с новыми требованиями. Многие родители считали, что дошкольное образование необходимо только для подготовки к школе, и были не согласны с ФГОС ДО по отмене привычной «урочной» системы занятий в детском саду. Поэтому, согласно управленческим решениям администрации, педагогическим коллективом МБДОО было приложено много усилий для разъяснения родителям приоритета образовательной деятельности через игровую деятельность ребенка в дошкольном возрасте [6, с. 73].Появились ситуации, когда родители принимают образовательную программу не полностью, а избирательно. Так, по желанию ребенка и в соответствии с представлениями родителей о его психофизических особенностях развития, бывают отказы родителей от участия их ребенка, например, в лепке, аппликации, занятиях по физкультуре или в подготовке к утренникам, т.к. «если ребенок не хочет - значит, не надо». Наблюдаются ситуации, когда родители отказываются от освоения их ребенком необходимой ему по индивидуальным особенностям психофизического развития адаптированной образовательной программы, не желая иметь социальный статус «ребенка с ОВЗ». Родители некоторых детей (особенно подготовительных групп) сознательно отказываются от непосредственной образовательной деятельности детского сада из-за посещения их детьми различных центров по подготовке к школе или спортивных учреждений высокого уровня.Существуют различные жизненные ситуации, затрудняющие позитивное и адекватное взаимодействие детского сада с семьей воспитанников. В некоторых семьях, имеющих детей с ОВЗ, наблюдается эмоциональное истощение родителей, часто связанное с усталостью от длительных медицинских процедур, реабилитационных и коррекционных мероприятий, от необходимости тратить силы и средства на взаимодействие с различными специалистами. Часть родителей в результате наличия семейных проблем негативно настроены на любые предложения специалистов и не могут, а иногда и не хотят позитивно и конструктивно сотрудничать с ними. Существует также проблема «сверхзанятости родителей», когда они в спешке приводят и забирают детей, отказываясь взаимодействовать с персоналом в любых формах, ссылаясь на нехватку времени и сил. Кроме того, часть родителей перекладывает ответственность на взаимодействие с детским садом на других членов семьи (бабушек, дедушек, братьев, сестер и т.д.), вообще не бывая в детском саду. В некоторых семьях существуют представления, что педагогический коллектив сам должен проводить мероприятия по освоению детьми образовательной программы, поэтому контакты с такими семьями значительно затруднены.