Файл: Методы обучения в начальной школе на примере маоу школа 33.docx
Добавлен: 23.11.2023
Просмотров: 266
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
РЕФЕРАТна тему«Методы обучения в начальной школе(на примере МАОУ «Школа №33» г.о.Балашиха Московской обл.)»Учитель начальных классов - Липовецкая Т.И.СОДЕРЖАНИЕВведение………………………………………………………………………………………………….3Понятие о методах обучения и их классификация……………………51.1 Определения и сущность методов и приемов обучения…………….51.2 Классификация методов обучения…………………………………….72 Методы обучения в контексте ФГОС НОО второго поколения………192.1 Активные методы обучения…………………………………………...193 Инновационные методы обучения на уроках в начальных классах.....26 3.1 Методы и приемы обучения младших школьников в современной школе………………………………………………………………………..30Заключение……………………………………………………………...32Библиографический список……………………………………………. 34ВВЕДЕНИЕСовременное общество заинтересовано в повышении качества образования - развитие в русле цивилизации невозможно вне рамок высококачественного образования. В связи с этим меняется его содержание, вслед за этим меняются и способы деятельности обучающих и обучающихся. Для достижения образовательных результатов, повышения качества образования, в их шкале потребностей далеко не последнее место занимает мотивация. С точки зрения учащегося важным стимулом к учебе является интерес. Это также позволяет говорить о необходимости отхода от традиционной классно-урочной системы и включения многообразия форм организации образовательной деятельности учащихся в учебный процесс. Перед школой встают новые задачи, если меняется содержание образования, то и меняются методы обучения. Для этого используются новые средства или совершенствуются традиционные.Категория методов обучения выводит на ответ на традиционный дидактический вопрос - как учить. Без методов невозможно достичь поставленной цели, реализовать намеченное содержание, наполнить обучение познавательной деятельностью. Метод - сердцевина учебного процесса, связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом. Его роль в системе «цели - содержание - методы - формы - средства обучения» является определяющей. Вышесказанное определяет актуальность выбранной темы для написания реферата. В рамках реферата мы планируем рассмотреть разную трактовку методов обучения учеными, выдающимися педагогами, практиками и определить основные требования к их применению, что позволяет нам сформулировать цель и задачи нашего реферата.
Цель реферата: рассмотреть традиционные и современные методы обучения учащихся начальной школыЗадачи работы:
Бабанский Ю.К. отмечает, что методы обучения - это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленные на решение комплекса задач учебного процесса.Отличие этих определений метода обучения в том, что если в первом из них метод связывается с достижением цели обучения, то во втором цели применения метода понимаются шире - как комплекс задач учебного процесса. А в них предусмотрена реализация функций не только обучения, но и развития, а также воспитания, побуждения, организации и контроля.Винценте Оконь Давал такое определение: «метод обучения - это опробованная и систематически функционирующая структура деятельности учителей и учащихся, сознательно реализуемая с целью осуществления запрограммированных изменений в личности учащихся» Если же речь идет о совместной работе учителя и учащихся, то здесь, несомненно, проявляются методы обучения. Методы лежат в основе всего учебного процесса. Поставленные цели достигаются через правильно выбранный путь, соотнесенные с ним формы и средства достижения цели.В структуре методов обучения выделяются приемы. Прием - это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре [7 с. 204].Одни и те же приемы могут входить в состав разных методов обучения. Или один и тот же метод может включать разные приемы, исходя из уровня мастерства педагога. К ним можно отнести: показ учителя, сообщение плана работы, прием записей учащихся базовых понятий, прием сравнения и т.п. Приемы используются в целях активизации восприятия детьми учебного материала, углубления познания, стимулирования познавательной деятельности. Приемы обеспечивают решение задачи, выполняемой тем или иным методом.Таким образом, методы обучения - это и способы передачи знаний учащимся в готовом виде, и способы совместной деятельности учителя и учащихся при познании сути отдельных явлений, и способы организации самостоятельной практической и познавательной деятельности учащихся и одновременно - способы стимулирования этой деятельности. Разнообразие видов деятельности учителей и учащихся приводит дидактиков к разному толкованию этого понятия. И, тем не менее, большинство авторов имеют точку зрения, согласно которой метод обучения – это способ организации учебно-познавательной деятельности. 1.2 Классификация методов обучения
Существуют различные виды классификаций методов обучения с учетом их практических функций и возможностей в организации обучающего взаимодействия педагогов и учащихся. Кроме того, разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, поэтому нет единой точки зрения по этому вопросу. Однако целостный процесс обучения в конкретном образовательном процессе обеспечивается единой классификацией методов, оптимально подходящей для использования именно в конкретном познавательном процессе.Наибольшее распространение в дидактике последних лет получила классификация методов обучения, предложенная Ю. К. Бабанским. В ней выделяют три большие группы методов:1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:– словесные, наглядные и практические (аспект восприятия и передачи учебной информации);– индуктивные и дедуктивные (логические аспекты);– репродуктивные и проблемно-поисковые (аспект мышления);– самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя (аспект управления учением).2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:– интереса к учению;– долга и ответственности в учении.3. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:– устный, письменный, лабораторно-практический [2с.385].Существуют и другие подходы к классификации методов обучения. По характеру деятельности обучающихся (И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин). Выделяют пять методов обучения, причем в каждом из последующих степень активности и самостоятельности в деятельности обучающихся нарастает (Табл. 1) . Таблица 1 - Классификация методов обучения(по И. Я. Лернеру и М. Н. Скаткину)Уровни знаний Сущность Усовершенствование1. Объяснительно-иллюстративныйПолучение знаний с помощью преподавателяI – узнаваниеI – знания- знакомстваТрадиционное обучение – процесс передачи готовых известных знанийПрограммированное обучение2. РепродуктивныйПрименение изученного на основе образца (репродукция)II – воспроизведениеII – знания- копии 3. Проблемное изложениеИзучение способов решения проблемных задач с помощью преподавателяIII – применениеIII – знание- умениеПроблемное обучение – процесс активного поиска и открытия обучающимися новых знаний
Диалоговые формы обучения4. Частично-поисковыйАктивный поиск решения задачи под руководством преподавателяIII – применениеIV – творчествоIII – знание- умениеIV – знание- трансформация 5. ИсследовательскийСамостоятельныйпоиск варианта решенияIV – творчествоIV – знание- трансформация Основное сходство этих двух методов состоит в том, что учитель занимает активную позицию, показывая и объясняя, а дети воспроизводят. В начальной школе, особенно в первом-втором классах, без методов данной группы обойтись сложно, так как детей необходимо обучить базовым знаниям и операциям.Все это разнообразие классификаций очень усложняет толкование сущности методов обучения. Обучение - это процесс двусторонней активности. Эти виды деятельности (обучающего и обучающихся) могут осуществляться самыми разнообразными способами в зависимости от используемых средств, от условий, при которых осуществляется та или иная деятельность, от той или иной конкретной среды, в которой она осуществляется. В самом общем плане эти способы деятельности и рассматриваются нами как методы процесса обучения.Методы обучения являются и исторической, и социальной категорией, так как они меняются в зависимости от исторических и социальных условий. Нужно отметить, что ни одна из классификаций не является совершенной, поэтому поиск классификаций в педагогической науке продолжается.Голант Е.Я. и Перовский Е.И. предлагают классификацию методов по источнику передачи и характеру восприятия информацииВыделяются следующие признаки и методы:а) пассивное восприятие - слушают и смотрят (рассказ, лекция, объяснения; демонстрационный);б) активное восприятие - работа с книгой, наглядными источниками; лабораторный метод.На основании дидактических задачКлассификация Данилова М.А., Есипова Б.П.. В основу классификации положена последовательность приобретения знаний на конкретном этапе (уроке):а) приобретение знаний;б) формирование умений и навыков;в) применение приобретенных знаний;г) творческая деятельность;д) закрепления;е) проверки знаний, умений и навыков.По источникам передачи информации и приобретения знанийАвторы: Верзилин Н.М., Лордкинанидзе Д.О., И.Т. Огородников и др. Методами этой классификации являются:
Цель реферата: рассмотреть традиционные и современные методы обучения учащихся начальной школыЗадачи работы:
-
Изучить, обобщить и систематизировать доступную информацию о методах обучения учащихся начальной школы по следующим частным вопросам:
Бабанский Ю.К. отмечает, что методы обучения - это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленные на решение комплекса задач учебного процесса.Отличие этих определений метода обучения в том, что если в первом из них метод связывается с достижением цели обучения, то во втором цели применения метода понимаются шире - как комплекс задач учебного процесса. А в них предусмотрена реализация функций не только обучения, но и развития, а также воспитания, побуждения, организации и контроля.Винценте Оконь Давал такое определение: «метод обучения - это опробованная и систематически функционирующая структура деятельности учителей и учащихся, сознательно реализуемая с целью осуществления запрограммированных изменений в личности учащихся» Если же речь идет о совместной работе учителя и учащихся, то здесь, несомненно, проявляются методы обучения. Методы лежат в основе всего учебного процесса. Поставленные цели достигаются через правильно выбранный путь, соотнесенные с ним формы и средства достижения цели.В структуре методов обучения выделяются приемы. Прием - это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре [7 с. 204].Одни и те же приемы могут входить в состав разных методов обучения. Или один и тот же метод может включать разные приемы, исходя из уровня мастерства педагога. К ним можно отнести: показ учителя, сообщение плана работы, прием записей учащихся базовых понятий, прием сравнения и т.п. Приемы используются в целях активизации восприятия детьми учебного материала, углубления познания, стимулирования познавательной деятельности. Приемы обеспечивают решение задачи, выполняемой тем или иным методом.Таким образом, методы обучения - это и способы передачи знаний учащимся в готовом виде, и способы совместной деятельности учителя и учащихся при познании сути отдельных явлений, и способы организации самостоятельной практической и познавательной деятельности учащихся и одновременно - способы стимулирования этой деятельности. Разнообразие видов деятельности учителей и учащихся приводит дидактиков к разному толкованию этого понятия. И, тем не менее, большинство авторов имеют точку зрения, согласно которой метод обучения – это способ организации учебно-познавательной деятельности. 1.2 Классификация методов обучения
Существуют различные виды классификаций методов обучения с учетом их практических функций и возможностей в организации обучающего взаимодействия педагогов и учащихся. Кроме того, разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, поэтому нет единой точки зрения по этому вопросу. Однако целостный процесс обучения в конкретном образовательном процессе обеспечивается единой классификацией методов, оптимально подходящей для использования именно в конкретном познавательном процессе.Наибольшее распространение в дидактике последних лет получила классификация методов обучения, предложенная Ю. К. Бабанским. В ней выделяют три большие группы методов:1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:– словесные, наглядные и практические (аспект восприятия и передачи учебной информации);– индуктивные и дедуктивные (логические аспекты);– репродуктивные и проблемно-поисковые (аспект мышления);– самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя (аспект управления учением).2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:– интереса к учению;– долга и ответственности в учении.3. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:– устный, письменный, лабораторно-практический [2с.385].Существуют и другие подходы к классификации методов обучения. По характеру деятельности обучающихся (И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин). Выделяют пять методов обучения, причем в каждом из последующих степень активности и самостоятельности в деятельности обучающихся нарастает (Табл. 1) . Таблица 1 - Классификация методов обучения(по И. Я. Лернеру и М. Н. Скаткину)Уровни знаний Сущность Усовершенствование1. Объяснительно-иллюстративныйПолучение знаний с помощью преподавателяI – узнаваниеI – знания- знакомстваТрадиционное обучение – процесс передачи готовых известных знанийПрограммированное обучение2. РепродуктивныйПрименение изученного на основе образца (репродукция)II – воспроизведениеII – знания- копии 3. Проблемное изложениеИзучение способов решения проблемных задач с помощью преподавателяIII – применениеIII – знание- умениеПроблемное обучение – процесс активного поиска и открытия обучающимися новых знаний
Диалоговые формы обучения4. Частично-поисковыйАктивный поиск решения задачи под руководством преподавателяIII – применениеIV – творчествоIII – знание- умениеIV – знание- трансформация 5. ИсследовательскийСамостоятельныйпоиск варианта решенияIV – творчествоIV – знание- трансформация Основное сходство этих двух методов состоит в том, что учитель занимает активную позицию, показывая и объясняя, а дети воспроизводят. В начальной школе, особенно в первом-втором классах, без методов данной группы обойтись сложно, так как детей необходимо обучить базовым знаниям и операциям.Все это разнообразие классификаций очень усложняет толкование сущности методов обучения. Обучение - это процесс двусторонней активности. Эти виды деятельности (обучающего и обучающихся) могут осуществляться самыми разнообразными способами в зависимости от используемых средств, от условий, при которых осуществляется та или иная деятельность, от той или иной конкретной среды, в которой она осуществляется. В самом общем плане эти способы деятельности и рассматриваются нами как методы процесса обучения.Методы обучения являются и исторической, и социальной категорией, так как они меняются в зависимости от исторических и социальных условий. Нужно отметить, что ни одна из классификаций не является совершенной, поэтому поиск классификаций в педагогической науке продолжается.Голант Е.Я. и Перовский Е.И. предлагают классификацию методов по источнику передачи и характеру восприятия информацииВыделяются следующие признаки и методы:а) пассивное восприятие - слушают и смотрят (рассказ, лекция, объяснения; демонстрационный);б) активное восприятие - работа с книгой, наглядными источниками; лабораторный метод.На основании дидактических задачКлассификация Данилова М.А., Есипова Б.П.. В основу классификации положена последовательность приобретения знаний на конкретном этапе (уроке):а) приобретение знаний;б) формирование умений и навыков;в) применение приобретенных знаний;г) творческая деятельность;д) закрепления;е) проверки знаний, умений и навыков.По источникам передачи информации и приобретения знанийАвторы: Верзилин Н.М., Лордкинанидзе Д.О., И.Т. Огородников и др. Методами этой классификации являются: