Файл: 1. Анализ специфики образовательного учреждения, целей и задач.doc

Скачать файл
Заказать решение

ВУЗ: Не указан

Категория: Не указан

Дисциплина: Не указана

Добавлен: 23.11.2023

Просмотров: 87

Скачиваний: 1

ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора):

  1. Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

  2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего – со сверстниками).

  3. Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успех, достижения высокого результата и т.д.

  4. Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявлении себя другим, демонстрации своих возможностей.

  5. Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей.

  6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.

  7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

  8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Показатели тревожности

№ п/п
Факторы тревожности
Количество испытуемых в процентах



Общая тревожность в школе
14%



Переживания социального стресса
3%



Фрустрация потребности в достижении успеха
7%



Страх самовыражения
18%



Страх ситуации проверки знаний
18%



Страх не соответствовать ожиданиям окружающих
27%



Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу
18%



Проблемы и страхи в отношениях с учителями
14%


Используя данную методику, мы смотрели не общий показатель тревожности, а рассматривали каждый параметр в отдельности, поэтому каждый параметр был для нас информативным, и определенным образом наталкивал на выявление причин возникновения тревожности.

Анализируя результат данного исследования, мы заметили, что у наибольшего количества детей младшего школьного возраста фактором высокой тревожности оказался страх не соответствовать ожиданиям окружающих.

Также было установлено, что во втором классе большинство детей с повышенной тревожностью.

В результате количественного анализа было установлено, что повышенная тревожность связана с фактором страха не соответствовать ожиданиям окружающих.

Поэтому было сделано предложение о том, что причина возникновения тревожности в данной группе является нарушения в системе взаимодействия “ребенок-ребенок”.

Результаты “Теста школьной тревожности Филлипса”


Порядковый номер испытуемого
Факторы тревожности



















13,6
27,2
23,3
66,6
20
20
40
25



4,5
9
23
33,3
16,6
30
20
37,5



13,6
36,3
30,7
66,6
40
40
40
50



13,6
36,3
46,1
16,6
40
50
40
50



9
36,3
30,7
66,6
30
40
40
50



59
36,3
46,1
66,6
50
80
60
62,5



40,9
18,1
46,1
33,3
50
30
20
40



22,7
27,2
23
66,8
33,7
30
40
40



40,9
54,5
53,8
50
100
40
40
50



13,6
27,2
46,1
16,6
33,7
40
40
62,5



45,4
27,2
30,7
50
50
80
40
12,5



13,6
27,2
46,1
50
16,6
80
20
37,5



40
18,1
15,3
50
40
40
40
25



81,1
18,1
38,4
66,6
83,3
80
60
37,5



50
36,3
36,3
16,6
40
20
40
12,5



36,3
36,3
15,3
16,6
83,3
40
20
37,5



13,6
9
7,6
16,6
33,3
20
20
12,5



9
36,3
38,4
16,6
16,6
20
20
37,5



27,2
27,2
30,7
50
16,6
40
40
12,5



72,7
100
69,2
33
100
60
80
75



72,7
27,2
38,4
66,6
83,3
80
60
37,5



31,8
36,3
23
16,6
33,3
40
40
50



40
36,3
30,7
33,3
83,3
40
20
50



40,9
18,1
46,1
33,3
50
80
20
50



13,6
36,3
46,1
16,6
40
40
60
50



13,6
40
30,7
40
16,6
40
20
37,5



40
36,3
30,7
33,3
16,6
40
40
25



36,3
27,2
30,7
16,6
40
60
40
25



68,1
45,5
30,7
50
66,6
60
60
62,5



27,2
36,3
46,1
33,3
33,3
40
40
50



4,5
36,3
38,4
33,3
16,6
40
40
50



33,3
36,3
38,4
50
40
40
20
37,5



40
18,1
38,4
33,3
40
20
40
50



40,9
36,3
46,1
33,3
66,6
40
20
37,5



13,6
27,2
53,8
33,3
16,6
60
20
62,5



10,3
40
18,1
23,1
16,6
40
40
25



18,1
40
15,3
33
16,6
40
20
37,5



22,4
22,7
36,3
23
40
33,3
40
50



9
36,3
40
50
16,6
20
20
37,5



9
18,1
23
40
40
20
40
50



18,1
36,3
38,4
40
40
20
40
25



9
18,1
23
50
46,1
40
40
50



72,2
45,4
46,1
50
50
60
60
62,5



36,3
36,3
46,1
66,6
50
40
40
37,5



31,8
27,2
23
33,3
50
40
60
25


Условные обозначения:

  1. Общая тревожность в школе;

  2. Переживания социального страха;

  3. Фрустрация потребности в достижении успеха;

  4. Страх самовыражения;

  5. Страх ситуации проверки знаний;

  6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих;

  7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу;

  8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями.

Приложение 4

Рекомендации учителям тревожных детей

  1. Поручение, которое дается ребенку, должно соответствовать его возможностям. Предлагая выполнить слишком сложные, непосильные занятия, вы заранее обрекаете ребенка на неуспех, а, следовательно, на снижение самооценки, на неудовлетворенность собой.

  2. Повышать самооценку тревожного ребенка, для чего любая деятельность, предлагаемая ребенку, должна предваряться словами, выражающими уверенность в его успех (“У тебя это получится”, Ты это умеешь хорошо делать”). При выполнении заданий необходим общий положительный эмоциональный фон.

  3. Недопустимо сравнивать ребенка с кем-либо, особенно, если это сравнение не в его пользу. Сравнение должно быть только с собственными успехами и неудачами ребенка (“Посмотри, сегодня ты меньше постарался, поэтому у тебя получилось хуже, чем в прошлый раз. Но я думаю, завтра ты сможешь сделать лучше”).

Оптимистические прогнозы “на завтра” не дают ребенку повода считать себя безнадежным и способствуют повышению уверенности в себе.

  1. Желательно не ставить тревожного ребенка в ситуации соревнования, публичного выступления. Не рекомендуется давать тревожным детям задания типа “кто первый”. Ситуация публичного выступления также является стрессовой, поэтому не следует настаивать на том, чтобы ребенок отвечал перед всей группой: его ответы можно выслушать индивидуально.

  2. Детская тревожность часто вызывается неизвестностью. Потому, предлагая ребенку задание, необходимо подробно выстраивать пути его выполнения, составить план: что мы делаем сейчас, что потом и т.д.

  3. Развитие самостоятельности и уверенности тревожного ребенка.

Такие дети очень зависимы от мнения значимых для них взрослых, и эта зависимость делает их крайне неуверенными, несамостоятельными. Они выполняют подробные распоряжения взрослых, но теряются и волнуются при предоставлении им права самостоятельного решения («А вдруг я сделаю неправильно?»). Для преодоления неуверенности в себе и страха принятия самостоятельных решений необходимо давать таким детям жестко не регламентированные поручения, чаще предоставлять возможность творчества. Но ребенок должен при этом знать, что взрослые рядом и всегда придут на помощь. Детей следует учить находить выходы из создавшихся ситуаций.


Рекомендации родителям тревожного ребенка

1. Общаясь с ребёнком, не подрывайте авторитет других значимых для него людей. (Например, нельзя говорить ребенку: «Много ваши учителя понимают! Бабушку лучше слушай!»).

2. Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте ребёнку без всяких причин то, что вы разрешали раньше.

3. Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не могут выполнить. Если ребёнку с трудом даётся какой-либо учебный предмет, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижении даже малейших успехов не забудьте похвалить.

4. Доверяйте ребёнку, будьте с ним честными и принимайте таким, какой он есть.

5. Если по каким-либо объективным причинам ребёнку трудно учиться, выберите для него кружок по душе, чтобы занятия в нем приносили ему радость и он не чувствовал себя ущемлённым.

Нередко родители предъявляют ребёнку требования, соответствовать которым он не в силах. Чтобы избежать пугающего внимания взрослых или их критики, ребёнок физически и психически сдерживает свою внутреннюю энергию. Он привыкает мелко и часто дышать, голова его уходит в плечи, ребёнок приобретает привычку осторожно и незаметно выскальзывать из комнаты. Родители тревожного ребёнка должны сделать все, чтобы заверить его в своей любви (независимо от успехов), в его компетентности в какой-либо области (не бывает совсем неспособных детей).

Полезно снизить количество замечаний. Попробуйте в течение одного только дня записать все замечания, высказанные ребёнку. Вечером перечитайте список. Скорее всего, для Вас станет очевидно, что большинство замечаний можно было бы не делать: они либо не принесли пользы, либо только повредили вам и вашему ребёнку.

Правила работы с тревожными детьми:

  1. Избегайте состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих скорость.

  2. Не сравнивайте ребёнка с окружающими.

  3. Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию.

  4. Способствуйте повышению самооценки ребёнка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что.

  5. Чаще обращайтесь к ребёнку по имени.

  6. Демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всём примером ребёнку.

  7. Не предъявляйте к ребёнку завышенных требований.

  8. Будьте последовательны в воспитании ребёнка.

  9. Старайтесь делать ребёнку как можно меньше замечаний.

  10. Используйте наказания лишь в крайних случаях.

  11. Не унижайте ребёнка, наказывая его.

  12. Не привлекайте тревожных детей к видам деятельности соревновательного характера.

  13. Не подгоняйте тревожных детей флегматического и меланхолического типов темперамента, давайте им возможность действовать в привычном для них темпе (такого ребёнка можно чуть раньше, чем остальных, посадить за стол, одевать его в первую очередь и т. д.).

  14. Хвалите ребёнка даже за не очень значительные достижения.

  15. Не заставляйте ребёнка вступать в незнакомые виды деятельности (пусть он сначала просто посмотрит, как это делают его сверстники).

  16. Используйте в работе с тревожными детьми игрушки и материалы, уже знакомые им.

  17. Закрепите за ребёнком постоянное место за столом.

  18. Попросите ребёнка быть своим помощником, если ребенок не отходит от Вас.

Смотрите также файлы