Файл: Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение саратовской области.docx
Добавлен: 24.11.2023
Просмотров: 166
Скачиваний: 3
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Министерство образования и науки РФГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ«ВОЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ ИМ. Ф. И. ПАНФЕРОВА»Очное отделениеВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА «Обучение грамоте в начальной школе на основе деятельностного подхода»Автор работы:студентка очного отделенияСпециальности: 44.02.02группы группы 4Н1Шаронова А.ВНаучный руководитель:Чубарых Т.ЕВольск, 2023СодержаниеВведение…………………………………………………………………………...3Глава 1. Теоретические основы дифференцированного подхода в начальной школе ……………………………………………………………………………….
Основная идея технологии деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях. Умение учиться всю жизнь особенно актуально для младшего школьника и обеспечивается целенаправленным формированием у него универсальных учебных действий.Разработкой теоретических положений деятельностного подхода занимались такие ученые как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин. Главная идея подхода заключается не в отдельных знаниях, умениях или навыках, а в готовности человека к продуктивной деятельности.Системно-деятельностный подход обеспечивает реализацию непрерывного образования только при условии сформированности у учащихся универсальных учебных действий.Необходимость целенаправленного формирования УУД нормативно закреплена в ФГОС НОО. В основу ФГОС НОО положен системно- деятельностный подход к обучению читательской грамотности на уроках русского языка и литературного чтения. Он обеспечивает активную учебно-познавательную деятельность учащихся, формирует готовность к самореализации и непрерывному образованию, организует учебное сотрудничество со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.Именно на уроках русского языка происходит формирование таких базовых компетенций, как общекультурной, информационной, коммуникативной. Поэтому данная тема является актуальной на сегодняшний день.Объект исследования – процесс формирования видоизменить первоначального навыка конкретного чтения у младших школьников в период основе обучения грамоте. Предмет исследования – обучение грамоте в начальной школе на основе деятельностного подхода.Цель ВКР работы: педагогически обосновать использование деятельностного подхода на уроках обучения грамоте.Задачи работы:- рассмотреть деятельностный подход как методологическую основу ФГОС второго поколения;- выявить особенности конструирования урока обучения грамоте на основе системно-деятельностного подхода;
- раскрыть методы и приемы реализации деятельностного подхода;- отобрать дидактический материал для каждой группы первоклассников, осуществляя программу дифференцированного обучения первоклассников полноценному навыку чтения;- провести опытно-экспериментальное обучение.Теоретико-методологическая основа исследования: основы дифференцированного подхода были заложены в работах Блонского П.П., Резвицкого И.И., Теплова Б.М., Якиманской И.С. В настоящее время ученые: Алексеев Н.Н., Бондаревская Е.В., Белухин Д.А., Демакова И.Д., Кушнир А.М. и многие другие исследуют и разрабатывают концепции, модели технологии дифференцированного подхода в обучении. Данный подход в педагогических и методических исследованиях продолжает активно развиваться.Для решения намеченных задать использовались следующие методы исследования:Теоретические: анализ учебной и научно-методической литературы, обоснование собственных подходов и программы дифференцированного обучения первоклассников полноценному навыку чтения;Практические: опытное обучение с целью проверки эффективности разработанной методики обучения, анализ результатов, полученных в ходе эксперимента.Теоретическая значимость исследования:а) определена исходная теоретическая основа реализации дифференцированного подхода в обучении первоклассников первоначальному чтению;б) описан механизм осуществления взаимосвязи действий первоначального чтения и дифференцированного подхода в обучении;в) доказана эффективность дифференцированного подхода в процессе обучения первоклассников первоначальному чтению;г) результаты проведенного исследования существенно дополняют современные концепции обучения чтению новыми положениями в вопросах применения дифференцированного подхода в обучении.Практическая значимость:а) подобрана система упражнений, дидактического материала по дифференцированному обучению первоклассников первоначальному чтению, которую можно использовать и при традиционной программе;б) выводы и результаты могут быть использованы в учебном процессе при обучении первоначальному чтению.Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложения.
Глава 1. Теоретические основы дифференцированного подхода в начальной школе
Таким образом, мы можем сделать вывод, что системно-деятельностный подход – это новый способ развития личности школьника, самостоятельного, готового к жизни в современном мире, умеющего принимать различные условия, созданные обществом, принимающего участие в решении социальных, экологических, творческих и других проблем. Согласно мнению Наумовой Н. С., системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов, создавая основу для учебного процесса, который должен ориентироваться на формирование и развитие личности школьников на основе овладения ими способов деятельности, а также на основе освоения обобщённых способов учебной деятельности при изучении учебного материала[9].Василенко Т.В. определяет деятельность как средство достижения ребёнком определённых результатов, которые являются системообразующим компонентом Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения [2].Деятельностные способности учащихся формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые задания, а включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Инструментом учителя, позволяющим решить задачу по смене парадигмы образования с формирующей на развивающую, может стать деятельностный метод обучения. Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках деятельностного подхода.Румянцева А.Е. отмечает, что реализация технологии деятельностного метода в практике преподавания обеспечивается следующей системой дидактических принципов:Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, о роли и месте каждой науки в системе наук).Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
-
Деятельностный подход как методологическая основа ФГОС НОО………………………………………………………………………………… -
Особенности конструирования урока обучения грамоте на основе деятельностного подхода………………………………………………………….. -
Методы и приемы реализации деятельностного подхода…………. Глава 2. Практика дифференцированного подхода к учащимся на уроках чтения в период обучения грамоте.……………………………………………….
Основная идея технологии деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях. Умение учиться всю жизнь особенно актуально для младшего школьника и обеспечивается целенаправленным формированием у него универсальных учебных действий.Разработкой теоретических положений деятельностного подхода занимались такие ученые как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин. Главная идея подхода заключается не в отдельных знаниях, умениях или навыках, а в готовности человека к продуктивной деятельности.Системно-деятельностный подход обеспечивает реализацию непрерывного образования только при условии сформированности у учащихся универсальных учебных действий.Необходимость целенаправленного формирования УУД нормативно закреплена в ФГОС НОО. В основу ФГОС НОО положен системно- деятельностный подход к обучению читательской грамотности на уроках русского языка и литературного чтения. Он обеспечивает активную учебно-познавательную деятельность учащихся, формирует готовность к самореализации и непрерывному образованию, организует учебное сотрудничество со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.Именно на уроках русского языка происходит формирование таких базовых компетенций, как общекультурной, информационной, коммуникативной. Поэтому данная тема является актуальной на сегодняшний день.Объект исследования – процесс формирования видоизменить первоначального навыка конкретного чтения у младших школьников в период основе обучения грамоте. Предмет исследования – обучение грамоте в начальной школе на основе деятельностного подхода.Цель ВКР работы: педагогически обосновать использование деятельностного подхода на уроках обучения грамоте.Задачи работы:- рассмотреть деятельностный подход как методологическую основу ФГОС второго поколения;- выявить особенности конструирования урока обучения грамоте на основе системно-деятельностного подхода;
- раскрыть методы и приемы реализации деятельностного подхода;- отобрать дидактический материал для каждой группы первоклассников, осуществляя программу дифференцированного обучения первоклассников полноценному навыку чтения;- провести опытно-экспериментальное обучение.Теоретико-методологическая основа исследования: основы дифференцированного подхода были заложены в работах Блонского П.П., Резвицкого И.И., Теплова Б.М., Якиманской И.С. В настоящее время ученые: Алексеев Н.Н., Бондаревская Е.В., Белухин Д.А., Демакова И.Д., Кушнир А.М. и многие другие исследуют и разрабатывают концепции, модели технологии дифференцированного подхода в обучении. Данный подход в педагогических и методических исследованиях продолжает активно развиваться.Для решения намеченных задать использовались следующие методы исследования:Теоретические: анализ учебной и научно-методической литературы, обоснование собственных подходов и программы дифференцированного обучения первоклассников полноценному навыку чтения;Практические: опытное обучение с целью проверки эффективности разработанной методики обучения, анализ результатов, полученных в ходе эксперимента.Теоретическая значимость исследования:а) определена исходная теоретическая основа реализации дифференцированного подхода в обучении первоклассников первоначальному чтению;б) описан механизм осуществления взаимосвязи действий первоначального чтения и дифференцированного подхода в обучении;в) доказана эффективность дифференцированного подхода в процессе обучения первоклассников первоначальному чтению;г) результаты проведенного исследования существенно дополняют современные концепции обучения чтению новыми положениями в вопросах применения дифференцированного подхода в обучении.Практическая значимость:а) подобрана система упражнений, дидактического материала по дифференцированному обучению первоклассников первоначальному чтению, которую можно использовать и при традиционной программе;б) выводы и результаты могут быть использованы в учебном процессе при обучении первоначальному чтению.Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложения.
Глава 1. Теоретические основы дифференцированного подхода в начальной школе
-
Деятельностный подход как методологическая основа ФГОС НОО
Таким образом, мы можем сделать вывод, что системно-деятельностный подход – это новый способ развития личности школьника, самостоятельного, готового к жизни в современном мире, умеющего принимать различные условия, созданные обществом, принимающего участие в решении социальных, экологических, творческих и других проблем. Согласно мнению Наумовой Н. С., системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов, создавая основу для учебного процесса, который должен ориентироваться на формирование и развитие личности школьников на основе овладения ими способов деятельности, а также на основе освоения обобщённых способов учебной деятельности при изучении учебного материала[9].Василенко Т.В. определяет деятельность как средство достижения ребёнком определённых результатов, которые являются системообразующим компонентом Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения [2].Деятельностные способности учащихся формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые задания, а включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Инструментом учителя, позволяющим решить задачу по смене парадигмы образования с формирующей на развивающую, может стать деятельностный метод обучения. Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках деятельностного подхода.Румянцева А.Е. отмечает, что реализация технологии деятельностного метода в практике преподавания обеспечивается следующей системой дидактических принципов:Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, о роли и месте каждой науки в системе наук).Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).