Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности [11].

Таким образом, деятельностный подход в обучении – это реализация вывода психологической науки: знания усваиваются субъектом и проявляются только через его деятельность; процесс обучения должен строиться на усложнении содержания, способов, характера деятельности учащихся.

Коджаспирова Г. М. определяет технологию деятельностного метода как инструмент, позволяющий решить задачу по смене задач образования – с формирующей на развивающую, где эффективно развиваются деятельностные способности учащихся [7]. Сегодня надо осваивать не просто одну из образовательных технологий в рамках старого метода, как бывало раньше, а требуется сменить сам метод – перейти от объяснения нового знания к организации «открытия» его детьми. Это означает изменение мировоззрения педагога, привычных способов его работы.

Деятельностный метод в системе развивающего обучения позволяет достигнуть цели – готовности к саморазвитию. Образовательная технология деятельностного подхода позволяет:

• 
  достигать поставленных целей по конкретному учебному предмету;
  
• 
  обеспечивать внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации, демократизации, преемственности, личностно-ориентированного подхода;
  
• 
  ориентировать учащихся на развитие творческой деятельности [16].
  

Подготовка и проведение уроков деятельностной направленности является на сегодняшний день для педагогов одной из наиболее актуальных проблем. В основе деятельностного способа обучения – личностное включение школьника в процесс, когда компоненты деятельности им самим направляются и контролируются.

Учебный процесс протекает в условиях мотивированного включения школьника в познавательную деятельность, которая становится желаемой, привлекательной для школьников, приносящей удовлетворение от участия в ней. Ученик сам оперирует учебным содержанием и только в этом случае оно усваивается осознанно и прочно, а также идёт процесс развития интеллекта ученика, формируется способность к самообучению, самообразованию.

---

Дусавицкий А.К. считает, что при данном способе обучения обеспечивается комфортное психологическое самочувствие обучающих и обучающихся, резкое снижение конфликтных ситуаций на уроках. Создаются благоприятные предпосылки для повышения уровня общекультурной подготовки школьников, развития их творческого потенциала [6].

Психологически грамотно организованный процесс обучения обеспечивает возможность формирования иного типа личности: человека знающего, коммуникабельного, рефлектирующего, способного к саморазвитию. Решение основных задач, связанных с процессуальными внутренними изменениями в учебном процессе, предполагает следующее:

• активное включение самого ученика в поисковую учебно-познавательную деятельность, организованную на основе внутренней мотивации;

• организацию совместной деятельности, партнёрских отношений обучающих и обучаемых, включение детей в педагогически целесообразные воспитательные отношения в процессе учебной деятельности;

• обеспечение диалогического общения не только между учителем и учениками, но и между учащимися в процессе добывания новых знаний [9].

Поэтому на каждом уроке необходимо стремиться к тому, чтобы учеником была осознана цель предстоящей деятельности (цель является основным компонентом деятельности, который определяется как предполагаемый результат); осмыслены и внутренне приняты мотивы познавательной деятельности, связанные с самим процессом познания и его результатом (внутренние мотивы учебных действий, конкретизируя потребность в учебной деятельности, ориентируют детей на способы получения знаний, а не на результаты).

А также предоставлена возможность выбора средств в процессе осуществления познавательной деятельности (учащиеся часто в ходе правильно организованного учебного занятия просят у учителя разрешения на обсуждение возникшей проблемы в микрогруппе, обращаются к словарям, справочной литературе, если все остальные возможности исчерпаны, просят перенести рассмотрение вопроса на следующий урок, чтобы появилась возможность её обсуждения дома с родителями); обеспечена возможность самостоятельного выполнения учебного действия, даже если оно ошибочно (реализация мотивов и целей учебной деятельности осуществляется в процессе выполнения учеником системы учебных действий.

---

С точки зрения Даутовой О.Б., школьники первоначально не умеют самостоятельно ставить учебные задачи и выполнять действия по их решению, до определённой поры им помогает в этом учитель, но постепенно соответствующие умения приобретают сами ученики; богатство освоенных действий и гибкость в их применении в значительной мере определяют степень сложности для ученика учебной деятельности); создана ситуация, в которой ученик имеет возможность увидеть достигнутый индивидуальный результат, удержать его, произвести его самооценку [5].

В этом случае личностное овладение знанием из надоедливых повторений превращается в процесс интенсивного умственного развития, благодаря которому возможности мышления ребёнка существенно расширяются. Это основной путь школьника к самосознанию (познанию человеком самого себя) и развитию своего интеллекта.

Таким образом, деятельностный подход – это обучение на основе учебной деятельности, получение знаний в решении научно-познавательных и учебно-практических задач. Построение уроков в системно-деятельностном подходе создаёт условия для формирования у учащихся метапредметных умений, что на сегодняшний день является приоритетной целью образования.

2. 
   Особенности конструирования урока обучения грамоте на основе деятельностного подхода
   

В настоящее время произошли коренные изменения в сфере образования. Принятие нового стандарта в начальной школе не только привело к пересмотру сложившейся системы образования, но и позволило педагогам по-новому выстраивать школьное образовательное пространство.

«Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире», – отмечено в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» [17].В связи с этим особую актуальность приобретает проблема овладения в процессе обучения не только системой знаний, умений и навыков, но и учебными действиями по их приобретению и применению.

В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который нацелен на развитие личности, что предполагает:

• 
  наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);
  
• 
  выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;
  
• 
  выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;
  
• 
  формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;
  
• 
  включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач [8].
  

---

Изменение роли ученика влечёт за собой изменение роли учителя. Учителю необходимо создать на уроке такие условия, при которых способности каждого ученика могли бы проявиться как можно полнее.

Ромашкина М.Н. предлагает следующую модель урока обучения грамоте на основе системно-деятельностного подхода, которая включает в себя следующую последовательность шагов:

1. Организационный момент.

2.Настрой на работу (норма взаимоотношений – сотрудничества).

3. Демонстрация детьми владения старым способом (ситуация успеха).

4. Ситуация интеллектуального конфликта: «знаю - не знаю»,

5. Постановка учебной задачи.

6. Решение учебной задачи (с помощью моделирования, создания проекта, составления и применения алгоритмов, парной работы и т.д.)

7. Рефлексия [15].

В первом классе, с первых дней обучения, вводятся следующие нормы взаимоотношений, способствующих развитию умения сотрудничать: слушаем друг друга, помогаем друг другу, уважаем друг друга. Придерживаясь этих норм, первоклассники учатся учиться, впитывая знания не только из учебника и слова учителя, но и слушая других детей.

При демонстрации детьми владения старым способом важно выслушать не только правильные ответы, но и неправильные, и на основе этого создать ситуацию «интеллектуального конфликта», проблемную ситуацию. Учебную задачу первоклассники ставят сами и решают ее под руководством учителя, при этом учитель не указывает конкретные пути решения. Особое внимание на уроках обучения грамоте уделяем моделированию, которое начинается на первых уроках: мы выбираем предложения и делим на слова. Так постепенно происходит психологическое слияние слова, произнесённого и слова написанного, но написанного ещё без букв. Ребёнок учится считать слова в предложении не только на слух, но и по схеме, где каждая чёрточка обозначает слово, интервалы между чёрточками указывают на паузы. По мере освоения действия моделирования предлагаю детям следующие задания для развития анализа структуры предложения:

• 
  Придумать предложение с определённым количеством слов по заданным схемам.
  
• 
  Придумать предложение к заданной схеме с определенным словом.
  
• 
  Определить место слова в предложении (какое по счету).
  
• 
  Поднять цифру, соответствующую количеству слов в предложении.
  
• 
  Определить границы предложения в тексте.
  
• 
  Придумать предложение по сюжетной картинке и определить количество слов в нем.
  
• 
  Составить предложение из слов, данных в беспорядке (например: грядке, на, огурцы, растут).
  

---

• 
  Составить предложения по нескольким картинкам, на которых изображен один и тот же предмет в различных ситуациях (мяч лежит на полке, на мяч села муха, мальчик играет мячом).
  

Следующий этап – составление звуковых моделей слов: дети делают звукобуквенный анализ слова, знакомятся с новыми звуками и буквами.

Фещенко Т.С. связывает необходимость владения методикой моделирования в начальной школе с необходимостью решения психологических и педагогических задач. Когда ученики строят различные модели изучаемых явлений, этот метод выступает в роли учебного средства и способа обобщения учебного материала, помогает детям «учиться активно», формирует универсальные учебные действия [19].Кроме широкого применения моделирования, на уроках используются индивидуальные и групповые мини-проекты, например, групповой проект «Дом, в котором живут гласные» имел целью в процессе практико-ориентированной творческой деятельности сформировать у первоклассников образы гласных букв А, О, У, Э, Ы. Кроме того, первоклассники выполняют индивидуальные проекты.

Проектная деятельность предоставила детям возможность увидеть практическое применение добытых ими знаний. После завершения работы над проектами проводится рефлексия: каждая группа защищает свой проект, анализируют работу каждого, остальные задают вопросы и оценивают проект. В ходе рефлексии учащиеся строят предположения, проводят наблюдения, фиксируют факты, сравнивают, обобщают, доказывают, делают выводы. Это вершина урока, ученики заряжены на активный поиск.

В процессе творческой работы над проектами дети испытывают глубокое удовлетворение от сделанного. Многие дети, неуспешные в учебной деятельности, получают возможность реализовать свои возможности в проектной деятельности, что очень важно для самоутверждения личности.

По утверждению Петровой О.В., на уроках обучения грамоте, первоклассники учатся самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, моделировать, контролировать и оценивать свои достижения, что является основой деятельностного подхода в обучении [14]. Последовательная реализация системно – деятельностного подхода повышает эффективность образования по показателям:

• 
  более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;
  
• 
  возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний;
  
• 
  существенное повышение мотивации к учению у обучаемых;
  
• 
  обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования УУД, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.
  

---

Смотрите также файлы

• Составить бухгалтерские проводки и заполнить книгу покупок и продаж.docx

• Тексты можно использовать для.docx

• Задача Прочитайте отрывок из произведения Аристотеля Действительно ли Солон заложил основы демократии в Афинах.docx

• 1. Подзапрос, возвращающий множество значений это подзапрос.docx

• Практическая работа 3 разработка политики безопасности предприятия коваленко И. А., студент 3 курса Группы пб33к.docx