Файл: Использование инновационных педагогических технологий при обучении будущих управленцев 4.docx

Е.Роджерс выделяет пять категорий педагогов по отношению к нововведениям: 

• 
  новаторы − педагоги, которые всегда первыми воспринимают новое, смело его внедряют и распространяют; 
  
• 
  педагоги, которые первыми осуществляют практическую (экспериментальную) проверку ценностей инноваций в каждой школе; 
  
• 
  умеренные, которые придерживаются правила „золотой середины” и не воспринимают нового до того времени, пока его не внедрят большинство коллег; 
  
• 
  педагоги, которые больше сомневаются, чем верят в новое, они больше ориентированы на старые технологии, чем на новые, а воспринимают новое лишь при общем положительном общественном мнении; 
  
• 
  последнюю категорию составляют педагоги, в которых очень сильная связь с традиционным, старым подходом к образованию, они консервативны и отвергают все новое.³
  

Основными источниками инновационных идей развития образовательного учреждения выступают:

– потребности страны, региона, района (города);

– директивные и нормативные документы органов власти и управления образования различных уровней;

– достижения и разработки психологии, педагогики, социологии, других наук о человеке;

– достижения передовой и массовой педагогической тематики;

– собственный профессиональный опыт руководителей и педагогов, интуиция, практическое педагогическое мышление;

– анализ результата и процесса функционирования учебного заведения;

– анализ психолого-педагогической литературы, периодических изданий.

Носителями педагогических инноваций выступают творческие личности, которые способны к:

– рефлексии, что характеризует способности педагога к самопознанию, самоопределению и осмыслению им своего духовного мира, собственных действий и состояний, роли и места в профессиональной деятельности;

– саморазвитие как творческое отношения индивида к самому себе, создание им самого себя в процессе активного влияния на внешний и внутренний мир с целью его преобразования;

– самоактуализации как фактора непрерывного стремления человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей;

– профессионального самосовершенствования, которое осуществляется в двух взаимосвязанных формах: самовоспитание – целеустремленная деятельность человека относительно систематического формирования и развития в себе позитивных и устранение негативных качеств личности, в соответствии с осознанных потребностями соответственно социальным требованиям в личностной стратегии;

---

– развития: самообразование – обновление и усовершенствование имеющихся у специалиста знаний, умений и навыков с целью достижения желаемого уровня профессиональной компетентности.⁴

Следовательно, важным условием инновационного процесса и объективной необходимостью в инновационной деятельности педагога, сущностной характеристикой инновационного процесса является творчество. 

Поэтому инновационная педагогическая деятельность – это особый вид творческой деятельности, которая направлена на обновление системы образования.

Результатами инновационной педагогического творчества могут быть:

1. Педагогические открытия – самые масштабные новаторские педагогические решения, связанные с формированием, обоснованием новых педагогических идей и их внедрением в конкретной педагогической системе.

2. Педагогические изобретения – преобразование, конструирование отдельных элементов педагогических систем, средств, методов, условий образования.

3. Педагогические усовершенствования – модернизация и адаптация к конкретным условиям уже известных методов и средств.

Инновационной деятельностью занимается много творческих педагогов, среди которых условно можно выделить три группы:

1) педагоги-изобретатели, которые приходят к новому в результате собственных поисков;

2) педагоги-модернизаторы, которые совершенствуют и по-новому используют элементы созданных систем для положительного результата;

3) педагоги-мастера, которые быстро воспринимают и в совершенстве используют как традиционные, так и новые подходы, и методы.

Внедрения новой идеи, проекта или технологии часто наталкивается на различные препятствия или барьеры. Они могут быть внешними и внутренними.⁵

Внешние:

• 
  социальные (несовместимость нового с ценностями, принятыми в обществе);
  
• 
  организационные (противодействие руководящих органов воплощению нововведений);
  
• 
  методические (недостаток методического обеспечения);
  
• 
  материально-технические (уровень заработной платы, отсутствие необходимой техники).
  

Внутренние барьеры – личностные, психологические. Они разные в разных организациях, на разных этапах нововведения.

Осуществление инновационного педагогического процесса включает в себя совокупность следующих последовательных действий.

---

1. Осознание необходимости изменений.

2. Оценка ситуации, что сложилась.

3. Формирование проблемы.

4. Выбор варианта решения проблемы.

5. Принятие решения о нововведениях.

6. Экспериментальная проверка нововведений.

7. Подготовка и переподготовка кадров.

8. Формирование положительного отношения коллектива к нововведениям.

9. Широкое внедрение нововведений.

10. Оценка результатов. 

Следовательно, инновационная педагогическая деятельность – это сложный и многоплановый феномен, который отличается содержанием охватывает процесс взаимодействия индивидов, направленный на развитие, преобразование объекта, на перевод его в качественно новое состояние; системную деятельность по созданию, освоению и применению новых средств; особый вид творческой деятельности, что объединяет различные операции и действия, направленные на получение новых знаний, технологий, систем. Именно все эти проявления характеризуют инновационную деятельность в педагогической сфере.⁶

---

1.2 Инновационные педагогические технологии подготовки будущих управленцев

Современная управленческая деятельность требует высокого исполнительского мастерства так как, являясь полипрофессиональной, предполагает видеть управленца в различных ипостасях: специалиста, руководителя, консультанта, педагога, психолога, методолога. Для такой деятельности необходимы соответствующие способности, образование, и практический опыт.

В настоящее время существует достаточно конкретных требований к деятельности современного управленца. Благодаря формализации процессов управления удалось выстроить требования к деятельности управленцев. Управленец должен обладать тремя группами свойств: иметь определенные личностные качества, уметь решать профессиональные задачи и уметь пользоваться технологиями управления, которые обеспечивают решение профессиональных задач.

Процесс обучения студентов практическим навыкам в сфере управления в рамках аудиторных занятий решается с помощью современных интенсивных образовательных технологий (далее по тексту - ИОТ). В ходе исследования были проанализированы некоторые виды ИОТ, используемые при подготовке будущих управленцев.

Выступление в роли преподавателя. Такие занятия проходят в форме лекции с последующей краткой дискуссией, где действует «коллективный преподаватель», роль которого исполняют обучаемые. Основные задачи: организация активной самостоятельной работы; поиск решения,

освещенных в лекциях (литературе) актуальных проблем, выявление передового опыта работы; обмен знаниями и опытом; совершенствование умений и навыков, в том числе на основе анализа собственного опыта.

Стажировка. Стержнем такого занятия является исследование имеющихся в организации проблем и выработка рекомендаций по их эффективному решению.

Для этого необходимо:

- создание условий для активного обмена знаниями и опытом, творческого освоения передового опыта;

- создание условий для практического применения полученных знаний; формирование, совершенствование, проверка умений и навыков на практике.

---

⁷

Самостоятельная проработка лекционного материала. Занятия в аудитории проводятся в форме групповых консультаций, тематических дискуссий, решения ситуационных задач и т.п. с привлечением квалифицированных преподавателей и консультантов по каждой изучаемой теме. Основные задачи – организация интенсивной самостоятельной работы, близкой к игровому режиму. Основные задачи активной самостоятельной работы; поиск решения, освещенных в лекциях (литературе) актуальных проблем, выявление передового опыта, с использованием конкретных практических предложений из области непосредственной деятельности обучаемого; обмен знаниями и опытом; развитие умений и навыков, в том числе на основе анализа собственного опыта.

Самостоятельная работа выполняется по следующему сценарию. Преподаватель объявляет тему занятия. Предлагает форму подготовки материалов: индивидуально, в паре, в группе и т.д. Время подготовки материалов – 30-90 мин. в зависимости от требуемой глубины проработки материалов, степени подготовленности обучаемых. Автором накоплен большой опыт по разработке сценариев для самостоятельной работы студентов, которые проводятся с элементами игры, тренинга и разбора наработанного материала. Приведем некоторые из них. Отдел инноваций организации. Необходимо сформировать отдел, который будет обеспечивать выполнение инновационной деятельности в организации. Эта деятельность заключается в том, чтобы сопровождать инновацию от зарождения идеи до получения коммерческого результата. Содержание работы: основные функции отдела; структура отдела; состав специалистов; информационное взаимодействие с другими подразделениями организации.

Менеджер по инновациям: функции, качества, взаимодействие с другими специалистами организации. Деятельность менеджера заключается в выполнении отдельных функций управления инновациями – это основные решаемые задачи.⁸

Качества, в основном, личностные и деловые. Взаимодействие со специалистами на уровне важнейших документов или информации. Шкала отношения работников к инновациям. Определяется спектр возможных отношений работников к идеям и новшествам в организации. Предлагается на шкале три точки отношений работников к инновациям с определением их места (отражено на рисунке 1).



Рисунок 1. Начальная шкала отношения к инновациям

Необходимо заполнить остальное пространство между этими точками со значениями целыми числами в положительном и отрицательном

---