личностных ориентаций.

Основной целью профилактических мероприятий ситуаций буллинга является помощь детям научиться совладать со стрессовой ситуацией и агрессией.

Задачами профилактики буллинга являются:

• 
  подготовка педагогов для работы с трудными детьми и разрешение ситуаций буллинга;
  
• 
  содействие улучшению социального самочувствия обучающихся;
  
• 
  психолого-педагогическое просвещение родителей;
  
• 
  устранение психотравмирующей и социально опасной ситуации;
  
• 
  развитие толерантности и социальной компетентности у обучающихся;
  
• 
  изменение представлений обучающихся о самом себе и об
  

• 
  отношениях с окружающими.
  

Многие исследователи ведут поиск различных оптимальных методов профилактики и борьбы с буллингом. Представители позиции диспозиционного подхода считают, что профилактика буллинга должна строиться на идее необходимости формирования коммуникативных навыков и уверенности в себе жертв агрессии, развитии толерантности у агрессоров.

Важно отметить, что данном подходе считается, что жертва буллинга сама виновата в провокации агрессии по отношению к ней.

В темпоральном подходе в профилактике буллинга большое внимание уделяется раннему выявлению элементов буллинга, организации психологического сопровождения детей при прохождении возрастных кризисов и в период трудных жизненных ситуаций.

При контекстуальном подходе профилактика буллинга происходит в изменении системы отношений в организации в целом, формировании альтернативных методов определения статусов в группе, основанных на ценности уважительных отношений.

Образовательная организация должна большое внимание уделять проблеме буллинга среди обучающихся. В профилактике буллинга среди подростков в образовательной среде необходимо исследовать проблемы насилия в школе с помощью анкетирования. После выяснения проблемных классов и обучающихся важно выяснить причины проявления насилия и буллинга.

В качестве одного из методов профилактики можно использовать:

1. Организацию классных часов, основными идеями которых будут темы об

уважительном и толерантном отношении к окружающим людям.

2. Также педагог-психолог может проводить с классами тренинги на сплочение

---

классного коллектива, развитие терпимости, эмпатичного мышления по

отношению к окружающим.

Профилактика буллинга направлена в основном на потенциальных

участников буллинга, она включает в себя работу с обучающимися и их

семьями. Важно определить тип семьи и воспитания, а также поведение

родителей по отношению к своим детям. Педагог-психолог должен провести

совместную работу с подростком и его родителями, изучить и провести

коррекционную работу при нарушении детско-родительских отношениях,

которые могут послужить причиной снижения эмоционального благополучия

подростка и отклонений в его оптимальном психическом развитии.

В индивидуальной работе с подростком педагог-психолог совместно с

обучающимся должны выяснить причины проявлений ситуации буллинга и

проработать стратегии поведения подростка при конфликтных ситуациях.

Помимо этого, в зависимости от занимаемой подростком позиции в ситуации

буллинга «жертва», «обидчик» или «свидетель» можно провести коррекцию

отклонений в эмоциональной сфере подростка, развить стрессоустойчивость

и коммуникативные навыки, формировать навыки принятия ответственности

за собственное поведение в ней и оказание психологической и социальной

поддержки, повысить самооценку, снизить асоциальное поведение

подростка. Классный руководитель должен совместно с педагогом-психологом

вести работу по профилактике буллинга в классе, он должен следить за

эмоциональным состоянием всех своих обучающихся, оказывать поддержку

и помощь подросткам не меньше, чем педагог-психолог.

Профилактика буллинга в образовательной организации реализуется на

следующих уровнях:

• 
  личностном,
  
• 
  групповом,
  
• 
  общешкольном,
  
• 
  социальном.
  

В работе педагога-психолога по профилактике буллинга важное место

занимает работа с определенными обучающимися и с классом в целом. К

каждому подростку необходимо найти свой подход, поддерживать и

помогать в трудные моменты жизни, а также направлять в нужное русло,

учитывая особенности личности, энергию и силы подростка.

Психолог, реализуя профилактику буллинга среди подростков особое

внимание должен уделять коррекции имеющихся социальных девиаций у

подростков, выстраиванию в классе доброжелательных, дружественных и

---

доверительных отношений. Очень важно выстроить в ходе совместной

работы в классном коллективе отношения, основанные на взаимопомощи и

поддержке. Для создания безопасной психологической среды в образовательной

организации лучше объединить профилактические мероприятия в единую

систему. В основном меры при профилактике буллинга в образовательных

организациях сводятся к формированию определенных установок у

обучающихся, а также введению правил и норм, направленных против

буллинга. Использование педагогической поддержки в профилактике буллинга

будет иметь позитивное влияние на работе с подростками, т.к. используется

уникальные процессы. У каждого подростка индивидуальные проблемы,

поэтому педагог-психолог в ходе бесед уделяет внимание каждому из

случаев, и совместно с каждым обучающимся придумывает решения проблем

и пути к достижению определенных результатов.

Буллинг в школе, как проблема, требует должного внимание, ведь травля несет последствия в жизни жертв – это и проблемы с социальным развитием, со школьной адаптацией. Учащиеся, которые были подвержены травле получают глубокую психологическую травму, которая запомнится им навсегда. Через много лет после окончания школы, приходя на сеансы к психологу взрослые вспоминают о травле, плачут, рассказывают об этих травмах. Ведь буллинг в школе сказывается не только на жертвах, но и на агрессорах, зрителях. Дети, которые были подвержены буллингу в школе в пять раз чаще испытывают головные боли, психологические расстройства, апатию и совершают попытки суицида.

Данная проблема требует комплексного подхода. С травлей в школе должен разбираться не только учащийся, а все субъекты образовательного процесса. Главный совет для тех, кто столкнулся с этим, как можно скорее получить консультацию специалисты и ни в коем случае не умалчивать об этом.

Согласно наблюдениям норвежского ученого и педагога Д. Олвеуса, юноши чаще выступают в роли агрессоров, чем девушки. В то же время несмотря на то, что девочки демонстрируют значительно меньше агрессии и насилия, это не означает, что они вообще не замешаны в конфликтных ситуациях. В. Хайтмайер считает, что современные девочки «ликвидируют отставание» и не всегда ведут себя только корректно и «примерно». Девочки иначе втянуты в насильственные действия, чем мальчики: например, они выступают как «закулисные силы» или как «зрители, выражающие одобрение аплодисментами». Наблюдая за поведением школьников, можно установить, что преимущественно девочки могут быть подлыми, коварными, хитрыми и вероломными. Они тайно высмеивают одноклассников и отрицательно высказываются о них в присутствии учителей, издеваются над нелюбимыми мальчиками, называя их «слабаками» и «маменькиными сынками», делают замечания по поводу их внешнего вида и поведения. Если у мальчиков

---

преимущественно доминирует физическая агрессия, то у девочек на первый план выступают косвенная агрессия и негативизм, проявляющиеся в сплетнях, язвительных замечаниях, интригах и подстрекательстве, которые иногда провоцируют физическую агрессию со стороны мальчиков. Конфликты между детьми возникают не только вследствие конкуренции, борьбы за лидерство. Проявление агрессивности по отношению к сверстникам может быть спровоцировано некомпетентными действиями или оценками педагогов, реакцией на те или иные формы поведения других значимых взрослых. Исследования показали, что преобладание в отношении взрослого к ребенку или подростку психологического насилия провоцирует проявление жестокости и агрессивности со стороны детей. Так, если классный руководитель предъявляет к своим ученикам необоснованные требования, оскорбляет и подавляет их, то в таком классе агрессивность и враждебность гораздо выше, нежели в классах, где педагог относится к ученикам уважительно и доброжелательно.

Жесткое воздействие школьных норм в области контроля знаний и результатов обучения приводит к тому, что самые слабые ученики имеют мало шансов сохранить уважительное отношение к себе в школе и к школе как системе в целом. Именно они могут пытаться самоутвердиться другим способом, восставая против преподавателей, администрации, школы как структуры, которую нужно закрыть, других учащихся, уроков, которые надо сорвать и т. д.

От учителя требуется умение адекватно реагировать на проявления насилия. В качестве лидера группы именно учитель определяет приоритеты. Наличие недвусмысленно заявленной и твердо отстаиваемой позиции учителя, который уверен в том, что использование насилия в любом виде и форме недопустимо по отношению к другому человеку, во многом определяет позиции школьников, их действия по мобилизации собственных ресурсов в борьбе с агрессией и насилием. Помощь в данном случае сводится к мерам, способствующим разработке детьми собственных ритуалов по преодолению и ограничению агрессии.

Работа с классом начинается с того, что травля обозначается как болезнь ГРУППЫ. Так и стоит сказать школьникам: есть болезни, которые поражают не людей, а группы, классы, компании. Это позволит зачинщикам сохранить лицо и, что особенно важно, снять противопоставление «жертва–насильник–свидетель». Данная позиция крайне значима, потому что чаще всего, сталкиваясь с проявлениями буллинга, родители обращаются к педагогу-психологу за индивидуальной консультацией. Работая со случаем, психолог может влиять на ситуацию исключительно со стороны ребенка, анализируя его поведение и помогая ему стать увереннее в себе или более контактным. Но данный путь достаточно длителен и малоэффективен, потому что проблема заключается не только в ребенке, но и в обще групповом поведении. Необходима комплексная работа: индивидуальное консультирование жертвы буллинга и тренинговая работа с классом по сплочению коллектива и формированию конструктивного взаимодействия обучающихся между собой. Причем, как правило, в среде взрослых – родителей и педагогического коллектива – проблема называется своим именем, а среди подростков она может быть переименована в общую проблематику общения – сплочения.

---

Мера, положительно зарекомендовавшая себя в случаях возникновения актов насилия в школе, заключается в предании этих инцидентов гласности. О случившемся должны быть проинформированы все – как учителя, так и ученики. Школа должна знать все подробности инцидента и сопутствующие обстоятельства, знать имена участников. Насильникам должно быть ясно, что акты насилия неприемлемы, и в результате своих поступков они могут оказаться изолированными от коллектива.

В дальнейшем с агрессивными детьми и подростками необходимо проводить беседы, у них должна оставаться возможность интеграции в жизнь класса. Работа с жертвами, которые нуждаются в поддержке и понимании, более сложна. Помощь данной категории детей не может быть одномоментной, это длительный процесс, требующий от взрослого терпения и психологической грамотности. В целом важно принять во внимание, что буллинг как социально психологическое явление создает угрозу безопасности участников образовательного процесса. Последствия буллинга – как непосредственные, так и отсроченные – негативно сказываются на интеллектуальном и личностном развитии обучающихся. Мероприятия, направленные на преодоление и профилактику буллинга в школе, должны носить комплексный характер. Их целью должно стать создание образовательной среды, свободной от насилия, способствующей развитию и самореализации обучающихся, формированию у них здорового, безопасного образа жизни.

Из всего вышесказанного я решила провести тестирование среди подростков (надо добавить)

Сообщите, пожалуйста, данные о себе:

Пол_______ Возраст_______ Класс______ Дата___________

Школа/колледж _____________________________________________

Отметьте, пожалуйста, для каждого пункта, согласны или не согласны вы с этими утверждениями.

Утверждение				Да	Нет
1.	В вашем классе принято…
	1.1	Мешать друг другу, лезть, приставать
	1.2	Вместе развлекаться после уроков
	1.3	Шутить над кем-нибудь так, чтобы смеялся весь класс
	1.4	Драться
	1.5	Ходить друг к другу в гости
	1.6	Заступаться за своих
	1.7	Обзываться
	1.8	Не мешать друг другу заниматься, чем захочется
2.	В вашем классе есть кто-то…
	2.1		Кого все уважают
	2.2		Кого все боятся
	2.3		Над кем все смеются
	2.4		Кем часто недовольны учителя
	2.5		На кого хочется быть похожим
	2.6		С кем лучше не спорить
	2.7		Кто никогда не прогуливает
	2.8		С кем даже учитель не может справиться
3.	Когда в школе происходит драка, вы…
	3.1		Удивляетесь
	3.2		Не обращаете внимания, это обычное дело
	3.4		Присоединяетесь, встав на чью-то сторону
	3.5		Долго это потом обсуждаете между собой в классе
4.	Ценные вещи …
	4.1		Стараюсь не носить в школу вообще
	4.2		Спокойно оставляю в классе
	4.3		Можно оставить в коридоре
	4.4		Был случай, что украли
	4.5		Оставляю в раздевалке
5.	В вашей школе мат, ругательства…
	5.1		Звучат на переменах в личных разговорах
	5.2		Не приняты вообще
6.	Если кто-то начинает орать, драться, класс «встает на уши»; что нужно, чтобы это прекратилось:
	6.1		Кто-то из учеников должен сказать «хватит»
	6.2		Должен прийти директор
	6.3		Это прекратится, когда все устанут
7.	В школе вам…
	7.1		В целом нравится, приятно, интересно
	7.2		В целом не нравится, плохо, никто ни с кем не дружит
8.	Когда ваш класс едет куда-то с учителями:
	8.1		Это обычная ситуация
	8.2		Вам это нравится, это весело
	8.3		Вы стараетесь не ездить
	8.4		Учителям это сложно, они каждый раз говорят, что это «в последний раз»
9.	Какие отношения у вас в школе с учителями?
	9.1		Отличные
	9.2		Нормальные
	9.3		Ужасные
10.	Ваш класс имеет репутацию
	10.1		Отличников
	10.2		Хулиганов
	10.3		Самого обычного, ничем не отличающегося от других классов в школе
	10.4		Класса, в котором никто не хочет быть

---

Смотрите также файлы

• Программа тренинга по теме "Повышение коммуникативной компетентности".pdf

• Отчет по лабораторной работе 3 Определение момента инерции при помощи крутильного маятника.docx

• С. В. Шекшеня М. Экономика 2015 С. 126.docx

• Синтез счётчика с асинхронной установкой.docx

• 2 Современные технологии производства пищевой продукции.docx