ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 30.11.2023
Просмотров: 403
Скачиваний: 3
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Тілалғыштық және жазалау.6.Елестету,салыстыру,түсіндіру және дәйеккелтіру,мақұлдау,кезеңдерін қамтитын тәсіл: Дәлелдеу7.Дарынды және талантты оқушылардың «Жаңа идеяларға сынақ жүргізуге және қателесуге тәуекел етуге дайын» деген сипаттамасының санаты: Креативті ойлау8.Әлеуметтік,танымдық және аффектік компоненттер үйлесімі: «Мен» тұжырымдамасы9.Білім алушылар өздерінің оқудық қандай сатысында тұрғанын,қандай бағытта даму керектігін анықтау үшін жүргізілетін бағалау: Оқу үшін бағалау10.Оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісін көрсетіңіз: Өзгелерді оқыту11.Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын мұғалімдер: Оқытудың жаңа тәсілін модельдейді.12.Ж.Брунердің «Көпіршелер тұрғызу» метафорасы бойынша оқушының дамуындағы ересек адамның ролі:Оқудың дамуында түрлі деңгейдегі қолдауы13.Лессон Стади кезеңдерінің бірі- «Қатысушылардың өткізілген сабақ бойынша оқушылардың оқу үдерісіне қатысты барлық нәтижелерін жүйелеп,талдауы»Осыдан кейінгі кезең: Зерделенген мәселелерді негізге ала отырып келесі Лессон стадиді жоспарлау14.Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі:Оқу сапасын арттыру15.Оқушылардың өзін-өзі ынталандыра отырып,оқуға деген ұмтылыс пен қызығушылықтарының пайда болуы: Ішкі уәж16.Оқушылар талқылау кезінде «мүмкін», «егер», «бәлкім» деген сияқты сөздерді қолданып,өз идеясын дәлелдеу үшін «сондықтан » деген сөздерді пайдаланатын әңгіме түрі: Зерттеушілік17.Компьютерлік бағдарламалауда құжаттарды ашу және мұрағаттауүдерісін білуді қамтитын білім саласы: Технологиялық білім18.Мұғалімдердің жаңа педагогика мәнмәтінінде АКТ қолдану тәсілдемелерін білдіреді:редакциялау үдерісінде ойлармен алмасу 19.Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі факторлардың бірі: Оқу нәтижелілігін бағалау мүмкіндігін білу.20.Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым: Топты кәсіби ұйымдастырук үшін тәжірибесі бар мұғалім арнайы шақырылады10 нұсқаМетодика 10 нұсқа1.Бірінші жауап алу үшін және оқушының жауабын түзетуге көмектесу үшін қойылған сұрақ: Түрткі болу2. Оқу нәтижелерінің бес түрі анықталған.Оқушыға қатысты сыртқы фактор ретінде қарастырылатын оқу нәтижесіБілімнің сандық ұлғаюы3. Мұғалімнің көзқарасы, қабылданған шешімінің және іс-әрекетінің негізіҰстаным
4. М.Чиксентмихаидың «өзіндік мақсат» деп атайтын сызбасы бойынша оқушыда төмен машық болып, ал оған жоғары талап қойылғанда орын алатын нәтижеАлаңдау5. Орта мерзімді жоспарлауда оқу мақсаттарын қалыптастыру шараларын білуге бағыттайтын негізгі сұрақтың біріОқушылар нені білуге тиіс6. .Оқушыны бағалау үшін интерпретация үдерісін көрсетіңізОқушының жауабын критерийге сәйкестендіру7. Жаттап алынған білімді тексеруге арналған сұрақТөмен дәрежелі8. Оқушыға тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы (Дж.Флейвелл)Өнімділік тапшылығы9. Оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түріОқу үшін бағалау10.Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі:Оқу сапасын арттыру11.Топтық әңгімеге тән жағдайды көрсетіңіз:Идеялар қайталанады және ұсынылады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді.12. Кохлберг бойынша моральдік пайымдаудың екінші деңгейі:Дәстүрлі моральдік пайымдау13. .Балалар өздерінің сенім,біліміне сүйеніп,пайымдау жасай алады деген түсінікке негізделген оқыту ортасыОқушыға бағдарланған14. «Өзгелерден қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін,бірақ жоспарды тез жүзегеасыра алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшемОйлау қабілетінің жылдамдығы15.Құрылымдалған ортадағы оқушылардың білім алу үдерісі ретінде тәжірибелік қоғамдастықтарға қатысуды зерттеген ғылыми бағытӘлеуметтік-жағдаятты16. Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып,қателерді түзетудегі бағалау мақсатыОқудағы қиындылықтарды анықтау17. Білімнің педагогикалық аспектісіОқушыларға ғылымды оңтайлы түсіндіру тәсілі18. Д.Фриманның дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша «мәселені шешу» өлшемінің сипаттамасыАқпаратты толықтырып,қайшылықтарын анықтайды19. .Өткен материалға оралу,ой салу,дұрысын қабылдау,толық жауап беруге итермелеу мақсатын көздейтін қарапайым сұрақ
Түрткі болу20. Дарынды және талантты оқушылардың «Жаңа идеяларға сынақ жүргізуге және қателесуге тәуекел етуге дайын» деген сипаттамасының санатыКреативті ойлау11 нұсқа1. М.Чиксентмихайдың «Өзіндік мақсат» сызбасы бойынша дағдысы жоғары оқушыға төмен міндет қоюдың нәтижесі: зерігу2. Дарынды және талантты оқушылардың «Жаңа идеяларғасынақ жүргізуге жәнеқателесуге тәуекел етуге дайын» деген сипаттамасының санаты: креативті ойлау3. « Жабық» сұрақтардың балама атауы: төмен дәрежелі4. Оқу үдерісіне ақпараттық-комуникациялық технологияларды енгізу барысында білікті мұғалімде болу қажет білім : теориялық және практикалы5. Орта мерзімді жоспарлауда оқу мақсаттарын қалыптастыру шараларын білуге бағыттайтын негізгі сұрақтың бірі : оқушылар нені білу тиіс6.Біліктілік дәрежесін анықтауда көздейтін бағалау мақсаты: Стандарттарды бақылау және орындау7. Мақсатты аудитория сипаты мен бағалау стратегияларын білуді қамтитын білім саласын көрсетіңіз: Педагогикалық білім8. Диалог барысында әркімнің идеясы құнды деп саналып, мұқият бағалаудан өтетін әңгіменің түрі: зерттеушілік әңгіме9. ТОптық әңгімеге тән жағдайды көрсетіңіз: идеялар қайталанады және ұсынылады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді10. Сабақты зерттеу (Лессон стади) үдерісінде топ мүшелері жоспарланған зерттеу сабағын мұғалімдердің бірі жүргізеді. Осыдан кейінгі кезеңі: Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі 11. Кохлберг бойынша моральдік пайымдаудың үшінші деңгейі: нормативтіктен кейінгі моральдік пайымдау12. Балалар өздерінің сенім, біліміне сүйеніп, пайымдау жасай алады деген түсінікке негізделген оқыту ортасы: оқушыға бағдарланған13. Оқу нәтижелерінің бес түрі анықталған. Оқушыға қатысты сыртқы фактор ретінде қарастырылатын оқу нәтижесі: білімнің сандық ұлғаюы14. Оқушылардың алған ақпараты есте сақтау үшін ең тиімдісін көрсетіңіз: өзгелерді оқыту15. Оқушыларда «өзіндік мақсатты» қалыптастыру жағдайында төмен дағдыға жоғары міндет қойылған жағдай (М.Чексентмихай) : алаңдау16. Жаттап алынған білімді тексеруге арналған сұрақ: төмен дәрежелі17. Александердің зерттеуіне сәйкес диалогтің бес үлгісіндегі механикалық есте сақтау: үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды жаттау18. Бірінші жауап алу үшін және оқушының жауабын түзетуге көмектесу үшін қойылған сұрақ:
түрткі болу19. Жорамалдарды растау,тексеру үшін деректерді жинау АКТ қолдану мен оқыту аспектісінің мысалы болып табылады: тесттілеу және растау20. Бәсекелестікке құрылғандықтан, топ ортақ шешімге келе алмайтын әңгіме түрін көрсетің: әңгіме-дебат12 нұсқаПедагогика 12-Нүсқа1.Дарынды,талантты балаларды тексеру параға бойынша мәселені шеше алатын оқушыларға тән ерекшелік АҚПАРАТТЫ ТОЛЫҚТЫРЫП,ҚАЙШЫЛЫҚТАРЫН АНЫҚТАП,МӘНІНЕ ТЕЗ ЖЕТЕДІ2.Мұғалім жүргізетін дамыту жұмыстарының (МЖДЖ)алғашқы кезеңіМаңызды шешімдерді талап ететін құндылықтарды анықтау3.Оқудағы кедергілерді анықтау үшін өзіндік түзеуден кейін тестілеуді қайталап өткізудегі бағалау мақсатын көрсетінізОқудағы қиындықтарды анықтау4.Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшемКүрделілікке деген сүйіспеншілік5.Оқу үшін бағалаудың мақсатын көрсетіңізТабысқа жетіге бағыт беру6.Оқудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық техналогиялардың көмегімен «ұсыну және сұхбаттасу» аспектілері арасындағы сәйкестік Оқушылардың жұмыстармен айырбастауы7.Білім алушылар өздерінің оқудың қандай сатысында тұрғанын,қандай бағытта даму керектігін анықтау үшін жүргізілетін бағалауОқу үшін бағалау8.Орта бірлесуден гөрі, бәсекеге бағытталатын әңгіменің түріӘңгіме-дебат9.Идея қайталанады және жасалады,бірақ үнемі мұқият бағалана бермейтін әңгіме түріКумлятивтік әңгіме10.Оқушының өз мақсаты мен тапсырмаларын білу,түсіну және бағалауды қамтитын метатануды өлшеу құрылымыТапсырмаға бағытталған11.Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі факторлардың біріОқу нәтижелілігін бағалау мүмкіндігін білу12.Компьютерлік бағдарламалауда құжаттарды ашу және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім саласыТехнологиялық білім13.Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Интерпретация» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекетіОқушының жауабын критерийге сәйкестендіру14.Оқушылардың анағұрлым толық жауап беруіне,өз идеяларын дамытуына көмектесетін сұрақ тәсіліСынақтан өткізу15.Дарынды және талантты балалардың өз білімін жетілдіру сипаттамасын көрсетіңізОлар өздерінің оқуларын реттей алады16.Мұғалімнің сыныптағы оқу үдерісінің тиімділігін айқындауына қажет факторлардың бірін көрсетіңіз
Балалардың қалай оқитынын түсіну17.Жапонияда Сабақты зерттеу нәтижелеріБарлық мұғалімдер үшін жүйелі түрде жарияланады18.Топ мүшелерінің сабақты зерттеу барысында оқушылардың оқу үдерісін зерделеу мақсатыОқу сапасын арттыру19.Дарынды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттамаЖоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін,бірақ жоспарды тез жүзеге асырады20.Сабақты зерттеудің сипаттамалық ерекшеліктерінің біріРефлексиялы13 нұсқаМетодика 13 нұсқа.1.Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым. Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болады.2.Мұғалімнің сыныптағы оқу үдерісінің тиімділігін айқындауына қажет факторлардың бірін көрсетіңіз.Балалардың қалай оқитынын түсінуі.3.Оқушылардың анағұрлым толық жауап беруіне, өз идеяларын дамытуына көмектесетін сұрақ тәсілі.Сынақтан өткізу.4.Л.Выгодский бойынша оқушылар өздерінің «Жақын арадағы даму аймағында» жұмыс істегенде жақсаратын ұдеріс.Танымдық даму.5.Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауының ең тиімсізі. Дәріс.6.Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың » қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясы.Оқушылардың өзін-өзі бағалауын дамыту.7.Диалог барысында әркімнің идеясы құнды деп саналып, мұқият бағалаудан өтетін әңгіменің түрі.Зерттеушілік әңгіме8.Топтағы бірлескен жұмысты жүзеге асырудың эмоционалдық мақсаты.күрделі тапсырмалар үшін қолайлы ортаны қамтамасыз ету.9.Оқушыларда «өзіндік мақсатты» қалыптастыру жағдайында төмен дағдыға жоғары міндет қойылған жағдай(М.Чиксентмихай) Алаңдау10.Оқушының білім алуын қолдау үшін қойылатын сынақтан өткізу сұрағы.Осы айтқандарыңызға мысал келтіре аласыз ба?11.Оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған.Оқу үшін бағалау12.Оқу нәтижелерінің бес түрі анықталған.Оқушыға қатысты сыртқы фактор ретінде қарастырылатын оқу нәтижесі.Білімнің сандық ұлғаюы13.Білімнің педагогикалық аспектісі. Оқушыларға ғылымды оңтайлы түсіндіру тәсілі.14.Оқушылардың ой-пікірлерінде үлкен алшақтық болып, әрқайсысы өз шешімдерінде қалатын әңгіме түрі. Әңгіме-дебат15.»Өзгелерден қарағанда өзінің оқуының қалай жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем.
4. М.Чиксентмихаидың «өзіндік мақсат» деп атайтын сызбасы бойынша оқушыда төмен машық болып, ал оған жоғары талап қойылғанда орын алатын нәтижеАлаңдау5. Орта мерзімді жоспарлауда оқу мақсаттарын қалыптастыру шараларын білуге бағыттайтын негізгі сұрақтың біріОқушылар нені білуге тиіс6. .Оқушыны бағалау үшін интерпретация үдерісін көрсетіңізОқушының жауабын критерийге сәйкестендіру7. Жаттап алынған білімді тексеруге арналған сұрақТөмен дәрежелі8. Оқушыға тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы (Дж.Флейвелл)Өнімділік тапшылығы9. Оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түріОқу үшін бағалау10.Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі:Оқу сапасын арттыру11.Топтық әңгімеге тән жағдайды көрсетіңіз:Идеялар қайталанады және ұсынылады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді.12. Кохлберг бойынша моральдік пайымдаудың екінші деңгейі:Дәстүрлі моральдік пайымдау13. .Балалар өздерінің сенім,біліміне сүйеніп,пайымдау жасай алады деген түсінікке негізделген оқыту ортасыОқушыға бағдарланған14. «Өзгелерден қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін,бірақ жоспарды тез жүзегеасыра алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшемОйлау қабілетінің жылдамдығы15.Құрылымдалған ортадағы оқушылардың білім алу үдерісі ретінде тәжірибелік қоғамдастықтарға қатысуды зерттеген ғылыми бағытӘлеуметтік-жағдаятты16. Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып,қателерді түзетудегі бағалау мақсатыОқудағы қиындылықтарды анықтау17. Білімнің педагогикалық аспектісіОқушыларға ғылымды оңтайлы түсіндіру тәсілі18. Д.Фриманның дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша «мәселені шешу» өлшемінің сипаттамасыАқпаратты толықтырып,қайшылықтарын анықтайды19. .Өткен материалға оралу,ой салу,дұрысын қабылдау,толық жауап беруге итермелеу мақсатын көздейтін қарапайым сұрақ
Түрткі болу20. Дарынды және талантты оқушылардың «Жаңа идеяларға сынақ жүргізуге және қателесуге тәуекел етуге дайын» деген сипаттамасының санатыКреативті ойлау11 нұсқа1. М.Чиксентмихайдың «Өзіндік мақсат» сызбасы бойынша дағдысы жоғары оқушыға төмен міндет қоюдың нәтижесі: зерігу2. Дарынды және талантты оқушылардың «Жаңа идеяларғасынақ жүргізуге жәнеқателесуге тәуекел етуге дайын» деген сипаттамасының санаты: креативті ойлау3. « Жабық» сұрақтардың балама атауы: төмен дәрежелі4. Оқу үдерісіне ақпараттық-комуникациялық технологияларды енгізу барысында білікті мұғалімде болу қажет білім : теориялық және практикалы5. Орта мерзімді жоспарлауда оқу мақсаттарын қалыптастыру шараларын білуге бағыттайтын негізгі сұрақтың бірі : оқушылар нені білу тиіс6.Біліктілік дәрежесін анықтауда көздейтін бағалау мақсаты: Стандарттарды бақылау және орындау7. Мақсатты аудитория сипаты мен бағалау стратегияларын білуді қамтитын білім саласын көрсетіңіз: Педагогикалық білім8. Диалог барысында әркімнің идеясы құнды деп саналып, мұқият бағалаудан өтетін әңгіменің түрі: зерттеушілік әңгіме9. ТОптық әңгімеге тән жағдайды көрсетіңіз: идеялар қайталанады және ұсынылады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді10. Сабақты зерттеу (Лессон стади) үдерісінде топ мүшелері жоспарланған зерттеу сабағын мұғалімдердің бірі жүргізеді. Осыдан кейінгі кезеңі: Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі 11. Кохлберг бойынша моральдік пайымдаудың үшінші деңгейі: нормативтіктен кейінгі моральдік пайымдау12. Балалар өздерінің сенім, біліміне сүйеніп, пайымдау жасай алады деген түсінікке негізделген оқыту ортасы: оқушыға бағдарланған13. Оқу нәтижелерінің бес түрі анықталған. Оқушыға қатысты сыртқы фактор ретінде қарастырылатын оқу нәтижесі: білімнің сандық ұлғаюы14. Оқушылардың алған ақпараты есте сақтау үшін ең тиімдісін көрсетіңіз: өзгелерді оқыту15. Оқушыларда «өзіндік мақсатты» қалыптастыру жағдайында төмен дағдыға жоғары міндет қойылған жағдай (М.Чексентмихай) : алаңдау16. Жаттап алынған білімді тексеруге арналған сұрақ: төмен дәрежелі17. Александердің зерттеуіне сәйкес диалогтің бес үлгісіндегі механикалық есте сақтау: үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды жаттау18. Бірінші жауап алу үшін және оқушының жауабын түзетуге көмектесу үшін қойылған сұрақ:
түрткі болу19. Жорамалдарды растау,тексеру үшін деректерді жинау АКТ қолдану мен оқыту аспектісінің мысалы болып табылады: тесттілеу және растау20. Бәсекелестікке құрылғандықтан, топ ортақ шешімге келе алмайтын әңгіме түрін көрсетің: әңгіме-дебат12 нұсқаПедагогика 12-Нүсқа1.Дарынды,талантты балаларды тексеру параға бойынша мәселені шеше алатын оқушыларға тән ерекшелік АҚПАРАТТЫ ТОЛЫҚТЫРЫП,ҚАЙШЫЛЫҚТАРЫН АНЫҚТАП,МӘНІНЕ ТЕЗ ЖЕТЕДІ2.Мұғалім жүргізетін дамыту жұмыстарының (МЖДЖ)алғашқы кезеңіМаңызды шешімдерді талап ететін құндылықтарды анықтау3.Оқудағы кедергілерді анықтау үшін өзіндік түзеуден кейін тестілеуді қайталап өткізудегі бағалау мақсатын көрсетінізОқудағы қиындықтарды анықтау4.Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшемКүрделілікке деген сүйіспеншілік5.Оқу үшін бағалаудың мақсатын көрсетіңізТабысқа жетіге бағыт беру6.Оқудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық техналогиялардың көмегімен «ұсыну және сұхбаттасу» аспектілері арасындағы сәйкестік Оқушылардың жұмыстармен айырбастауы7.Білім алушылар өздерінің оқудың қандай сатысында тұрғанын,қандай бағытта даму керектігін анықтау үшін жүргізілетін бағалауОқу үшін бағалау8.Орта бірлесуден гөрі, бәсекеге бағытталатын әңгіменің түріӘңгіме-дебат9.Идея қайталанады және жасалады,бірақ үнемі мұқият бағалана бермейтін әңгіме түріКумлятивтік әңгіме10.Оқушының өз мақсаты мен тапсырмаларын білу,түсіну және бағалауды қамтитын метатануды өлшеу құрылымыТапсырмаға бағытталған11.Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі факторлардың біріОқу нәтижелілігін бағалау мүмкіндігін білу12.Компьютерлік бағдарламалауда құжаттарды ашу және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім саласыТехнологиялық білім13.Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Интерпретация» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекетіОқушының жауабын критерийге сәйкестендіру14.Оқушылардың анағұрлым толық жауап беруіне,өз идеяларын дамытуына көмектесетін сұрақ тәсіліСынақтан өткізу15.Дарынды және талантты балалардың өз білімін жетілдіру сипаттамасын көрсетіңізОлар өздерінің оқуларын реттей алады16.Мұғалімнің сыныптағы оқу үдерісінің тиімділігін айқындауына қажет факторлардың бірін көрсетіңіз
Балалардың қалай оқитынын түсіну17.Жапонияда Сабақты зерттеу нәтижелеріБарлық мұғалімдер үшін жүйелі түрде жарияланады18.Топ мүшелерінің сабақты зерттеу барысында оқушылардың оқу үдерісін зерделеу мақсатыОқу сапасын арттыру19.Дарынды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттамаЖоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін,бірақ жоспарды тез жүзеге асырады20.Сабақты зерттеудің сипаттамалық ерекшеліктерінің біріРефлексиялы13 нұсқаМетодика 13 нұсқа.1.Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым. Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болады.2.Мұғалімнің сыныптағы оқу үдерісінің тиімділігін айқындауына қажет факторлардың бірін көрсетіңіз.Балалардың қалай оқитынын түсінуі.3.Оқушылардың анағұрлым толық жауап беруіне, өз идеяларын дамытуына көмектесетін сұрақ тәсілі.Сынақтан өткізу.4.Л.Выгодский бойынша оқушылар өздерінің «Жақын арадағы даму аймағында» жұмыс істегенде жақсаратын ұдеріс.Танымдық даму.5.Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауының ең тиімсізі. Дәріс.6.Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың » қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясы.Оқушылардың өзін-өзі бағалауын дамыту.7.Диалог барысында әркімнің идеясы құнды деп саналып, мұқият бағалаудан өтетін әңгіменің түрі.Зерттеушілік әңгіме8.Топтағы бірлескен жұмысты жүзеге асырудың эмоционалдық мақсаты.күрделі тапсырмалар үшін қолайлы ортаны қамтамасыз ету.9.Оқушыларда «өзіндік мақсатты» қалыптастыру жағдайында төмен дағдыға жоғары міндет қойылған жағдай(М.Чиксентмихай) Алаңдау10.Оқушының білім алуын қолдау үшін қойылатын сынақтан өткізу сұрағы.Осы айтқандарыңызға мысал келтіре аласыз ба?11.Оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған.Оқу үшін бағалау12.Оқу нәтижелерінің бес түрі анықталған.Оқушыға қатысты сыртқы фактор ретінде қарастырылатын оқу нәтижесі.Білімнің сандық ұлғаюы13.Білімнің педагогикалық аспектісі. Оқушыларға ғылымды оңтайлы түсіндіру тәсілі.14.Оқушылардың ой-пікірлерінде үлкен алшақтық болып, әрқайсысы өз шешімдерінде қалатын әңгіме түрі. Әңгіме-дебат15.»Өзгелерден қарағанда өзінің оқуының қалай жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем.