Файл: Педагогические проблемы методического характера в деятельности воспитателя доо и формулировка способов их решения.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 30.11.2023
Просмотров: 949
Скачиваний: 3
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Цель: создание условий развития ребенка, открывающих возможностьдля его позитивной социализации, его личностного развития, развитияинициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующих возрасту видов деятельности.Достижение поставленной цели предусматривает решение следующихзадач:– формировать основные физические качества и потребности вдвигательной активности, навыков осуществления гигиенических процедур,элементарных правил здорового образа жизни;– развивать любознательность, формировать способы познавательнойдеятельности;– развивать эмоциональную отзывчивость на эмоции близких людей,героев литературных произведений, произведения искусства, объекты природы;– способствовать овладению средствами общения и способамивзаимодействия с взрослыми и сверстниками;– формировать способность к планированию собственных действий вразных жизненных ситуациях;– учить детей самостоятельно решать интеллектуальные и личностныезадачи, применять усвоенные знания на практике;– формировать первичные представления о себе, семье, обществе,государстве, мире и природе;– формировать предпосылки учебной деятельности: умение работать по правилу, образцу, слушать взрослого, выполнять его инструкции (или поинструкции);– формировать умения и навыки, необходимые для развития детскойдеятельности.Принципы и подходы к формированию ПрограммыВ соответствии со Стандартом Программа построена на следующихпринципах:1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни.3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициямсемьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества совзрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок кполноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этотпринцип предполагает активное участие всех субъектов образовательныхотношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждыйучастник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры,занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса,может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей итрадиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внестивклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсовместного сообщества и вариативных программ дополнительного образованиядетей для обогащения детского развития.8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такоепостроение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности.Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение заразвитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков;помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможностивыбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания наинициативности, самостоятельности и активности ребенка.9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагаетподбор педагогом содержания и методов дошкольного образования всоответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную ипознавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность,обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены вдошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей исоответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать егоиндивидуальные интересы, особенности и склонности.10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагаетвсестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое,художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредствомразличных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей дошкольного возраста.Кроме того, при разработки Программы дошкольного отделения КГОАУ «Центр образования «Эврика» нами учитывались принципы и подходы её формирования, определённые главной целью вариативной примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Мир открытий»:– совместная с семьей забота о сохранении и формировании психического и физического здоровья детей;– полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение(амплификация) детского развития;– учет индивидуально-психологических и личностных особенностей ребенка (типа высшей нервной деятельности, преобладающего видатемперамента; особенностей восприятия, памяти, мышления; наличияспособностей и интересов, мотивов деятельности; статуса в коллективе,активности ребенка и т.д.);– целенаправленное содействие духовному и физическому развитию исаморазвитию всех участников образовательных отношений;– содействие и сотрудничество детей и взрослых (педагогов, родителей), признание ребенка полноценным участником образовательных отношений;– поддержка инициативы детей в различных видах деятельности(игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной и др.)– приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,общества и государства;– формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;– возрастная адекватность дошкольного образования (соответствиеусловий, требований, методов возрасту и особенностям развития)учет этнокультурной ситуации развития детей;– построение партнерских взаимоотношений с семьей;– обеспечение преемственности дошкольного и начального общегообразования.При разработки ПООП ДО «Мир открытий» авторы опирались накультурно-исторический и системно-деятельностный подходы к развитиюребенка и организации образовательной среды.Согласно культурно-историческому подходу развитие человекапроисходит путем присвоения исторически выработанных (культурных) форм и способов деятельности. Основоположник данного подхода Л.С. Выготский отмечал, что развитие мышления и других психических функций ребенка в первую очередь происходит через освоение им «культурных» знаков (речи, языка и пр.).В основе системно-деятельностного подхода лежит представление о том, что развитие всех сторон личности ребенка определяется характероморганизации его деятельности. Организация образовательного процессасогласно данному подходу (А.Г. Асмолов, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) предполагает развитие самой деятельности, ее основных компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), в результате чего ребенок развивается как субъект этой деятельности (деятель).Создание образовательной среды в Программе происходит на основе системы принципов деятельностного обучения:Принцип психологической комфортности. Взаимоотношения междудетьми и взрослыми строятся на основе доброжелательности, поддержки ивзаимопомощи.Принцип деятельности. Основной акцент делается на организациисамостоятельных детских «открытий» в процессе разнообразных видовдеятельности детей (игре, общении, исследовании и пр.); педагог выступает,прежде всего, как организатор образовательного процесса.Принцип целостности. Стратегия и тактика воспитательно-образовательной работы с детьми опирается на представление о целостнойжизнедеятельности ребенка. У ребенка формируется целостное представление о мире, себе самом, социокультурных отношениях.Принцип минимакса. Создаются условия для продвижения каждогоребенка по индивидуальной траектории развития и саморазвития – в своемтемпе, на уровне своего возможного максимума.Принцип творчества. Образовательный процесс ориентирован на
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни.3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициямсемьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества совзрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок кполноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этотпринцип предполагает активное участие всех субъектов образовательныхотношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждыйучастник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры,занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса,может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей итрадиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внестивклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсовместного сообщества и вариативных программ дополнительного образованиядетей для обогащения детского развития.8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такоепостроение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности.Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение заразвитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков;помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможностивыбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания наинициативности, самостоятельности и активности ребенка.9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагаетподбор педагогом содержания и методов дошкольного образования всоответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную ипознавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность,обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены вдошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей исоответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать егоиндивидуальные интересы, особенности и склонности.10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагаетвсестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое,художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредствомразличных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей дошкольного возраста.Кроме того, при разработки Программы дошкольного отделения КГОАУ «Центр образования «Эврика» нами учитывались принципы и подходы её формирования, определённые главной целью вариативной примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Мир открытий»:– совместная с семьей забота о сохранении и формировании психического и физического здоровья детей;– полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение(амплификация) детского развития;– учет индивидуально-психологических и личностных особенностей ребенка (типа высшей нервной деятельности, преобладающего видатемперамента; особенностей восприятия, памяти, мышления; наличияспособностей и интересов, мотивов деятельности; статуса в коллективе,активности ребенка и т.д.);– целенаправленное содействие духовному и физическому развитию исаморазвитию всех участников образовательных отношений;– содействие и сотрудничество детей и взрослых (педагогов, родителей), признание ребенка полноценным участником образовательных отношений;– поддержка инициативы детей в различных видах деятельности(игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной и др.)– приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,общества и государства;– формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;– возрастная адекватность дошкольного образования (соответствиеусловий, требований, методов возрасту и особенностям развития)учет этнокультурной ситуации развития детей;– построение партнерских взаимоотношений с семьей;– обеспечение преемственности дошкольного и начального общегообразования.При разработки ПООП ДО «Мир открытий» авторы опирались накультурно-исторический и системно-деятельностный подходы к развитиюребенка и организации образовательной среды.Согласно культурно-историческому подходу развитие человекапроисходит путем присвоения исторически выработанных (культурных) форм и способов деятельности. Основоположник данного подхода Л.С. Выготский отмечал, что развитие мышления и других психических функций ребенка в первую очередь происходит через освоение им «культурных» знаков (речи, языка и пр.).В основе системно-деятельностного подхода лежит представление о том, что развитие всех сторон личности ребенка определяется характероморганизации его деятельности. Организация образовательного процессасогласно данному подходу (А.Г. Асмолов, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) предполагает развитие самой деятельности, ее основных компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), в результате чего ребенок развивается как субъект этой деятельности (деятель).Создание образовательной среды в Программе происходит на основе системы принципов деятельностного обучения:Принцип психологической комфортности. Взаимоотношения междудетьми и взрослыми строятся на основе доброжелательности, поддержки ивзаимопомощи.Принцип деятельности. Основной акцент делается на организациисамостоятельных детских «открытий» в процессе разнообразных видовдеятельности детей (игре, общении, исследовании и пр.); педагог выступает,прежде всего, как организатор образовательного процесса.Принцип целостности. Стратегия и тактика воспитательно-образовательной работы с детьми опирается на представление о целостнойжизнедеятельности ребенка. У ребенка формируется целостное представление о мире, себе самом, социокультурных отношениях.Принцип минимакса. Создаются условия для продвижения каждогоребенка по индивидуальной траектории развития и саморазвития – в своемтемпе, на уровне своего возможного максимума.Принцип творчества. Образовательный процесс ориентирован на