ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 02.12.2023
Просмотров: 57
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Слайд 2В наше время в практике всё чаще встречаются дети с дефектом смягчения, который проявляется в нарушении произношения согласных, имеющих твердую (мягкую) пару. Среди дефектов смягчения наблюдаются : 1. Полное отсутствие мягких согласных звуков в речи, то есть постоянная их замена парными твердыми звуками (дядя Ваня – дада Ванна, пять – пат, мясо – масо и т. п .). Фонетико-фонематический дефект ; 2. Излишнее смягчение (Собака идет домой – Сябякя идёть дямёй ).В практике встречается чаще, ещё его называют дефектом твёрдости. Фонетико-фонематический дефект; 3. Смешение мягких и твердых звуков в речи ( паралалии ), то есть наряду с правильным произношением твердых и мягких согласных наблюдаются отклонения как в ту, так и в другую сторону . Фонематический дефект.Слайд 3 Этапы работыСлайд 4 Подготовительный этап Основными задачами на этом этапе являются: формирование у ребенка понятие о мягкости итвердости; нормализация мышечного тонуса мимическойи артикуляционной мускулатуры; нормализация моторики артикуляционногоаппарата; работа над дыханием; нормализация голоса; развитие мелкой моторики.Слайд 5 формирование у ребенка понятие о мягкости и твердости;1. Можно использовать стихотворение «Нежный или злой» где обыгрываются мягкие и твердые согласные и подчеркиваются основные различительные признаки каждой из этих групп звуков (мягкие согласные, по сравнению с твердыми, несколькоо выше протяжнее, продолжительнее)2. Большое внимание уделяется различению слов квазиомонимов*(мел-мель, угол-уголь, мал-мял)3. Можно показать: мячики - пластмассовый и резиновый или кубики - деревянный и тряпичный.Слайд 6 нормализация мышечного тонусаОсновная задача при дефекте смягчения – научить ребенка уметь перераспределять напряжение мышц артикуляционного аппарата. Здесь очень эффективно использовать изотонические упражнения с сопротивлением противодействием, т.к. они и укрепляют и расслабляют мышцы. Можно использовать ватные палочки (удержать палочку поднимая ее кончиком языка , или язык в положении «Горка», а палочка под языком).
В более упорных случаях (без динамики) можно использовать элементы логопедического массажа с приемами классического: в первом случае, когда нет мягких – активирующий (укрепляющий), во втором – расслабляющий. Его можно выполнять только после консультации невропатолога. Еще один из видов логопедического массажа – самомассаж, его вполне можно проводить как индивидуально, так и с группой.Слайд 7 При подборе артикуляционных упражнений учитываем структуру нарушения в произношении: Слайд 8 Этап постановки звуков Дефекты смягчения обычно наблюдаются одновременно среди большинства согласных звуков, имеющих парные мягкие и твердые звуки. Поэтому встает вопрос, с какого звука начинать постановку. О. В. Правдина рекомендует учитывать: 1. произношение каких звуков у ребенка наиболее совершенно, чтобы получить от них, опираясь на готовый артикуляционный уклад, правильное звучание; 2. уклад каких звуков позволяет наиболее наглядно показать разницу между артикуляцией парных согласных твердого и мягкого звуков.Ф. А. Рау, учитывая сложность артикуляции, рекомендует коррекцию дефекта проводить в следующей последовательности:[Т] — [Т'], [Д] — [Д'], [Н] — [Н'],[Ф] — [Ф'], [В] — [В'],[П] — [П'], [Б] — [Б'], [М] — [М'],[С] — [С'], [З] — [З'],[Л — [Л'], [Р] — [Р'].М. А. Полякова рекомендует постановку мягких и твёрдых звуков с опорой на мышечные ощущения твёрдости – мягкости. Где отталкиваться следует от губных и губно-зубных. Ставить в паре в такой последовательности [М], [Б], [П], [В], [Ф], [Н], [Д], [Т]Слайд 9 По подражаниюПрием исправления данного дефекта, основанный на подражании, предполагает слуховое восприятие мягких звуков и зрительное восприятие артикуляции этих фонем при сопоставлении их с парными твердыми фонемами (па-пя, ма-мя, фа-фя, апа-апя, ама-амя, афа-афя и т.п.). Следует пояснить ребенку, что при произнесении твердых губных звуков язык имеет плоскую форму, тогда как при произнесении мягких звуков кончик языка упирается в нижние резцы, а спинка выгибается к твердому нёбу. Приоткрыв рот, надо показать ребенку перед зеркалом различие в положении языка и побудить его воспроизвести увиденное.Далее следует подробное повторение за логопедом слогов с губными и язычно-зубными парными мягкими согласными: па-пя, апа-апя, ап-апь, та-тя, ата-атя, ат-ать, ма-мя, ама-амя, фа-фя, афа-афя, аф-афь и др. В случае успешного воспроизведения ребенком мягких согласных звуков целесообразно сразу же использовать слова с мягкими согласными (пять, Катя, мяч и т.п.).
Слайд 10 в слоге с помощью гласных [И] – [Ы]Филичева рекомендует проводить коррекцию дефекта смягчения при помощи гласных [Ы] и [И]. Закреплять понятие твёрдости и мягкости на базе сохранных согласных звуков [К], [В], [П], [Б] и др. (Эта методика неэффективна при работе с переднеязычными [Т],[Д ], [Н] )Если прямое подражание окажется неэффективным, можно попробовать обходной путь. Ребенку предлагают произнести гласный и, а затем слог пи. При наличии смягчения фонемы п в позиции перед гласным и надо предложить ребенку несколько раз повторить тот же слог шепотом, постепенно укорачивая и, в результате чего может получиться отчетливое п', с некоторым придыханием. Тогда следует перейти к звукосочетанию апи, которое следует произносить вначале громко, затем шепотом и, наконец, так, чтобы первый гласный проговаривался громко, а второй — шепотом и кратко. Так можно получить сочетание апь. Закрепив полученный таким образом мягкий звук пп', можно переходить к открытому слогу пя, сначала отделяя согласную фонему от гласной (п'____а), а потом сливая их. Затем можно вводить слоги с другими гласными и слова. Далее проводится аналогичная работа над другими губными мягкими согласными (м', ф', в').Слайд 11 механический способВ более трудных случаях, когда попытки вызвать мягкие согласные по подражанию оказываются безуспешными или малоэффективными, рекомендуется применять механический способ-Постановка задненебных [к],[г],[х] производиться от базовых слогов: [к] от -» та -» тя -» кя -» ка [г] от -» да -» дя -» гя -» га [х] от -» са -» ся -» хя -» ха. В момент произнесения слога логопед постепенно отодвигает язык назад, в глубину рта, нажимая на переднюю часть спинки языка указательным пальцем ребенка до второй фаланги. - Постановка переднеязычных [т‘],[д‘],[н‘]. Предложив ребенку произнести несколько раз звук т или слог та и удерживая при этом кончик языка шпателем за нижними резцами (прижимая передний край языка), можно автоматически получить звук [т‘], в изолированном виде (т'т'т') или в открытом слоге (тя, тя, тя). Такой эффект достигается тем, что механическое удерживание языка внизу приводит к образованию смычки с помощью его спинки, что в свою очередь неизбежно вызывает подъем спинки языка к нёбу. - Твердый звук [л] ставим от межзубных гласных [а] или [ы], предварительно уточнив их артикуляцию: а—л, мал, дал; ы—л, мыл. После четкой дифференциации твердого и мягкого звука сможем перейти от нижней артикуляции [л] к более удобной верхней с сохранением необходимого подъема спинки языка и значительной площадью ее соприкосновения с небом.
Слайд 12 АвтоматизацияПроводится в обычной последовательности:1. Автоматизация звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных); ЛЕ-ЛЁ-ЛИ-ЛЯ; ЕЛЬ-ЁЛЬ-ИЛЬ-ЯЛЬ; АЛЯ-ОЛИ-ИЛЯ-ЯЛЕ; 2. Автоматизация звука в словах (в начале слова, середине,конце); Лев, ель, телефон, пальтоСлайд 133. Автоматизация звука в предложениях; Лида любит лимонад; Коля сильнее Толи; Леня полез на липу; У Лены лейка4. Автоматизация звука в чистоговорках и стихах;В магазине Валеньке покупают валенки.Маленькие валенки до чего милы!Но надела валенки маленькая Валенька-Оказались валенки на неё малы.Слайд 145. Автоматизация звука в коротких, а затем длинныхрассказах;Юля и Оля были в саду. У Оли тяпка, у Юли лейка. За домом липовая аллея. На аллее – лилии. Оля наливает воду в лейку и подаёт Юле: «Юля, полей лилии!». Юля поливает все лилии до одной! Юля и Оля любят свой сад.Слайд 15 Дифференциация Закрепляя мягкие согласные на материале слов, слогов и фраз, необходимо уделить специальное внимание упражнениям, направленным на дифференциацию (не только в произношении, но и на слух) этих звуков и их твердых вариантов.Тщательная дифференциация мягких и твердых звуков особенно значима именно в дошкольном возрасте, так как это позволяет предупредить нарушения письменной речи при обучении в школе.
Как можно использовать: Например, вырезаем каждую картинку по отдельности и перемешиваем. Далее просим ребенка вернуть слово с свой домик. Называя каждое слово, логопату необходимо определить звук твердый или мягкий и в соответствии с этим разложить картинки.Или, если рабочие листы для каждого ребенка индивидуальные, то можно дать ему два карандаша (если у нас дифференцируются звуки Р и РЬ, то можно взять красный и коричневый), и предложить раскрасить картинки с твердым звуком красным карандашом, а с мягким – коричневым.Слайд 20Дифференциация в предложениях (пример для звуков Р и Рь):Рома и Варя рады, они за партой рядом,В страхе спрятались вороны от растерянной Марины,Смотри вперёд – впереди правый поворот,Смотри, у Андрюшки в руках игрушка,Рита накрыла крышкой кастрюлю с грибами,И так далее..Слайд 21Дифференциация в стихах, чистоговоркахСлайд 23 Этап выработки навыков самоконтроляОдним из наиболее сложных направлений работы является формирование у ребенка навыков самоконтроля. - Более традиционным направлением на этом этапе является введение звука в речь в учебной ситуации /заучивание стихов, составление предложений, рассказы, пересказы. - Специфическим направлением этапа является включение в лексический материал просодических средств: различных интонаций, модуляций голоса по высоте и силе, изменения темпа речи и тембра голоса, определения логического ударения, соблюдения пауз, и др
В более упорных случаях (без динамики) можно использовать элементы логопедического массажа с приемами классического: в первом случае, когда нет мягких – активирующий (укрепляющий), во втором – расслабляющий. Его можно выполнять только после консультации невропатолога. Еще один из видов логопедического массажа – самомассаж, его вполне можно проводить как индивидуально, так и с группой.Слайд 7 При подборе артикуляционных упражнений учитываем структуру нарушения в произношении: Слайд 8 Этап постановки звуков Дефекты смягчения обычно наблюдаются одновременно среди большинства согласных звуков, имеющих парные мягкие и твердые звуки. Поэтому встает вопрос, с какого звука начинать постановку. О. В. Правдина рекомендует учитывать: 1. произношение каких звуков у ребенка наиболее совершенно, чтобы получить от них, опираясь на готовый артикуляционный уклад, правильное звучание; 2. уклад каких звуков позволяет наиболее наглядно показать разницу между артикуляцией парных согласных твердого и мягкого звуков.Ф. А. Рау, учитывая сложность артикуляции, рекомендует коррекцию дефекта проводить в следующей последовательности:[Т] — [Т'], [Д] — [Д'], [Н] — [Н'],[Ф] — [Ф'], [В] — [В'],[П] — [П'], [Б] — [Б'], [М] — [М'],[С] — [С'], [З] — [З'],[Л — [Л'], [Р] — [Р'].М. А. Полякова рекомендует постановку мягких и твёрдых звуков с опорой на мышечные ощущения твёрдости – мягкости. Где отталкиваться следует от губных и губно-зубных. Ставить в паре в такой последовательности [М], [Б], [П], [В], [Ф], [Н], [Д], [Т]Слайд 9 По подражаниюПрием исправления данного дефекта, основанный на подражании, предполагает слуховое восприятие мягких звуков и зрительное восприятие артикуляции этих фонем при сопоставлении их с парными твердыми фонемами (па-пя, ма-мя, фа-фя, апа-апя, ама-амя, афа-афя и т.п.). Следует пояснить ребенку, что при произнесении твердых губных звуков язык имеет плоскую форму, тогда как при произнесении мягких звуков кончик языка упирается в нижние резцы, а спинка выгибается к твердому нёбу. Приоткрыв рот, надо показать ребенку перед зеркалом различие в положении языка и побудить его воспроизвести увиденное.Далее следует подробное повторение за логопедом слогов с губными и язычно-зубными парными мягкими согласными: па-пя, апа-апя, ап-апь, та-тя, ата-атя, ат-ать, ма-мя, ама-амя, фа-фя, афа-афя, аф-афь и др. В случае успешного воспроизведения ребенком мягких согласных звуков целесообразно сразу же использовать слова с мягкими согласными (пять, Катя, мяч и т.п.).
Слайд 10 в слоге с помощью гласных [И] – [Ы]Филичева рекомендует проводить коррекцию дефекта смягчения при помощи гласных [Ы] и [И]. Закреплять понятие твёрдости и мягкости на базе сохранных согласных звуков [К], [В], [П], [Б] и др. (Эта методика неэффективна при работе с переднеязычными [Т],[Д ], [Н] )Если прямое подражание окажется неэффективным, можно попробовать обходной путь. Ребенку предлагают произнести гласный и, а затем слог пи. При наличии смягчения фонемы п в позиции перед гласным и надо предложить ребенку несколько раз повторить тот же слог шепотом, постепенно укорачивая и, в результате чего может получиться отчетливое п', с некоторым придыханием. Тогда следует перейти к звукосочетанию апи, которое следует произносить вначале громко, затем шепотом и, наконец, так, чтобы первый гласный проговаривался громко, а второй — шепотом и кратко. Так можно получить сочетание апь. Закрепив полученный таким образом мягкий звук пп', можно переходить к открытому слогу пя, сначала отделяя согласную фонему от гласной (п'____а), а потом сливая их. Затем можно вводить слоги с другими гласными и слова. Далее проводится аналогичная работа над другими губными мягкими согласными (м', ф', в').Слайд 11 механический способВ более трудных случаях, когда попытки вызвать мягкие согласные по подражанию оказываются безуспешными или малоэффективными, рекомендуется применять механический способ-Постановка задненебных [к],[г],[х] производиться от базовых слогов: [к] от -» та -» тя -» кя -» ка [г] от -» да -» дя -» гя -» га [х] от -» са -» ся -» хя -» ха. В момент произнесения слога логопед постепенно отодвигает язык назад, в глубину рта, нажимая на переднюю часть спинки языка указательным пальцем ребенка до второй фаланги. - Постановка переднеязычных [т‘],[д‘],[н‘]. Предложив ребенку произнести несколько раз звук т или слог та и удерживая при этом кончик языка шпателем за нижними резцами (прижимая передний край языка), можно автоматически получить звук [т‘], в изолированном виде (т'т'т') или в открытом слоге (тя, тя, тя). Такой эффект достигается тем, что механическое удерживание языка внизу приводит к образованию смычки с помощью его спинки, что в свою очередь неизбежно вызывает подъем спинки языка к нёбу. - Твердый звук [л] ставим от межзубных гласных [а] или [ы], предварительно уточнив их артикуляцию: а—л, мал, дал; ы—л, мыл. После четкой дифференциации твердого и мягкого звука сможем перейти от нижней артикуляции [л] к более удобной верхней с сохранением необходимого подъема спинки языка и значительной площадью ее соприкосновения с небом.
Слайд 12 АвтоматизацияПроводится в обычной последовательности:1. Автоматизация звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных); ЛЕ-ЛЁ-ЛИ-ЛЯ; ЕЛЬ-ЁЛЬ-ИЛЬ-ЯЛЬ; АЛЯ-ОЛИ-ИЛЯ-ЯЛЕ; 2. Автоматизация звука в словах (в начале слова, середине,конце); Лев, ель, телефон, пальтоСлайд 133. Автоматизация звука в предложениях; Лида любит лимонад; Коля сильнее Толи; Леня полез на липу; У Лены лейка4. Автоматизация звука в чистоговорках и стихах;В магазине Валеньке покупают валенки.Маленькие валенки до чего милы!Но надела валенки маленькая Валенька-Оказались валенки на неё малы.Слайд 145. Автоматизация звука в коротких, а затем длинныхрассказах;Юля и Оля были в саду. У Оли тяпка, у Юли лейка. За домом липовая аллея. На аллее – лилии. Оля наливает воду в лейку и подаёт Юле: «Юля, полей лилии!». Юля поливает все лилии до одной! Юля и Оля любят свой сад.Слайд 15 Дифференциация Закрепляя мягкие согласные на материале слов, слогов и фраз, необходимо уделить специальное внимание упражнениям, направленным на дифференциацию (не только в произношении, но и на слух) этих звуков и их твердых вариантов.Тщательная дифференциация мягких и твердых звуков особенно значима именно в дошкольном возрасте, так как это позволяет предупредить нарушения письменной речи при обучении в школе.
-
При работе над дифференциацией звуков одновременно подключается не более двух звуков. Данная работа строится на операциях сравнения с использованием разнообразных приемов. -
Дифференциация осуществляется последовательно:-
В слогах -
В словах (в конце, в начале, в середине слова, со стечением согласных) -
В предложениях -
В чистоговорках и стихах -
В коротких и длинных фразах -
В разговорной речи
-
-
Дифференциацию в слогах рекомендуется начинать с таблиц следующего типа:
-
Остальные звуки дифференцируются по такому же принципу
Как можно использовать: Например, вырезаем каждую картинку по отдельности и перемешиваем. Далее просим ребенка вернуть слово с свой домик. Называя каждое слово, логопату необходимо определить звук твердый или мягкий и в соответствии с этим разложить картинки.Или, если рабочие листы для каждого ребенка индивидуальные, то можно дать ему два карандаша (если у нас дифференцируются звуки Р и РЬ, то можно взять красный и коричневый), и предложить раскрасить картинки с твердым звуком красным карандашом, а с мягким – коричневым.Слайд 20Дифференциация в предложениях (пример для звуков Р и Рь):Рома и Варя рады, они за партой рядом,В страхе спрятались вороны от растерянной Марины,Смотри вперёд – впереди правый поворот,Смотри, у Андрюшки в руках игрушка,Рита накрыла крышкой кастрюлю с грибами,И так далее..Слайд 21Дифференциация в стихах, чистоговоркахСлайд 23 Этап выработки навыков самоконтроляОдним из наиболее сложных направлений работы является формирование у ребенка навыков самоконтроля. - Более традиционным направлением на этом этапе является введение звука в речь в учебной ситуации /заучивание стихов, составление предложений, рассказы, пересказы. - Специфическим направлением этапа является включение в лексический материал просодических средств: различных интонаций, модуляций голоса по высоте и силе, изменения темпа речи и тембра голоса, определения логического ударения, соблюдения пауз, и др