Практическая работа к теме 3.6. Эффективность работы классного руководителя (куратора) и ее оценкаРазработка чек-листа классного руководителя (куратора). Внимательно изучите материалы темы, повторите изученные ранее материалы 2-го и 3-го модулей, просмотрите выполненные Вами практические работы. Восстановите последовательность Ваших действий по подготовке к проведению занятий, реализации сценария и организации рефлексивной деятельности обучающихся. На основании представленных теоретических материалов, выполненных Вами практических работ программы, а также используя собственный педагогический опыт, полученный при подготовке и проведении занятий «Разговоры о важном», выполните последовательность действий:1) выявите в Вашей практике успешные педагогические технологии, приемы, методы, которые позволили Вам добиться намеченных результатов;2) проанализируйте способы организации рефлексии у обучающихся, формы ее выражения, проявления рефлексивного действия, а также установить их связь с применяемыми Вами технологиями, методами, приемами;3) зафиксируйте неудачный профессиональный опыт, проанализируйте причины неудачи. Определите ресурсы научно-методического сопровождения Вашего региона, сетевые ресурсы, которые могут помочь Вам в преодолении возникших затруднений;4) отберите на основе анализа позитивного и отрицательного опыта проведения занятий «Разговоры о важном» ключевые показатели успешности проведения занятия;5) определите критерии и параметры оценки эффективности Вашей деятельности с точки зрения аксиологического подхода;6) сформулируйте на основании определенных Вами критериев и параметров оценки ключевые показатели, которые составят основу чек-листа;7) составьте ранжированный список сформулированных ключевых показателей;8) сформулируйте ключевые показатели в виде действий классного руководителя (куратора);9) определите и зафиксируйте последовательность сформулированных действий;10) определите формат представления чек-листа;11) оформите чек-лист в выбранном формате;12) соотнесите выполненную Вами работу с критериями, оценив каждый положительный ответ в 1 балл, соотнесите результаты оценивания с интерпретацией результатов, при необходимости доработайте чек-лист;
13) загрузите выполненную работу в соответствии с требованиями электронной системы курса.
Практическая работа к теме 3.6.Эффективность работы классного руководителя (куратора) и ее оценка -
Успешные педагогические технологии, приемы, методы, которые позволили добиться намеченных результатов
Педагогическая технология подразумевает ответы на вопросы: как сделать? Из чего? Какими средствами?Они помогают учащимся в смоделированной среде отработать конкретные навыки, почувствовать себя на месте другого человека, получить новый опыт в безопасных условиях.
-
Технологии групповой работы
Технология организации работы в малых группах предусматривает решение ряда существенных вопросов: выбор принципа формирования групп, определение их состава и комплектование, размещение учащихся на рабочих местах, выбор способа работы в группе и т.п.
-
Технологии межличностной коммуникации
Одна из главных технологий в работе классного руководителя, которая помогает провести мозговой штурм, использовать дебаты и др.
-
Технология развития критического мышления (ТРКМ).
В основе технологии лежит базовая модель, включающая три стадии: вызов – осмысление – рефлексия.
-
Технология организации коллективной творческой деятельности (КТД)
Основу технологии составляет организация коллективных творческих дел.
-
Технология «Коллективный способ обучения» (КСО)
Технология предполагает организацию сотрудничества учащихся в парах постоянного и сменного состава.
-
Технология проблемного обучения:
Данная технология предполагает организацию под руководством педагога самостоятельной поисковой деятельности обучающихся по решению учебных проблем, в ходе которых у обучающихся формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества.
-
Создание проблемной ситуации на занятии
При проблемном обучении педагог остается руководителем учебного процесса, но выходит из не всегда благодарной роли человека, сообщающего информацию в традиционной школе, и становится тем, кто будит, развивает мыслительные операции обучающихся, исправляет ошибки.
-
Технология полного усвоения
Технология задает единый для обучающихся фиксированный уровень овладения знаниями, умениями и навыками, но делает переменными для каждого обучающегося время, методы, формы, условия труда. -
Технология портфолио Данная технология за счёт своей гибкости, расширяет пространство и формы своей реализации. В данном конкретном случае используется при работе с Дневником занятий «Разговоры о важном»
При выборе педагогической технологии классный руководитель должен опираться на психолого-педагогические особенности обучающихся, на принятые в образовательной организации и в регионе модели обучения. При проведении внеурочных занятий «Разговоры о важном» в центре внимания педагога должны быть те педагогические технологии, которые инициируют субъектную позицию и повышают активность обучающихся.2. Анализ способов организации рефлексии у обучающихся, форм ее выражения, проявления рефлексивного действия, а также установления их связей с применяемыми технологиями, методами, приемами.Рефлексия может осуществляться на разных этапах урока, с разной целью.
-
Рефлексия настроения и эмоционального состояния
-
Смайлики
-
Сигнальные карточки
-
Разноцветные ладошки
-
Светофор
-
Доброе сердце
-
Продолжи фразу и другие
-
Лесенка Успеха
-
Все в моих руках
-
Ответы на вопросы
-
Волшебные линеечки
-
Светофор и другие
-
Рефлексия содержания учебного материала
-
Гора
-
Светофор
-
Дерево
-
Таблица
-
Незаконченное предложение
-
Рефлексивный экран
-
Кластер
-
Синквейн
-
ПОПС-формула
-
Фиксация неудачного профессионального опыта, анализ причины неудачи. Определение ресурсов научно-методического сопровождения Вашего региона, сетевых ресурсов, которые могут помочь в преодолении возникших затруднений.
ВНЕУРОЧНОЕ ЗАНЯТИЕ для обучающихся 3-4 классовпо теме «КОГДА МЫ ЕДИНЫ, МЫ НЕПОБЕДИМЫ!»Цель занятия: – сформировать у обучающихся первоначальные сведения о государственном празднике «День народного единства» (4 ноября); – вызвать у детей интерес к изучению истории России. Формирующиеся ценности: историческая память и преемственность поколений, патриотизм, любовь к Родине.
Планируемые результаты: Личностные: – первоначальная сформированность у обучающихся основ российской гражданской идентичности; готовности к саморазвитию; мотивации к познанию и обучению.Метапредметные: – проявление первоначальных умений анализировать текстовую и видеоинформацию, делать выводы о событиях, относящихся к празднику «День народного единства».Цели занятия, поставленные федеральным компонентом, были достигнуты, занятие прошло в соответствии с методическими рекомендациями. Трудности возникли при подборе регионального компонента. В региональном компоненте использовали материал по национальному составу населения Московской области. Совершили виртуальную экскурсию в этнопарк «Кочевник» и в центр населения коренных народов Крайнего Севера, чукотское стойбище «Хаски Парк». Необходимо обратить внимание на более тщательную подготовку при подборе материалов регионального компонента с учетом требований и задач, поставленных федеральным компонентом.
-
Отбор на основе анализа позитивного и отрицательного опыта проведения занятий «Разговоры о важном» ключевые показатели успешности проведения занятия.
Ключевые показатели успешности проведения занятий: Интерес обучающихся к теме, к занятиям в целом. Активность обучающихся, готовность участвовать в общем деле, выполнять коллективные и творческие работы. Каждый обучающийся на таких занятиях становится субъектом собственной деятельности. Появляется возможность и желание высказать свою точку зрения и доказать её. Обучающиеся ведут диалог не только с одноклассниками и педагогом, но диалог на заданную тему продолжается и дома, с родителями, т.к. занятия построены таким образом, что они выходят за рамки 30-минутного урока. -
Критерии и параметры оценки эффективности деятельности с точки зрения аксиологического подхода.
Аксиологический подход эффективности деятельности классного руководителя – критерии:
- педагог как носитель базовых национальных ценностей, как высшая ценность, как субъект, способный к организации своей деятельности в работе с обучающимися на основе духовных идеалов, нравственных установок и моральных норм.- педагог должен быть для ребят примером и в какой-то степени другом, которому ребята могут доверять. -
Формулировка на основании определенных критериев
и параметров оценки ключевых показателей, которые составят основу чек-листа.
Ключевые показатели: -
Тема внеурочного занятия
-
Активность обучающихся, включение в деятельность
-
Выполнение коллективных творческих дел, совместная деятельность в группе
-
Групповая и индивидуальная рефлексия
-
Конечный результат (цель)
-
Знакомство и принятие базовых ценностей
-
Психологический климат (помощь, доверие)
-
Обратная связь
7. Составьте ранжированный список сформулированных ключевых показателей.Ранжированный список ключевых показателей: -
Тема внеурочного занятия
-
Конечный результат (цель)
-
Активность обучающихся, включение в деятельность
-
Знакомство и принятие базовых ценностей
-
Выполнение коллективных творческих дел, совместная деятельность в группе
-
Психологический климат (помощь, доверие)
-
Групповая и индивидуальная рефлексия
-
Обратная связь
8.Ключевые показатели в виде действий классного руководителя (куратора).Ключевые показатели: -
Педагог – носитель базовых ценностей
-
Педагог – организатор своей деятельности
-
Педагог – организатор деятельности обучающихся
-
Педагог – человек, которому доверяют
9. Последовательность сформулированных действий -
Педагог – организатор своей деятельности (грамотный и правильный подбор материала, изучение различных источников – ответственная грамотная подготовка к занятию)
-
Педагог – носитель базовых ценностей (знание материала и правильное грамотное его применение)
-
Педагог – человек, которому доверяют (доверие, поддержка, помощь, взаимопонимание)
-
Педагог – организатор деятельности обучающихся (способность заинтересовать, направить, дать возможность рассуждать и доказывать; принимать точку зрения другого)
