ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 03.12.2023
Просмотров: 60
Скачиваний: 3
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
и картины, которые ознаменовали первое время его жизни и поэтому чрезвычайно важны. ребенок, живущий в ожидании усыновления, переживает целую гамму противоречивых и двойственных чувств, характеризующихся тревогой, неуверенностью, разочарованием, озабоченностью и надеждой.
когда он попадает в приемную семью, то непременно сталкивается с отказом от прошлого он оставляет места, где он находился, общение, предметы, он оставляет условия жизни, которые, несомненно, не соответствовали его потребностям. но он познавал их для того, чтобы позднее узнать что-то новое.
Это изменение непременно проходит через отказ от точек опоры, к которым он был привязан. назовем три наиболее значимых фактора изменение пространства (места, обстановки изменения повремени, ритму жизни, а также субъективному восприятию времени изменение, которое может касаться искаженного восприятия самого себя, связанного с различными соматическими различиями.
путь подготовки приемных родителей должен привести к большему осознанию боли, страданий, внутренней растерянности ребенка. Учет этих факторов позволяет понять, что у ребенка могут возникнуть трудности в новой встрече с родителями и установлении контакта с ними.
Иногда у ребенка проявляются отклонения в поведении, которые не являются признаками начинающейся патологии, и если их неправильно понять, то применение в этом случае слишком строгих методов воспитания может привести к нарушению и разрыву контакта с ним, вызвать у него ассоциацию с климатом, который он пережил в предыдущей семье.
ребенок может проявлять негативное поведение как реакцию на эмоциональную обстановку, которую он переживал раньше. Это вовсе не указывает на отклонения в его характере или жена скрытую патологию, развивающуюся в его личности, так, за агрессивным поведением может скрываться то, что ребенок пережил плохое обращение сними поэтому строгость по отношению к нему и наказание могут стать не лучшим методом его воспитания. необходимо найти такой способ общения с ребенком, чтобы он был направленна поиск взаимопонимания, на сдерживание, показать
когда он попадает в приемную семью, то непременно сталкивается с отказом от прошлого он оставляет места, где он находился, общение, предметы, он оставляет условия жизни, которые, несомненно, не соответствовали его потребностям. но он познавал их для того, чтобы позднее узнать что-то новое.
Это изменение непременно проходит через отказ от точек опоры, к которым он был привязан. назовем три наиболее значимых фактора изменение пространства (места, обстановки изменения повремени, ритму жизни, а также субъективному восприятию времени изменение, которое может касаться искаженного восприятия самого себя, связанного с различными соматическими различиями.
путь подготовки приемных родителей должен привести к большему осознанию боли, страданий, внутренней растерянности ребенка. Учет этих факторов позволяет понять, что у ребенка могут возникнуть трудности в новой встрече с родителями и установлении контакта с ними.
Иногда у ребенка проявляются отклонения в поведении, которые не являются признаками начинающейся патологии, и если их неправильно понять, то применение в этом случае слишком строгих методов воспитания может привести к нарушению и разрыву контакта с ним, вызвать у него ассоциацию с климатом, который он пережил в предыдущей семье.
ребенок может проявлять негативное поведение как реакцию на эмоциональную обстановку, которую он переживал раньше. Это вовсе не указывает на отклонения в его характере или жена скрытую патологию, развивающуюся в его личности, так, за агрессивным поведением может скрываться то, что ребенок пережил плохое обращение сними поэтому строгость по отношению к нему и наказание могут стать не лучшим методом его воспитания. необходимо найти такой способ общения с ребенком, чтобы он был направленна поиск взаимопонимания, на сдерживание, показать
ему готовность терпеть его атаки, то есть заставить его считаться с приемными родителями и уважать их, ноне проявлять при этом авторитарности.
для нормального умственного развития ребенка необходимо, чтобы он общался с кем-нибудь, кто умеет понимать и сдерживать его эмоции. одна из задач родителей — сдерживать агрессивность ребенка, понять и принять негативные чувства, которые он испытывает, без того, чтобы разрушать их. когда ребенок дает им понять, что они плохие родители, эта задача становится трудной (здесь нужно также учитывать, что в действительности ребенок испытывает неприязнь не только по отношению к приемным родителям, но и к кому-то из его прошлого, кто сильно повлиял на его судьбу. приемные родители могут почувствовать себя оскорбленными, охваченными негативными чувствами, которые определяют их отношение к малышу. большую помощь родителям в таком случае могут оказать специалисты.
для нормального умственного развития ребенка необходимо, чтобы он общался с кем-нибудь, кто умеет понимать и сдерживать его эмоции. одна из задач родителей — сдерживать агрессивность ребенка, понять и принять негативные чувства, которые он испытывает, без того, чтобы разрушать их. когда ребенок дает им понять, что они плохие родители, эта задача становится трудной (здесь нужно также учитывать, что в действительности ребенок испытывает неприязнь не только по отношению к приемным родителям, но и к кому-то из его прошлого, кто сильно повлиял на его судьбу. приемные родители могут почувствовать себя оскорбленными, охваченными негативными чувствами, которые определяют их отношение к малышу. большую помощь родителям в таком случае могут оказать специалисты.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Работа психолога на пятом этапе
психолог объясняет родителям, что в течение всего периода жизни ребенка в семье следует учиться правильно понимать и трактовать эмоции ребенка, помогать ему для успешной интеграции в семью, самоутверждения личности, а затем ив период взросления. на данном этапе родители наиболее часто сталкиваются с вопросом сохранения или раскрытия тайны усыновления и особо нуждаются в помощи психолога для принятия решения поданному вопросу.
пару подводят к тому внутреннему эмоциональному и психическому расположению, когда необходимо смотреть на внешние факты и на ребенка через призму эмпатии для того, чтобы развить способность к эмоциональной восприимчивости и чувствительности. необходимо учить супругов слышать и чувствовать ребенка, уметь идентифицировать себя с другими, распознавать настроение ребенка, его поведение и потребности. необходимо усилить в паре сознание того, что открыть новую главу в своей жизни искренним решением усыновить ребенка они могут только после того, как выявят в себе проблемные моменты и найдут им решение.
каждый человек уникален, необходимо признать и уважать в том, кто отличен от нас, неизвестную идею и намерение, и поэтому
необходимо, чтобы каждый родитель готовился вместе со своим ребенком к тому, чтобы
— учиться смотреть на внешнюю действительность другими глазами, чтобы почувствовать также внутреннюю действительность и не ограничиться видимостью учиться слышать и чувствовать то, что может испытывать, о чем может думать ребенок, который приходит в новую семью, какие чувства им владеют. Это способность отождествлять себя с ребенком, испытывать те же чувства учиться читать поведение ребенка, особенности, кажущиеся незначительными, но играющие важную роль как ключ к постижению его внутреннего мира.
как и безусловное проявление теплых чувств, усыновление имеет целью занятия с ребенком и принятие его истории (известной или нет, живущей в нем и неотделимой от него. полагать, что можно забыть или игнорировать эту неотъемлемую часть жизни ребенка, означает нанести ему вред, который он тоже может перенести, но который время от времени будет проявляться входе взросления в такие критические моменты, как учеба в школе, период полового созревания и подростковый период.
следует учитывать, что ребенок, имеющий опыт брошенности, разрыва эмоциональных уз — это ребенок, который утратил опору в своем окружении и должен был делать все один, но при этом он не использовал с полной ответственностью и отдачей свои способности. он использует свой потенциал скорее как реакцию защиты, как обязанность обороняться от окружения, кажущегося враждебным. Это ребенок, который оказался жертвой агрессии (в самом широком смысле этого слова) и поэтому страдал. очень часто он испытывал ощущение, что он сам разрушил все своей злобой.
поэтому даже в новой семье после немного идиллического и спокойного начального этапа, именно тогда, когда начинает крепнуть мысль о возможности сблизиться с кем-то снова, может произойти так, что он проявит эти агрессивные реакции, чтобы выплеснуть отчаяние своего разрушенного и опустошенного внутреннего мира.
ребенок может стать нетерпимым, провокатором, будет лгать или вести себя некорректно, чтобы испытать своих новых родителей и их способность по-прежнему любить его или же бросить, как это сделали другие взрослые до них. часто такая модель поведения
— учиться смотреть на внешнюю действительность другими глазами, чтобы почувствовать также внутреннюю действительность и не ограничиться видимостью учиться слышать и чувствовать то, что может испытывать, о чем может думать ребенок, который приходит в новую семью, какие чувства им владеют. Это способность отождествлять себя с ребенком, испытывать те же чувства учиться читать поведение ребенка, особенности, кажущиеся незначительными, но играющие важную роль как ключ к постижению его внутреннего мира.
как и безусловное проявление теплых чувств, усыновление имеет целью занятия с ребенком и принятие его истории (известной или нет, живущей в нем и неотделимой от него. полагать, что можно забыть или игнорировать эту неотъемлемую часть жизни ребенка, означает нанести ему вред, который он тоже может перенести, но который время от времени будет проявляться входе взросления в такие критические моменты, как учеба в школе, период полового созревания и подростковый период.
следует учитывать, что ребенок, имеющий опыт брошенности, разрыва эмоциональных уз — это ребенок, который утратил опору в своем окружении и должен был делать все один, но при этом он не использовал с полной ответственностью и отдачей свои способности. он использует свой потенциал скорее как реакцию защиты, как обязанность обороняться от окружения, кажущегося враждебным. Это ребенок, который оказался жертвой агрессии (в самом широком смысле этого слова) и поэтому страдал. очень часто он испытывал ощущение, что он сам разрушил все своей злобой.
поэтому даже в новой семье после немного идиллического и спокойного начального этапа, именно тогда, когда начинает крепнуть мысль о возможности сблизиться с кем-то снова, может произойти так, что он проявит эти агрессивные реакции, чтобы выплеснуть отчаяние своего разрушенного и опустошенного внутреннего мира.
ребенок может стать нетерпимым, провокатором, будет лгать или вести себя некорректно, чтобы испытать своих новых родителей и их способность по-прежнему любить его или же бросить, как это сделали другие взрослые до них. часто такая модель поведения
контрастирует с ценностями и внушенными установками, которых придерживаются приемные родители и которые поэтому перестают узнавать в таком ребенке того, о котором они мечтали, которого так желали и для которого принесли столько жертв. родители могут задаваться вопросом о том, что за ребенок передними. вовремя отрочества и особенно в случае, когда усыновляют уже подростков, общими являются критические моменты, когда возникает опасность разрыва отношений, гаснет надежда. с такими моментами необходимо будет считаться, и только любви в этом случае будет недостаточно!
необходимо интегрировать элементы прошлой жизни в настоящее, нужно позволить детям, развитие которых было как бы приостановлено, повернуться к новым горизонтам, начиная с внутренней эволюции, которая приведет к интеграции всей личности. поиск личности проходит через восстановление в единое целое расколотых элементов души. очень важно, чтобы при склеивании в единое целое осколков, возникших в душе ребенка из-за того, что его оставили родители, получился бы прочный мостик к творческими доброжелательным отношениям. пережитые совместно проблемы помогут соединить прошлое и настоящее, установить прочные узы в семье.
Самоутверждение личности является результатом интеграции ряда элементов, которые касаются прошлой и настоящей жизни. для приемных родителей наблюдать за взрослением ребенка означает взрослеть вместе сними пройти рука об руку часть его жизни, в течение которой, конечно же, будут возникать и трудности. вместе стем, они должны пересмотреть и собственные способы поведения.
первоначальное решение об усыновлении, возможно, будет переосмысливаться родителями только в наиболее трудные моменты и кризисные этапы взросления ребенка. в отношениях с ребенком нужно будет постоянно подтверждать самим себе правильность своего выбора, изобретая новые способы общения.
несмотря на то, что в россии усыновить — значит взять в сыновья, идея выбора заложена в переводном варианте слова усыновить («adottare»), которое происходит от латинского
«optare», что означает выбрать. ребенок, взрослея, тоже делает выбор в пользу своих приемных родителей, укрепляя тем самым родственную и духовную связь сними для взросления требуется очень долгое время, оно несет в себе страдания, воспитывает терпимость к происходящим изменениям. для ребенка важны помощь и поддержка родителей в период роста и преодоления трудностей. для родителей эти изменения несут в себе не только исполнение надежд и ожиданий, но и разочарования и даже страдания. только когда и родители, и ребенок поймут, что это именно тот путь, который им необходимо пройти вместе (поначалу он может включать в себя и негативный опыт, они смогут установить настоящие прочные отношения в семье.
следует отметить ряд факторов, которые благоприятствуют развитию ребенка, его взрослению, например, присутствие родителей, заботящихся о ребенке и защищающих его, которые могут предложить ему доброжелательные эмоциональные отношения, создает базовые условия для гармоничного развития ребенка.
каждый человек появляется на этом свете с надеждой, что на жизненном пути его будет сопровождать близкий человек, и становление его личности будет происходить в отношениях с этим человеком. благодаря постоянному присутствию родителей у ребенка возникает привязанность, которая позволяет ему понять роль материи отца.
благодаря поддержке, которую оказывает семья, ребенок учится доверию к окружающему миру, учится различать добро и зло. ребенок устанавливает внутри себя постоянные отношения с родителями. Это постоянство сохраняется, даже когда родителей нет рядом, ребенок хранит в себе воспоминания о них. он потихоньку приучается оставаться один, когда мать отсутствует, и вновь обретает уверенность, когда она возвращается. образ родителей не только приучает ребенка с доверием относиться к окружающему миру, но и помогает распознавать реальность, отличать хорошее от плохого.
развитие ребенка сточки зрения его умственных и эмоциональных способностей может отличаться на различных этапах становления его личности. в действительности водной среде его развитие может быть адекватным, в другой обстановке может быть заметен контраст между уже взрослым поведением в одних случаях и незрелостью в других, что может создавать поле для возникновения различных проблем.
таким образом, умственное развитие не происходит равномерно, оно может характеризоваться периодами застоя или регресса,
необходимо интегрировать элементы прошлой жизни в настоящее, нужно позволить детям, развитие которых было как бы приостановлено, повернуться к новым горизонтам, начиная с внутренней эволюции, которая приведет к интеграции всей личности. поиск личности проходит через восстановление в единое целое расколотых элементов души. очень важно, чтобы при склеивании в единое целое осколков, возникших в душе ребенка из-за того, что его оставили родители, получился бы прочный мостик к творческими доброжелательным отношениям. пережитые совместно проблемы помогут соединить прошлое и настоящее, установить прочные узы в семье.
Самоутверждение личности является результатом интеграции ряда элементов, которые касаются прошлой и настоящей жизни. для приемных родителей наблюдать за взрослением ребенка означает взрослеть вместе сними пройти рука об руку часть его жизни, в течение которой, конечно же, будут возникать и трудности. вместе стем, они должны пересмотреть и собственные способы поведения.
первоначальное решение об усыновлении, возможно, будет переосмысливаться родителями только в наиболее трудные моменты и кризисные этапы взросления ребенка. в отношениях с ребенком нужно будет постоянно подтверждать самим себе правильность своего выбора, изобретая новые способы общения.
несмотря на то, что в россии усыновить — значит взять в сыновья, идея выбора заложена в переводном варианте слова усыновить («adottare»), которое происходит от латинского
«optare», что означает выбрать. ребенок, взрослея, тоже делает выбор в пользу своих приемных родителей, укрепляя тем самым родственную и духовную связь сними для взросления требуется очень долгое время, оно несет в себе страдания, воспитывает терпимость к происходящим изменениям. для ребенка важны помощь и поддержка родителей в период роста и преодоления трудностей. для родителей эти изменения несут в себе не только исполнение надежд и ожиданий, но и разочарования и даже страдания. только когда и родители, и ребенок поймут, что это именно тот путь, который им необходимо пройти вместе (поначалу он может включать в себя и негативный опыт, они смогут установить настоящие прочные отношения в семье.
следует отметить ряд факторов, которые благоприятствуют развитию ребенка, его взрослению, например, присутствие родителей, заботящихся о ребенке и защищающих его, которые могут предложить ему доброжелательные эмоциональные отношения, создает базовые условия для гармоничного развития ребенка.
каждый человек появляется на этом свете с надеждой, что на жизненном пути его будет сопровождать близкий человек, и становление его личности будет происходить в отношениях с этим человеком. благодаря постоянному присутствию родителей у ребенка возникает привязанность, которая позволяет ему понять роль материи отца.
благодаря поддержке, которую оказывает семья, ребенок учится доверию к окружающему миру, учится различать добро и зло. ребенок устанавливает внутри себя постоянные отношения с родителями. Это постоянство сохраняется, даже когда родителей нет рядом, ребенок хранит в себе воспоминания о них. он потихоньку приучается оставаться один, когда мать отсутствует, и вновь обретает уверенность, когда она возвращается. образ родителей не только приучает ребенка с доверием относиться к окружающему миру, но и помогает распознавать реальность, отличать хорошее от плохого.
развитие ребенка сточки зрения его умственных и эмоциональных способностей может отличаться на различных этапах становления его личности. в действительности водной среде его развитие может быть адекватным, в другой обстановке может быть заметен контраст между уже взрослым поведением в одних случаях и незрелостью в других, что может создавать поле для возникновения различных проблем.
таким образом, умственное развитие не происходит равномерно, оно может характеризоваться периодами застоя или регресса,
проявляться взрослостью в одних случаях и запозданием развития в других. ребенок может долго переживать состояние брошенности, что вредит многим аспектам в его развитии — в плане общения, развития двигательного аппарата, речевого развития.
риск заключается в том, что в его внутреннем я появляются пробелы, остаются неразвитые области. как следствие — негармоничное развитие личности. поэтому необходимо, чтобы приемные родители оказывали помощь и сопровождали ребенка в его продолжительной и постоянной работе по интеграции различных аспектов его внутреннего я, благоприятствовали бы формированию его личности.
позиция и поведение приемных родителей по отношению к ребенку должны быть основаны наследующих принципах вера в возможность гармоничного развития наблюдение за различными аспектами развития ребенка с интересом, вниманием, спокойствием, помогая ему
— умение ждать, чтобы понять, как можно помочь ребенку. очень важно понять, что ребенок — это не предмет, и что его внутренний мир нельзя сложить в соответствии с четкой запрограммированной управляемой схемой. от приемных родителей требуется гибкое, уступчивое поведение, уважающее личность ребенка и путь его развития.
необходимо довести до родителей идею, что ребенок должен следовать собственному пути развития. ситуация, в которой оказался ребенок, оставленный своими биологическими родителями, может оставить в его душе следы, раны, которые могут помешать его развитию. внутренний мир ребенка содержит разбитые части, которые нужно соединить. приемная семья может помочь ему преодолеть и пережить тяжелые последствия.
Факторы, препятствующие развитию, как правило, сводятся к последствиям, вызванным отсутствием общения. ребенку, который находится в положении брошенного, не хватает базовых элементов, которые лежат в основе личности как социального понятия. поэтому на семью приемных родителей возлагается деликатная и трудная миссия свести воедино все раздробленные элементы внутри его личности, помочь ему в постоянной работе по воссозданию своего я. отсутствие или неправильное отношение к общению с ребенком наносит непоправимый ущерб его эмоциональному развитию
риск заключается в том, что в его внутреннем я появляются пробелы, остаются неразвитые области. как следствие — негармоничное развитие личности. поэтому необходимо, чтобы приемные родители оказывали помощь и сопровождали ребенка в его продолжительной и постоянной работе по интеграции различных аспектов его внутреннего я, благоприятствовали бы формированию его личности.
позиция и поведение приемных родителей по отношению к ребенку должны быть основаны наследующих принципах вера в возможность гармоничного развития наблюдение за различными аспектами развития ребенка с интересом, вниманием, спокойствием, помогая ему
— умение ждать, чтобы понять, как можно помочь ребенку. очень важно понять, что ребенок — это не предмет, и что его внутренний мир нельзя сложить в соответствии с четкой запрограммированной управляемой схемой. от приемных родителей требуется гибкое, уступчивое поведение, уважающее личность ребенка и путь его развития.
необходимо довести до родителей идею, что ребенок должен следовать собственному пути развития. ситуация, в которой оказался ребенок, оставленный своими биологическими родителями, может оставить в его душе следы, раны, которые могут помешать его развитию. внутренний мир ребенка содержит разбитые части, которые нужно соединить. приемная семья может помочь ему преодолеть и пережить тяжелые последствия.
Факторы, препятствующие развитию, как правило, сводятся к последствиям, вызванным отсутствием общения. ребенку, который находится в положении брошенного, не хватает базовых элементов, которые лежат в основе личности как социального понятия. поэтому на семью приемных родителей возлагается деликатная и трудная миссия свести воедино все раздробленные элементы внутри его личности, помочь ему в постоянной работе по воссозданию своего я. отсутствие или неправильное отношение к общению с ребенком наносит непоправимый ущерб его эмоциональному развитию
Иногда родители, готовящиеся к усыновлению, слишком подвержены идее иметь ребенка, ноне отдают себе отчета и не понимают, что прежде всего они должны увидеть его потребности. задача специалистов как рази заключается в том, чтобы помочь супругам осознать положение, связанное с эмоциональным состоянием ребенка.
разбудить в душе супружеской пары желание сотрудничать — значит помочь ей отвлечься от самих себя и обратить взгляд на ребенка, на необходимость формирования его личности и его интеграции в семью.
вместе стем специалисты, работающие в различных областях и вовлеченные в работу по усыновлению, также должны взаимно дополнять себя, чтобы из разных частей склеить воедино раздробленное я, помочь создать конструктивные отношения между родителями и ребенком.
необходимо обратить внимание на то, что вопросы, которые рождаются в душе приемного ребенка, являются проявлением выражением) законных требований эмоционального контакта и желания познать правду. поэтому очень важно, чтобы они были услышаны приемными родителями.
среди проблем, возникающих входе взросления приемного ребенка, появляется необходимость разобраться в них и подумать о прошлом. ребенку нельзя запретитьзадавать глупые или ненужные вопросы о том, чего не знают даже взрослые, но нужно отдавать себе отчет в том, что вопрос рожден внутренней болью, которая обретает словесное выражение, и что ребенок рассчитывает на понимание и одобрение, даже если ответа на этот вопрос не существует.
наличие семьи, в которой ребенок родился, являет собой психологическую и эмоциональную действительность, с которой нельзя не считаться. нельзя отвергать ее или же выставлять в качестве преследующего призрака скорее, следует помочь ребенку в процессе его роста и взросления внести ясность в эту темную сторону своей жизни. наиболее сложный вопрос, который встает перед приемными родителями — это вопрос сохранения или раскрытия тайны усыновления Тайна усыновления
часто склонность считаться с прошлым у приемных родителей сочетается с чувством неловкости, мешающим поговорить с ребенком о собственном усыновлении, и родители задаются вопросом о том, как это сделать, как отыскать подходящий момент, или лучше забыть...
приемная семья должна уметь поддержать ребенка и быть готовой понять, что его расспросы о своем происхождении даже в отрочестве не являются проявлением отчуждения или неблагодарности, а лишь говорят о желании осознать в себе самом свою жизнь, не утрачивая в ней существенных ролей.
дети не в состоянии понять, что такое усыновление, до тех пор, пока они не узнают, как ребенок появляется на света это происходит примерно в шестилетнем возрасте. но, тем не менее, многие эксперты полагают, что детям следует сказать о том, что они усыновлены, гораздо раньше. в нашей стране традиционно принято приемных детей держать в неведении относительно факта их усыновления, и раньше взрослые скрывали правду до тех пор, пока ребенок сам каким-то образом не узнавал ее. позднее специалисты стали рекомендовать родителям говорить детям о том, что они были усыновлены, но рассказывать не больше того, о чем они будут спрашивать сами. ребенок, не задающий вопросов о своем прошлом, считался благополучным, в то время как ребенка, интересующегося этой темой, называли проблемным. сейчас мы знаем, что многие дети неохотно идут на обсуждение своего происхождения с приемными родителями. ребята держат в себе возникающие у них вопросы, а это часто приводит к тому, что они пытаются сами ответить на них, начинают фантазировать, придумывать ив конце концов могут поверить в свои фантазии, будут считать их реальностью. в настоящее время является очевидным, что тема происхождения ребенка должна открыто обсуждаться в семье, ив некоторых обстоятельствах именно взрослым следует начать этот разговор. приемные родители часто спрашивают о том, когда лучше сказать ребенку о том, что он был усыновлен. они считают, что возможно за один раз выдать всю информацию и забыть об этой теме навсегда, а ребенку при этом отводится только роль пассивного слушателя. более корректно
разбудить в душе супружеской пары желание сотрудничать — значит помочь ей отвлечься от самих себя и обратить взгляд на ребенка, на необходимость формирования его личности и его интеграции в семью.
вместе стем специалисты, работающие в различных областях и вовлеченные в работу по усыновлению, также должны взаимно дополнять себя, чтобы из разных частей склеить воедино раздробленное я, помочь создать конструктивные отношения между родителями и ребенком.
необходимо обратить внимание на то, что вопросы, которые рождаются в душе приемного ребенка, являются проявлением выражением) законных требований эмоционального контакта и желания познать правду. поэтому очень важно, чтобы они были услышаны приемными родителями.
среди проблем, возникающих входе взросления приемного ребенка, появляется необходимость разобраться в них и подумать о прошлом. ребенку нельзя запретитьзадавать глупые или ненужные вопросы о том, чего не знают даже взрослые, но нужно отдавать себе отчет в том, что вопрос рожден внутренней болью, которая обретает словесное выражение, и что ребенок рассчитывает на понимание и одобрение, даже если ответа на этот вопрос не существует.
наличие семьи, в которой ребенок родился, являет собой психологическую и эмоциональную действительность, с которой нельзя не считаться. нельзя отвергать ее или же выставлять в качестве преследующего призрака скорее, следует помочь ребенку в процессе его роста и взросления внести ясность в эту темную сторону своей жизни. наиболее сложный вопрос, который встает перед приемными родителями — это вопрос сохранения или раскрытия тайны усыновления Тайна усыновления
часто склонность считаться с прошлым у приемных родителей сочетается с чувством неловкости, мешающим поговорить с ребенком о собственном усыновлении, и родители задаются вопросом о том, как это сделать, как отыскать подходящий момент, или лучше забыть...
приемная семья должна уметь поддержать ребенка и быть готовой понять, что его расспросы о своем происхождении даже в отрочестве не являются проявлением отчуждения или неблагодарности, а лишь говорят о желании осознать в себе самом свою жизнь, не утрачивая в ней существенных ролей.
дети не в состоянии понять, что такое усыновление, до тех пор, пока они не узнают, как ребенок появляется на света это происходит примерно в шестилетнем возрасте. но, тем не менее, многие эксперты полагают, что детям следует сказать о том, что они усыновлены, гораздо раньше. в нашей стране традиционно принято приемных детей держать в неведении относительно факта их усыновления, и раньше взрослые скрывали правду до тех пор, пока ребенок сам каким-то образом не узнавал ее. позднее специалисты стали рекомендовать родителям говорить детям о том, что они были усыновлены, но рассказывать не больше того, о чем они будут спрашивать сами. ребенок, не задающий вопросов о своем прошлом, считался благополучным, в то время как ребенка, интересующегося этой темой, называли проблемным. сейчас мы знаем, что многие дети неохотно идут на обсуждение своего происхождения с приемными родителями. ребята держат в себе возникающие у них вопросы, а это часто приводит к тому, что они пытаются сами ответить на них, начинают фантазировать, придумывать ив конце концов могут поверить в свои фантазии, будут считать их реальностью. в настоящее время является очевидным, что тема происхождения ребенка должна открыто обсуждаться в семье, ив некоторых обстоятельствах именно взрослым следует начать этот разговор. приемные родители часто спрашивают о том, когда лучше сказать ребенку о том, что он был усыновлен. они считают, что возможно за один раз выдать всю информацию и забыть об этой теме навсегда, а ребенку при этом отводится только роль пассивного слушателя. более корректно
будет звучать вопрос о том, когда следует начать говорить с ребенком о его усыновлении, когда начать диалог о прошлом ребенка, диалог, который будет продолжаться всю его жизнь.
выбор правильного возраста для того, чтобы сказать ребенку о том, что он был усыновлен, не сможет оградить его от всех сомнений, страхов, вопросов и фантазий, которые, скорее всего, у него возникнут и с которыми ему придется расти. кроме правильно выбранного времени для начала разговора, родители должны также побеспокоиться о том, как найти верный тон для беседы. тогда, даже если сомнения, страхи и фантазии появятся, ребенок будет чувствовать себя свободно и открыто обсудит их с родителями. однако никто не сможет подсказать им точное время, наиболее подходящее для разговора именно сих ребенком, никто не напишет тех слов, которые они должны будут ему сказать. взрослым необходимо чувствовать себя спокойно и уверенно, говоря с ребенком о его прошлом, ведь они должны быть готовы не только ответить на вопросы, но и предвидеть, предвосхищать их, а также постоянно показывать свою готовность и желание обсуждать эту тему. прежде чем говорить с ребенком об усыновлении, родители должны сами обрести уверенность в том, что они готовы обсуждать такие вопросы как почему у них нет детей или почему биологические родители ребенка отдали его на усыновление. для того, чтобы лучше подготовить себя, можно почитать книги, рассказывающие об опыте усыновленных детей, поговорить с мужем (женой) или с другими родителями, имеющими приемных детей в группах встреч Школы приемных родителей. до тех пор, пока родители не будут чувствовать себя комфортно, говоря о происхождении ребенка, дети будут неохотно поддерживать беседу на эту тему или, хуже того, подумают, что причина натянутости в разговоре заключается в том, что усыновление — это нечто плохое.
приемные родители должны быть готовы ответить на вопросы ребенка, касающиеся его усыновления, им требуется много мудрости и такта, чтобы обсуждать эту деликатную тему. необходимо с большим вниманием и серьезностью относиться к теме с самого момента попадания ребенка в семью, следует собрать фотографии и другие важные документы, чтобы иметь возможность показать их ребенку. Это моменты его личной жизни, они должны войти вместе с ним в семью. следует объяснять родителям, что ненужно винить себя зато, что в трудные моменты жизни ребенка им не удалось быть с ним.
рассказ ребенку о его истории может стать основной точкой отсчета для раскрытия внутренней проблематики, которая еще не до конца разрешена самими родителями. в действительности способность воспринимать другого человека зависит от восприятия собственного прошлого, от способности сохранять эмоциональный контакт с эпизодами своего пережитого опыта. поэтому в рассказе об усыновлении родителям важно учитывать две стороны историю ребенка и осмысление своего личного опыта и опыта супружеской жизни.
одним из вариантов того, с чего начать разговор об усыновлении, может стать специальная книжка для каждого приемного ребенка, сделанная незадолго до того, как он появился в семье. в книге может быть записан рассказ о том, почему родители хотели малыша, почему в семье обязательно должны быть дети, как супруги пришли к мысли об усыновлении и как состоялась первая встреча ребенка с родителями. картинки в книжке должны быть просты, но узнаваемы это их дом
/квартира, их семья, их собака/кошка. текст достаточно короткий, чтобы было понятно и дошкольнику, страницы покрытые пленкой, такие же, как в альбомах для фотографий, достаточно прочные, чтобы их мог переворачивать и годовалый ребенок. родители могут начать читать детям рассказы о том, как образовалась их семья, задолго до того времени, когда малыши будут в состоянии понять их. сначала им может просто нравиться рассматривать фотографии знакомых людей и вещей. постепенно они начинают понимать смысли эти истории побуждают к более подробному обсуждению темы усыновления.
знакомить с подобными рассказами совсем маленьких детей нужно не для того, чтобы они узнали об усыновлении, а для того, чтобы создать в семье такую атмосферу, в которой обсуждение прошлого детей происходило бы открыто, честно и естественно.
к тому же, если начать разговор об усыновлении, когда ребенок еще достаточно мал, то можно избежать риска, что он впервые услышит о собственном происхождении не от родителей, а от кого-то чужого, в неподходящей, недоброжелательной обстановке. так, анализ результатов по проблеме исследования сохранения тайны усыновления показал, что 64 % респондентов столкнулись в своей
выбор правильного возраста для того, чтобы сказать ребенку о том, что он был усыновлен, не сможет оградить его от всех сомнений, страхов, вопросов и фантазий, которые, скорее всего, у него возникнут и с которыми ему придется расти. кроме правильно выбранного времени для начала разговора, родители должны также побеспокоиться о том, как найти верный тон для беседы. тогда, даже если сомнения, страхи и фантазии появятся, ребенок будет чувствовать себя свободно и открыто обсудит их с родителями. однако никто не сможет подсказать им точное время, наиболее подходящее для разговора именно сих ребенком, никто не напишет тех слов, которые они должны будут ему сказать. взрослым необходимо чувствовать себя спокойно и уверенно, говоря с ребенком о его прошлом, ведь они должны быть готовы не только ответить на вопросы, но и предвидеть, предвосхищать их, а также постоянно показывать свою готовность и желание обсуждать эту тему. прежде чем говорить с ребенком об усыновлении, родители должны сами обрести уверенность в том, что они готовы обсуждать такие вопросы как почему у них нет детей или почему биологические родители ребенка отдали его на усыновление. для того, чтобы лучше подготовить себя, можно почитать книги, рассказывающие об опыте усыновленных детей, поговорить с мужем (женой) или с другими родителями, имеющими приемных детей в группах встреч Школы приемных родителей. до тех пор, пока родители не будут чувствовать себя комфортно, говоря о происхождении ребенка, дети будут неохотно поддерживать беседу на эту тему или, хуже того, подумают, что причина натянутости в разговоре заключается в том, что усыновление — это нечто плохое.
приемные родители должны быть готовы ответить на вопросы ребенка, касающиеся его усыновления, им требуется много мудрости и такта, чтобы обсуждать эту деликатную тему. необходимо с большим вниманием и серьезностью относиться к теме с самого момента попадания ребенка в семью, следует собрать фотографии и другие важные документы, чтобы иметь возможность показать их ребенку. Это моменты его личной жизни, они должны войти вместе с ним в семью. следует объяснять родителям, что ненужно винить себя зато, что в трудные моменты жизни ребенка им не удалось быть с ним.
рассказ ребенку о его истории может стать основной точкой отсчета для раскрытия внутренней проблематики, которая еще не до конца разрешена самими родителями. в действительности способность воспринимать другого человека зависит от восприятия собственного прошлого, от способности сохранять эмоциональный контакт с эпизодами своего пережитого опыта. поэтому в рассказе об усыновлении родителям важно учитывать две стороны историю ребенка и осмысление своего личного опыта и опыта супружеской жизни.
одним из вариантов того, с чего начать разговор об усыновлении, может стать специальная книжка для каждого приемного ребенка, сделанная незадолго до того, как он появился в семье. в книге может быть записан рассказ о том, почему родители хотели малыша, почему в семье обязательно должны быть дети, как супруги пришли к мысли об усыновлении и как состоялась первая встреча ребенка с родителями. картинки в книжке должны быть просты, но узнаваемы это их дом
/квартира, их семья, их собака/кошка. текст достаточно короткий, чтобы было понятно и дошкольнику, страницы покрытые пленкой, такие же, как в альбомах для фотографий, достаточно прочные, чтобы их мог переворачивать и годовалый ребенок. родители могут начать читать детям рассказы о том, как образовалась их семья, задолго до того времени, когда малыши будут в состоянии понять их. сначала им может просто нравиться рассматривать фотографии знакомых людей и вещей. постепенно они начинают понимать смысли эти истории побуждают к более подробному обсуждению темы усыновления.
знакомить с подобными рассказами совсем маленьких детей нужно не для того, чтобы они узнали об усыновлении, а для того, чтобы создать в семье такую атмосферу, в которой обсуждение прошлого детей происходило бы открыто, честно и естественно.
к тому же, если начать разговор об усыновлении, когда ребенок еще достаточно мал, то можно избежать риска, что он впервые услышит о собственном происхождении не от родителей, а от кого-то чужого, в неподходящей, недоброжелательной обстановке. так, анализ результатов по проблеме исследования сохранения тайны усыновления показал, что 64 % респондентов столкнулись в своей
работе со случаями разглашения тайны усыновления. при этом в 92 % случаев никто не понес наказания, только в девяти случаях была возложена ответственность на конкретных людей, из которых для двоих она закончилась штрафом семья, 2002]. кроме того, откладывать раскрытие тайны усыновления на то время, когда ребенку исполнится пять или семь лет, нельзя еще и потому, что такая отсрочка неизбежно приведет к обману и недомолвкам, которые могут испортить отношения между детьми и родителями.
подобный взгляд на проблему является господствующим в настоящее время, ноне все согласны с ним. некоторые специалисты считают, что ребенку не следует говорить, что он усыновлен, до тех пор, пока он не осознает полностью значение этого слова, а это происходит обычно лет в пять, шесть или семь. ребенок не может до конца понять, что такое усыновление, пока он не узнает, что такое зачатие и рождение. он не в состоянии осознать, что он является биологическим потомком другого мужчины и другой женщины, до тех пор, пока не узнает, как появляются на свет дети. сторонники этой теории боятся, что преждевременное прикрепление к ребенку ярлыка приемный может привести к тому, что он будет думать, что с ним что-то не в порядке. в любом случае необходимо постараться определить, когда разговор об усыновлении будет наименее травматичным для малыша.
родители, которые усыновили детей другой национальности, имеют еще меньший выбор, им остается только одно — как можно раньше сказать своим детям, что они приемные. хотя малыши не знают, что такое генетика, и не понимают, что дети обычно похожи на родителей, посторонние люди могут обратить внимание на физические различия между родителями и детьми испросить, не усыновленный ли это ребенок, не стесняясь присутствия малыша.
очень важно для родителей построить доверительные отношения со своими детьми, чтобы они не боялись обсуждать тему усыновления. ведь если детей выгнали из комнаты, а мама в это время о чем-то потихоньку говорит с доктором, или они слышат, как бабушку оборвали на полуслове, когда она начала что-то говорить про них, они могут вообразить, что сними происходит что-то ужасное. Еще один очень существенный аспект если дети чувствуют, что их обманывают, скрывают нечто важное, это может привести к значительному падению уровня доверия между родителями и детьми
подобный взгляд на проблему является господствующим в настоящее время, ноне все согласны с ним. некоторые специалисты считают, что ребенку не следует говорить, что он усыновлен, до тех пор, пока он не осознает полностью значение этого слова, а это происходит обычно лет в пять, шесть или семь. ребенок не может до конца понять, что такое усыновление, пока он не узнает, что такое зачатие и рождение. он не в состоянии осознать, что он является биологическим потомком другого мужчины и другой женщины, до тех пор, пока не узнает, как появляются на свет дети. сторонники этой теории боятся, что преждевременное прикрепление к ребенку ярлыка приемный может привести к тому, что он будет думать, что с ним что-то не в порядке. в любом случае необходимо постараться определить, когда разговор об усыновлении будет наименее травматичным для малыша.
родители, которые усыновили детей другой национальности, имеют еще меньший выбор, им остается только одно — как можно раньше сказать своим детям, что они приемные. хотя малыши не знают, что такое генетика, и не понимают, что дети обычно похожи на родителей, посторонние люди могут обратить внимание на физические различия между родителями и детьми испросить, не усыновленный ли это ребенок, не стесняясь присутствия малыша.
очень важно для родителей построить доверительные отношения со своими детьми, чтобы они не боялись обсуждать тему усыновления. ведь если детей выгнали из комнаты, а мама в это время о чем-то потихоньку говорит с доктором, или они слышат, как бабушку оборвали на полуслове, когда она начала что-то говорить про них, они могут вообразить, что сними происходит что-то ужасное. Еще один очень существенный аспект если дети чувствуют, что их обманывают, скрывают нечто важное, это может привести к значительному падению уровня доверия между родителями и детьми
кроме того, чем дольше откладываешь разговор, тем труднее его начать. родителям, которые неохотно говорят детям о том, что они приемные, следует задуматься о том, что стоит за этой неохотой. беспокоятся ли они о том, что ребенок будет их меньше любить, если узнает, что у него есть другие родители, или они знают какие- тоне совсем приятные факты, касающиеся ребенка, и не хотят, чтобы они открылись. некоторые родители, которые откладывают разговор, зачастую боятся своих эмоций вначале рассказа. Им необходимо объяснять, что слезы — это нормальное явление в данной ситуации, что вид плачущей матери покажет ребенку, насколько важна для нее эта тема, раз она вызывает у нее столько эмоций.
специалисты могут предлагать тот путь, который они считают наиболее оптимальным, нов конечном счете выбор остается за родителями. лучшее, что они могут сделать, это узнать о преимуществах и недостатках каждого подхода и обдумать их в соответствии с личностью и характером ребенка.
независимо оттого, в каком возрасте родители начинают говорить с ребенком об усыновлении, существует несколько вопросов, которые нужно обязательно обсудить. Естественно, что чем меньше ребенок, тем проще и короче они должны изложить суть дела. подробности можно отложить на то время, когда он немного подрастет. конечно, гораздо легче, если ребенок задает вопросы, тем самым давая взрослому понять, что именно его интересует. но приемные дети иногда неохотно поднимают тему усыновления, возможно, потому что чувствуют себя преданными собственными родителями или потому что когда-то им сказали, что эта тема закрыта для обсуждения. родители в таких случаях должны взять инициативу в свои руки и сами начать разговорили хвататься за малейшую возможность обсудить этот вопрос. в тоже время нужно быть очень осторожными, чтобы не зайти слишком далеко, говоря о прошлом ребенка. чересчур частое, навязчивое упоминание темы усыновления, скорее всего, обозначает, что родители в этом вопросе еще чувствуют себя некомфортно. ребенок может понять подобную навязчивость как то, что родители постоянно помнят о том, что он приемный. Ему все время напоминают, что он другой. таким образом, существует огромная разница между такими разговорами об усыновлении, в результате которых ребенок понимает, что эту тему можно и нужно обсуждать со взрослыми, и такими, после которых
специалисты могут предлагать тот путь, который они считают наиболее оптимальным, нов конечном счете выбор остается за родителями. лучшее, что они могут сделать, это узнать о преимуществах и недостатках каждого подхода и обдумать их в соответствии с личностью и характером ребенка.
независимо оттого, в каком возрасте родители начинают говорить с ребенком об усыновлении, существует несколько вопросов, которые нужно обязательно обсудить. Естественно, что чем меньше ребенок, тем проще и короче они должны изложить суть дела. подробности можно отложить на то время, когда он немного подрастет. конечно, гораздо легче, если ребенок задает вопросы, тем самым давая взрослому понять, что именно его интересует. но приемные дети иногда неохотно поднимают тему усыновления, возможно, потому что чувствуют себя преданными собственными родителями или потому что когда-то им сказали, что эта тема закрыта для обсуждения. родители в таких случаях должны взять инициативу в свои руки и сами начать разговорили хвататься за малейшую возможность обсудить этот вопрос. в тоже время нужно быть очень осторожными, чтобы не зайти слишком далеко, говоря о прошлом ребенка. чересчур частое, навязчивое упоминание темы усыновления, скорее всего, обозначает, что родители в этом вопросе еще чувствуют себя некомфортно. ребенок может понять подобную навязчивость как то, что родители постоянно помнят о том, что он приемный. Ему все время напоминают, что он другой. таким образом, существует огромная разница между такими разговорами об усыновлении, в результате которых ребенок понимает, что эту тему можно и нужно обсуждать со взрослыми, и такими, после которых
он начинает думать, что в его усыновлении есть нечто плохое. следовательно, затрагивать эту тему надо только в уместных ситуациях, когда тот факт, что ребенок приемный, действительно имеет значение, и упоминание о нем необходимо. Это те ситуации, когда факт усыновления действительно важен. например, представить кому-то ребенка как свою приемную дочь ольгу также бестактно, как сказать моя недоношенная дочь ольга». однако когда мама укрывает девочку на ночь одеялом, и ее переполняют теплые чувства по поводу того, что она у нее есть, она, конечно, может сказать, что рада тому, что они ее удочерили.
разговор об усыновлении приемные родители должны начать с самого начала — сначала ребенка. Это значит, что нужно рассказать о его рождении, о тех местах, где он жил, прежде чем попал в эту семью. ведь жизнь ребенка начинается нес того момента, когда его усыновили, хотя сам малыш может и не помнить своего прошлого, а родители — не иметь о нем достаточных сведений. к биологическим родителям ребенок должен относиться как к реальным людям, у которых есть имя и фамилия (если они известны, которые существуют в действительности, хотя и не являются частью повседневной жизни ребенка.
родителям следует заранее обсудить способ, как зародить в ребенке сочувствие к биологическим родителям. Можно сказать, что они были людьми, попавшими в тяжелые обстоятельства, которые в своих действиях, возможно, не думали о последствиях. когда для них беременность стала фактом, они приняли трудное решение, которое, как они думали, было единственно правильными лучшим для ребенка. приемные родители должны постараться передать самоотверженность решения, например, говоря, что мама отдала его на усыновление, потому что очень любила. зачастую внушенная ребенку мысль о любви к нему приемных родителей может доставлять ему определенное беспокойство. ребенок может волноваться о том, вдруг его приемные родители любят его так сильно, что тоже отдадут на воспитание другим людям. когда ребенок станет старше, у него снова могут возникнуть некоторые трудности, поскольку он будет подсознательно связывать любовь с передачей на усыновление. когда ребенок полюбит, он захочет быть всегда рядом с объектом своей любви, и ему трудно будет поверить в то, что некто может добровольно расстаться с человеком,
разговор об усыновлении приемные родители должны начать с самого начала — сначала ребенка. Это значит, что нужно рассказать о его рождении, о тех местах, где он жил, прежде чем попал в эту семью. ведь жизнь ребенка начинается нес того момента, когда его усыновили, хотя сам малыш может и не помнить своего прошлого, а родители — не иметь о нем достаточных сведений. к биологическим родителям ребенок должен относиться как к реальным людям, у которых есть имя и фамилия (если они известны, которые существуют в действительности, хотя и не являются частью повседневной жизни ребенка.
родителям следует заранее обсудить способ, как зародить в ребенке сочувствие к биологическим родителям. Можно сказать, что они были людьми, попавшими в тяжелые обстоятельства, которые в своих действиях, возможно, не думали о последствиях. когда для них беременность стала фактом, они приняли трудное решение, которое, как они думали, было единственно правильными лучшим для ребенка. приемные родители должны постараться передать самоотверженность решения, например, говоря, что мама отдала его на усыновление, потому что очень любила. зачастую внушенная ребенку мысль о любви к нему приемных родителей может доставлять ему определенное беспокойство. ребенок может волноваться о том, вдруг его приемные родители любят его так сильно, что тоже отдадут на воспитание другим людям. когда ребенок станет старше, у него снова могут возникнуть некоторые трудности, поскольку он будет подсознательно связывать любовь с передачей на усыновление. когда ребенок полюбит, он захочет быть всегда рядом с объектом своей любви, и ему трудно будет поверить в то, что некто может добровольно расстаться с человеком,
которого он любит. очень важно сказать приемному ребенку, что его биологические родители, конечно, любили его и что принять решение о расставании с ним им было очень трудно, но они думали прежде всего о том, что такой выход будет наилучшим для него. Можно добавить также, что, возможно, биологические родители часто думают о нем и сейчас.
необходимо убедить ребенка в том, что биологические родители отдали его на усыновление, потому что они былине в состоянии заботиться о ребенке вообще, а не потому, что именно с ним что-то было не в порядке. когда ребенок достигнет подросткового возраста, взрослые могут рассказать ему о том, что такое воспитание детей, какие трудности возникают при этом и какие правила должны соблюдать родители. затем они могут обсудить возможные причины, по которым биологические родители не смогли справиться с воспитанием ребенка.
важно, чтобы ребенок знал, что есть тысячи детей, которые были усыновлены или которые живут только с одним биологическим родителем. он должен понимать, что приемный ребенок — это не такое уж редкое явление, и четко представлять себе, что есть много детей, оказавшихся в подобных обстоятельствах.
ребенок должен понять, что несмотря на то, что у него есть биологические родители, ответственность за него несут именно его усыновители, итак будет всегда. родителям жене следует думать, что их ребенок итак знает, что он усыновлен на всю оставшуюся жизнь, ведь он один раз уже потерял своих родителей. необходимо сказать детям прямо, что родители планируют быть их матерью или отцом всегда, даже если однажды сойдут сума или уедут в кругосветное путешествие.
не каждый приемный родитель думает, что подобного рода любопытство нужно удовлетворять. некоторые считают, что есть нечто ненормальное в том, что ребенок интересуется своими биологическими родителями или обстоятельствами своей жизни до усыновления. хотя исследователи не пришли к однозначному ответу на вопрос, почему одни приемные дети интересуются своим прошлым, а другие нет, большинство специалистов согласны стем, что интерес к своему происхождению не является патологией. приемным родителям нужно объяснить детям, что нет ничего ненормального в том, что у них возникают вопросы, касающиеся
необходимо убедить ребенка в том, что биологические родители отдали его на усыновление, потому что они былине в состоянии заботиться о ребенке вообще, а не потому, что именно с ним что-то было не в порядке. когда ребенок достигнет подросткового возраста, взрослые могут рассказать ему о том, что такое воспитание детей, какие трудности возникают при этом и какие правила должны соблюдать родители. затем они могут обсудить возможные причины, по которым биологические родители не смогли справиться с воспитанием ребенка.
важно, чтобы ребенок знал, что есть тысячи детей, которые были усыновлены или которые живут только с одним биологическим родителем. он должен понимать, что приемный ребенок — это не такое уж редкое явление, и четко представлять себе, что есть много детей, оказавшихся в подобных обстоятельствах.
ребенок должен понять, что несмотря на то, что у него есть биологические родители, ответственность за него несут именно его усыновители, итак будет всегда. родителям жене следует думать, что их ребенок итак знает, что он усыновлен на всю оставшуюся жизнь, ведь он один раз уже потерял своих родителей. необходимо сказать детям прямо, что родители планируют быть их матерью или отцом всегда, даже если однажды сойдут сума или уедут в кругосветное путешествие.
не каждый приемный родитель думает, что подобного рода любопытство нужно удовлетворять. некоторые считают, что есть нечто ненормальное в том, что ребенок интересуется своими биологическими родителями или обстоятельствами своей жизни до усыновления. хотя исследователи не пришли к однозначному ответу на вопрос, почему одни приемные дети интересуются своим прошлым, а другие нет, большинство специалистов согласны стем, что интерес к своему происхождению не является патологией. приемным родителям нужно объяснить детям, что нет ничего ненормального в том, что у них возникают вопросы, касающиеся
их прошлого, и самым естественным шагом будет прийти с этими вопросами к родителям.
когда родители в состоянии ответить на вопрос ребенка, они должны сделать это честно. но если они чего-то не знают, то они могут поделиться с ребенком своими предположениями, например, о том, что, возможно, его мама была очень молода.
далеко не каждое упоминание об усыновлении должно проходить в какой-то торжественной обстановке, когда родители сажают ребенка на колени и говорят с ним серьезными тихим голосом. Иногда лучше коснуться этой темы как бы случайно, без подготовки. принцип здесь тот же, что ив случае, когда родители помогают своим детям понять другие важные вещи, например, как опасно переходить улицу, не посмотрев, нет ли машин. сначала взрослые проводят серьезную беседу о правилах поведения на дороге, а потом, когда возникает подходящая ситуация, теоретические знания подкрепляются практикой. например, проезжая по улице, мама, ведущая машину, может обратить внимание детей на их сверстников, играющих вблизи от дороги, заметить, что такие игры могут быть опасными, а затем вернуться к прерванному разговору. ведь если каждое упоминание об усыновлении будет выливаться все- рьезный разговор с глубоким анализом чувств, то ребенок, скорее всего, будет избегать этой темы.
таким образом, сообщение об усыновлении остается на усмотрение родителей, так как законом закреплена тайна усыновления, однако в случае желания родителей раскрыть эту тайну рекомендации относительно того, каким образом это лучше сделать, будут непосредственно зависеть от возраста ребенка.
Сообщение об усыновлении
/удочерении дошкольнику
когда ребенок уже достаточно подрос для того, чтобы слушать короткие несложные истории, родители могут рассказать ему историю его усыновления. она может быть, например, такой:
«Мама и папа очень хотели ребеночка, ноу них не получалось сделать так, чтобы малыш зародился и рос внутри мамы. ты вырос в животике у другой женщины. но она и твой родной отец тогда не могли заботиться о ребенке, и поэтому ты пришел жить к нам. я уверена, им было очень грустно, и ты тоже можешь погрустить. И мне было грустно оттого, что ты родился не у нас, но теперь мы
когда родители в состоянии ответить на вопрос ребенка, они должны сделать это честно. но если они чего-то не знают, то они могут поделиться с ребенком своими предположениями, например, о том, что, возможно, его мама была очень молода.
далеко не каждое упоминание об усыновлении должно проходить в какой-то торжественной обстановке, когда родители сажают ребенка на колени и говорят с ним серьезными тихим голосом. Иногда лучше коснуться этой темы как бы случайно, без подготовки. принцип здесь тот же, что ив случае, когда родители помогают своим детям понять другие важные вещи, например, как опасно переходить улицу, не посмотрев, нет ли машин. сначала взрослые проводят серьезную беседу о правилах поведения на дороге, а потом, когда возникает подходящая ситуация, теоретические знания подкрепляются практикой. например, проезжая по улице, мама, ведущая машину, может обратить внимание детей на их сверстников, играющих вблизи от дороги, заметить, что такие игры могут быть опасными, а затем вернуться к прерванному разговору. ведь если каждое упоминание об усыновлении будет выливаться все- рьезный разговор с глубоким анализом чувств, то ребенок, скорее всего, будет избегать этой темы.
таким образом, сообщение об усыновлении остается на усмотрение родителей, так как законом закреплена тайна усыновления, однако в случае желания родителей раскрыть эту тайну рекомендации относительно того, каким образом это лучше сделать, будут непосредственно зависеть от возраста ребенка.
Сообщение об усыновлении
/удочерении дошкольнику
когда ребенок уже достаточно подрос для того, чтобы слушать короткие несложные истории, родители могут рассказать ему историю его усыновления. она может быть, например, такой:
«Мама и папа очень хотели ребеночка, ноу них не получалось сделать так, чтобы малыш зародился и рос внутри мамы. ты вырос в животике у другой женщины. но она и твой родной отец тогда не могли заботиться о ребенке, и поэтому ты пришел жить к нам. я уверена, им было очень грустно, и ты тоже можешь погрустить. И мне было грустно оттого, что ты родился не у нас, но теперь мы
счастливы, потому что мы одна семья, и я думаю, что твои родные родители тоже будут счастливы, если узнают, что о тебе есть кому позаботиться будучи простым изложением фактов, эта история является как бы рамкой и оставляет массу возможностей для дальнейшего обсуждения темы усыновления. когда дети подрастут, родители могут добавить некоторые детали, касающиеся, например, их невозможности иметь детей, или родной материи отца малыша, или процедуры, через которую пришлось пройти для того, чтобы усыновить ребенка, или причин, по которым родные родители не могли тогда заботиться о нем.
приемным родителям очень важно понимать, что ребенок, вероятно, и не спросит, был ли он усыновлен, но может спросить, был ли он в животике у мамы, потому что он слышал, что все дети обычно бывают там. родителям, отвечая на этот вопрос, нужно убедить ребенка в том, что он, конечно же, был в животе у женщины и появился на свет таким же способом, как и все остальные дети. затем они должны добавить, что после того, как малыш родился, он пришел жить к приемным родителям, потому что его родные папа имама в то время не могли заботиться о детях.
Сообщение об усыновлении
/удочерении детям младшего школьного возраста
дети склонны проявлять особое любопытство к вопросу усыновления в так называемом младшем школьном возрасте — примерно от 7 до 11 лет. в течение нескольких лет начальной школы, когда идет процесс активного накопления новой информации, детей интересует множество деталей, например, таких были ли их родные родители женаты, сколько им лети где они живут, есть ли у них биологические братья и сестры. Это также время, когда дети осознают, что большинство их сверстников живет, по крайней мере, с одним биологическим родственником, они приходят к пониманию того, что в том, как они попали в свою семью, есть нечто необычное. Многие дети испытывают боль, злобу или грусть, могут чувствовать себя брошенными или отвергнутыми. они расстраиваются из-за отсутствия общения с настоящими родственниками — даже несмотря на то, что чувствуют себя счастливыми в своих новых семьях. У детей также может возникнуть чувство незащищенности,
приемным родителям очень важно понимать, что ребенок, вероятно, и не спросит, был ли он усыновлен, но может спросить, был ли он в животике у мамы, потому что он слышал, что все дети обычно бывают там. родителям, отвечая на этот вопрос, нужно убедить ребенка в том, что он, конечно же, был в животе у женщины и появился на свет таким же способом, как и все остальные дети. затем они должны добавить, что после того, как малыш родился, он пришел жить к приемным родителям, потому что его родные папа имама в то время не могли заботиться о детях.
Сообщение об усыновлении
/удочерении детям младшего школьного возраста
дети склонны проявлять особое любопытство к вопросу усыновления в так называемом младшем школьном возрасте — примерно от 7 до 11 лет. в течение нескольких лет начальной школы, когда идет процесс активного накопления новой информации, детей интересует множество деталей, например, таких были ли их родные родители женаты, сколько им лети где они живут, есть ли у них биологические братья и сестры. Это также время, когда дети осознают, что большинство их сверстников живет, по крайней мере, с одним биологическим родственником, они приходят к пониманию того, что в том, как они попали в свою семью, есть нечто необычное. Многие дети испытывают боль, злобу или грусть, могут чувствовать себя брошенными или отвергнутыми. они расстраиваются из-за отсутствия общения с настоящими родственниками — даже несмотря на то, что чувствуют себя счастливыми в своих новых семьях. У детей также может возникнуть чувство незащищенности,
потому что они еще не могут в полной мере понять, почему же они не остались жить со своими биологическими родителями.
однако не все эти признаки могут быть явно выражены. дети такого возраста зачастую не заводят разговоров с родителями об усыновлении. в этот периоду них появляются новые способности самим решать свои проблемы. Это стремление во всем разобраться самим может привести ребят к ошибочным заключениям о том, как и почему они были отданы на усыновление, а обсуждение этого вопроса может показаться им излишним. к тому же тема усыновления может быть для ребенка слишком болезненной, чтобы он сам затрагивал ее в разговоре. И поэтому в младшем школьном возрасте у детей развивается привычка думать, не высказывая свои мысли, они могут даже не догадываться, что противоречивые чувства, которые они время от времени испытывают, иногда вызывающие смущение, иногда доставляющие беспокойство, связаны стем, что они были усыновлены. по этой причине родителям нужно поднимать тему усыновления каждый раз, когда для этого представляется возможность. родители должны быть очень внимательны, и, уловив малейший намек на то, что тема интересна ребенку, они должны высказаться поэтому поводу. например, после прогулки один из приемных родителей может сказать а тебя никогда не занимал такой вопрос вдруг ты сейчас прошел мимо своих настоящих родителей и даже не знал этого когда вам покажется, что ребенок проявляет интерес к этой теме, вы можете сказать Интересно, а твой родной отец был таким же высоким, как ты, и таким же хорошим футболистом ты никогда не задумывался об этом?»
возраст от 7 до 11 лет — хорошее время для того, чтобы наладить контакты с биологическими родителями, напрямую или с помощью органов опеки. общаясь с биологическими родителями, дети из наиболее компетентного источника могут получить ответ на очень важный для них вопрос почему их отдали на усыновление.
родители должны всегда отвечать на все вопросы ребенка, тем самым поддерживая его. особенная ценность заключается в том, чтобы ребенок самостоятельно открыл для себя правду. помогая ребенку самому прокладывать себе дорогу сквозь множество возникающих у него вопросов, позволяя ему напрямую переписываться с биологическими родителями, при этом будучи всегда готовыми
однако не все эти признаки могут быть явно выражены. дети такого возраста зачастую не заводят разговоров с родителями об усыновлении. в этот периоду них появляются новые способности самим решать свои проблемы. Это стремление во всем разобраться самим может привести ребят к ошибочным заключениям о том, как и почему они были отданы на усыновление, а обсуждение этого вопроса может показаться им излишним. к тому же тема усыновления может быть для ребенка слишком болезненной, чтобы он сам затрагивал ее в разговоре. И поэтому в младшем школьном возрасте у детей развивается привычка думать, не высказывая свои мысли, они могут даже не догадываться, что противоречивые чувства, которые они время от времени испытывают, иногда вызывающие смущение, иногда доставляющие беспокойство, связаны стем, что они были усыновлены. по этой причине родителям нужно поднимать тему усыновления каждый раз, когда для этого представляется возможность. родители должны быть очень внимательны, и, уловив малейший намек на то, что тема интересна ребенку, они должны высказаться поэтому поводу. например, после прогулки один из приемных родителей может сказать а тебя никогда не занимал такой вопрос вдруг ты сейчас прошел мимо своих настоящих родителей и даже не знал этого когда вам покажется, что ребенок проявляет интерес к этой теме, вы можете сказать Интересно, а твой родной отец был таким же высоким, как ты, и таким же хорошим футболистом ты никогда не задумывался об этом?»
возраст от 7 до 11 лет — хорошее время для того, чтобы наладить контакты с биологическими родителями, напрямую или с помощью органов опеки. общаясь с биологическими родителями, дети из наиболее компетентного источника могут получить ответ на очень важный для них вопрос почему их отдали на усыновление.
родители должны всегда отвечать на все вопросы ребенка, тем самым поддерживая его. особенная ценность заключается в том, чтобы ребенок самостоятельно открыл для себя правду. помогая ребенку самому прокладывать себе дорогу сквозь множество возникающих у него вопросов, позволяя ему напрямую переписываться с биологическими родителями, при этом будучи всегда готовыми
исправить недоразумения или опровергнуть ошибочные рассуждения ребенка, родители могут сохранить его гораздо лучше, чем если бы они держали втайне все сведения, касающиеся его происхождения. родителей может пугать, что если приемный ребенок узнает своих биологических родителей, он может пожелать уйти к ним, однако грамотное и честное общение на эту тему позволит сохранить доверие и сами отношения с ребенком гораздо лучше, чем сокрытие тайны.
Сообщение об усыновлении
/ удочерении подросткам
в подростковом возрасте в детях укрепляется чувство собственной индивидуальности, они начинают заявлять о своей независимости. подростков, которые были усыновлены, интересует информация о том, кто они ив чем заключается их уникальность. они размышляют о своих родителях, родных братьях и сестрах, пытаются установить, что в них есть общего и чем они различаются. Их интересуют мельчайшие подробности, касающиеся их биологической семьи, в том числе внешность и национальность их настоящих родителей.
подростки могут и не задавать возникающие у них вопросы приемным родителям, а если их спросить об этом, то они будут отрицать сам факт, что тема усыновления их интересует. подростки стараются тщательно оберегать свои мысли ото всех окружающих, а особенно от родителей.
кроме того, подростковый возраст — это такое время, когда многие дети пытаются найти наиболее простое решение своих проблем. некоторые считают, что они бы чувствовали себя в жизни более комфортно, если бы у них были какие-нибудь сведения об их настоящих родителях, а другие и не задумываются об этом, полагая, что для полного счастья им не хватает только свидания в субботу вечером, потерянных ста рублей и собственной машины.
родителям можно посоветовать поговорить с подростками об усыновлении в абстрактном ключе, обсуждая гипотетическую ситуацию или героя фильма или книги. Или, может быть, дети охотнее обсудят эту проблему с приемными детьми из других семей, например, в группе помощи усыновленным подросткам при Школе приемных родителей (если она сформирована
Сообщение об усыновлении
/ удочерении подросткам
в подростковом возрасте в детях укрепляется чувство собственной индивидуальности, они начинают заявлять о своей независимости. подростков, которые были усыновлены, интересует информация о том, кто они ив чем заключается их уникальность. они размышляют о своих родителях, родных братьях и сестрах, пытаются установить, что в них есть общего и чем они различаются. Их интересуют мельчайшие подробности, касающиеся их биологической семьи, в том числе внешность и национальность их настоящих родителей.
подростки могут и не задавать возникающие у них вопросы приемным родителям, а если их спросить об этом, то они будут отрицать сам факт, что тема усыновления их интересует. подростки стараются тщательно оберегать свои мысли ото всех окружающих, а особенно от родителей.
кроме того, подростковый возраст — это такое время, когда многие дети пытаются найти наиболее простое решение своих проблем. некоторые считают, что они бы чувствовали себя в жизни более комфортно, если бы у них были какие-нибудь сведения об их настоящих родителях, а другие и не задумываются об этом, полагая, что для полного счастья им не хватает только свидания в субботу вечером, потерянных ста рублей и собственной машины.
родителям можно посоветовать поговорить с подростками об усыновлении в абстрактном ключе, обсуждая гипотетическую ситуацию или героя фильма или книги. Или, может быть, дети охотнее обсудят эту проблему с приемными детьми из других семей, например, в группе помощи усыновленным подросткам при Школе приемных родителей (если она сформирована
детский интерес к проблеме усыновления возрастает и ослабевает в пределах ступеней развития, через которые проходит ребенок. вначале новой стадии развития, когда душевные качества детей изменяются и позволяют им увидеть проблему усыновления по-новому, у ребят обычно просыпается большой интерес к этой теме и возникает множество вопросов. когда дети проходят этот качественный скачок в развитии, их способность понимать новые аспекты усыновления уменьшается и интерес угасает до тех пор, пока они не достигнут следующей стадии своего взросления.
на пятом этапе работы с семьей необходимо особое внимание уделить стадиям становления приемной
/замещающей семьи.
все приемные семьи проходят через несколько стадий становления [ослон, 2008]. переход из одной стадии в другую, как правило, сопровождается нормативными кризисами. в течение одной стадии могут наблюдаться и периоды благополучия, и ненормативные кризисы. семейные системы находятся в постоянной динамике притираются паттерны базисной семьи и ребенка, изменяются задачи развития семейной системы, ее потребности.
в течение пяти лет семьи проходят следующие стадии становления. ядерный шлейф, или стресс, связанный с нерешенными проблемами базисной семьи, актуализацией системных защит (до
6 месяцев после приема. стадия перестройки, оформление новой детской подсистемы, борьба системных защити ресурсов семьи (7–12 месяцев. завершение переструктурирования, актуализация системных ресурсов семьи, возникновение нового системного качества, новой идентичности — профессиональной замещающей семьи (к 24-му месяцу приема. новая волна — стадия, связанная с проблемами отделения приемных детей, актуализацией системных семейных защит
(42 месяца. стадия переструктурирования, появление более автономной детской подсистемы, начало цикла ожидания пустого гнезда
(48–60 месяцев).
как показали результаты исследования, наивысший уровень принятия родителями приемных детей и собственной способности к их воспитанию наблюдается в 6, 24, 48 и 60 месяцев после приема.
на пятом этапе работы с семьей необходимо особое внимание уделить стадиям становления приемной
/замещающей семьи.
все приемные семьи проходят через несколько стадий становления [ослон, 2008]. переход из одной стадии в другую, как правило, сопровождается нормативными кризисами. в течение одной стадии могут наблюдаться и периоды благополучия, и ненормативные кризисы. семейные системы находятся в постоянной динамике притираются паттерны базисной семьи и ребенка, изменяются задачи развития семейной системы, ее потребности.
в течение пяти лет семьи проходят следующие стадии становления. ядерный шлейф, или стресс, связанный с нерешенными проблемами базисной семьи, актуализацией системных защит (до
6 месяцев после приема. стадия перестройки, оформление новой детской подсистемы, борьба системных защити ресурсов семьи (7–12 месяцев. завершение переструктурирования, актуализация системных ресурсов семьи, возникновение нового системного качества, новой идентичности — профессиональной замещающей семьи (к 24-му месяцу приема. новая волна — стадия, связанная с проблемами отделения приемных детей, актуализацией системных семейных защит
(42 месяца. стадия переструктурирования, появление более автономной детской подсистемы, начало цикла ожидания пустого гнезда
(48–60 месяцев).
как показали результаты исследования, наивысший уровень принятия родителями приемных детей и собственной способности к их воспитанию наблюдается в 6, 24, 48 и 60 месяцев после приема.
в это время семьи предпочитают существовать в автономном режиме. в точках кипения — 1, 1,5 и 3,5 года — у семей актуализируется потребность в помощи специалистов вследствие обострения отношений с приемными детьми. Изучение академической успеваемости приемных детей показывает, что она повышается на пике принятия детей и снижается в точках кипения».
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
на первой стадии (до 6 месяцев специалисты будут сопровождать структурные изменения, которые переживает семья, интегрируя новых членов. сопротивляясь изменениям, семьи начинают идеализировать образы сплоченности ядерной семьи, забывая о тех структурных проблемах, которые подвели их к решению о приеме детей. задачами адаптации семьи на данной стадии являются установление более открытых границ между ее членами и некоторые ограничения во взаимодействии с окружением (друзья, соседи).
приемные дети активно реагируют на структурное напряжение в семье, пытаются воспроизвести в отношениях привычные стереотипы и формируют гомогенное идентификационное поле, в которое включают в основном других приемных детей. они начинают использовать механизмы защиты по типу идеализации и мифологизации биологической семьи, переноса источника напряжения на кровных детей.
основные задачи деятельности специалистов на данной стадии адаптация семьи к новой ситуации (формирование нового идеального образа семьи, объединение в коалиционные структуры ядерных и приемных членов семьи, создание условий для большей автономии кровных детей.
в качестве основных методов помощи используются совместное рисование идеального образа семьи с приемными детьми, динамические скульптуры идеальной семьи, построенные каждым ее членом, моделирование различных пространственных структур с последующим обсуждением уровня их комфортности для членов семьи (объединяющее приемных детей в коалиции с членами кровной семьи. крайне значимым является прояснение чувств, возникающих в новой структуре, и повторное обсуждение структурных проблем семьи до включения приемных детей (просмотр видеозаписей, рисунков структуры семьи, сделанных вовремя подготовки к принятию ребенка. необходимо четкое распределение
обязанностей между детьми, объединение совместной деятельности приемных и кровных детей.
в первые месяцы после приема ребенка в семью увеличивается эмоциональная нагрузка на мать. члены семьи (независимо оттого, кровные они или приемные) ожидают от нее исполнения роли лидера, а статус отцов в этот период резко снижается. помощь специалистов должна быть нацелена на поддержание целостности супружеской подсистемы, обучение способам принятия общих решений, активизацию отца в контактах с членами семьи, снижение уровня эмоционального напряжения у матери.
через 6 месяцев после приема в семью наблюдается парадоксальный феномен. У
приемных детей снижается показатель значимости эмоционального благополучия. при этом они повышаются у кровных детей по такому показателю, как неэффективность. кровные дети начинают чувствовать себя недостаточно эффективными, то есть в какой-то степени переживают состояние депривации. совместная деятельность приемных родителей и специалистов в этот период должна быть направлена на фиксирование достижений у детей независимо от их статуса, на развитие их способности к самоподдержке, осознанию личностных границ.
практически весь первый год в семьях наблюдается склонность к сверхконтролю за поведением приемных детей (нередко матери его используют как способ снижения собственной тревожности. помощь специалистов направлена на осознание новых правил семьи, правил поведения приемных детей, использование тех методов поощрений и санкций, которым члены семьи были обучены в процессе подготовки.
через 1 год после приема эффективные семьи во многом преодолевают системные стрессы. однако начинает повышаться значение показателя агрессивное поведение у приемных детей в оценках родителей, проявляются делинквентное поведение, социальные проблемы. У детей на данной стадии фиксируется первый пик состояния эмоционального благополучия. по всей вероятности, снижение внутренней напряженности способствует большей раскрепощенности, активности детей, обнажает особенности поведения, которые ранее дети старались не проявлять.
Исследование развития семей выявляет парадоксальный феномен поведения детей-сирот в приемной семье. в системах, где дети
в первые месяцы после приема ребенка в семью увеличивается эмоциональная нагрузка на мать. члены семьи (независимо оттого, кровные они или приемные) ожидают от нее исполнения роли лидера, а статус отцов в этот период резко снижается. помощь специалистов должна быть нацелена на поддержание целостности супружеской подсистемы, обучение способам принятия общих решений, активизацию отца в контактах с членами семьи, снижение уровня эмоционального напряжения у матери.
через 6 месяцев после приема в семью наблюдается парадоксальный феномен. У
приемных детей снижается показатель значимости эмоционального благополучия. при этом они повышаются у кровных детей по такому показателю, как неэффективность. кровные дети начинают чувствовать себя недостаточно эффективными, то есть в какой-то степени переживают состояние депривации. совместная деятельность приемных родителей и специалистов в этот период должна быть направлена на фиксирование достижений у детей независимо от их статуса, на развитие их способности к самоподдержке, осознанию личностных границ.
практически весь первый год в семьях наблюдается склонность к сверхконтролю за поведением приемных детей (нередко матери его используют как способ снижения собственной тревожности. помощь специалистов направлена на осознание новых правил семьи, правил поведения приемных детей, использование тех методов поощрений и санкций, которым члены семьи были обучены в процессе подготовки.
через 1 год после приема эффективные семьи во многом преодолевают системные стрессы. однако начинает повышаться значение показателя агрессивное поведение у приемных детей в оценках родителей, проявляются делинквентное поведение, социальные проблемы. У детей на данной стадии фиксируется первый пик состояния эмоционального благополучия. по всей вероятности, снижение внутренней напряженности способствует большей раскрепощенности, активности детей, обнажает особенности поведения, которые ранее дети старались не проявлять.
Исследование развития семей выявляет парадоксальный феномен поведения детей-сирот в приемной семье. в системах, где дети
чувствуют принятие, они демонстрируют девиации дома (чаще всего воровство. в семьях, где имеет место определенная холодность в отношениях, дети воруют у учителей в школе или воспитателей в детском саду. по-видимому, тем самым они пытаются установить отношения привязанности (проверка на безусловность принятия. Интересно, что в условиях детского дома никаких попыток проявить свои делинквентные особенности у многих детей не на- блюдается.
через 1,5 года угасает потребность семьи в использовании механизмов защиты. члены семьи занимаются урегулированием проблем, обусловленных характером интеракций, неадекватностью выражения и интенсивности чувств. родители начинают активно жаловаться на то, что испытывают чувство вины по отношению к приемным детям, что они не могут их любить и прощать, как своих детей. они считают свою экспрессию неадекватной, иногда слишком критичной или, наоборот, излишне льстивой. в процессе ролевых игр в группах поддержки должны отрабатываться адекватные способы эмоционального выражения между членами семьи.
через 1–1,5 года после приема родители фиксируют обострение социальных проблему детей. показатель отражает физические отклонения ребенка от общей нормы и жалобы на негативное внимание со стороны сверстников (когда ребенка дразнят. общее напряжение, которое проявляется у детей в 1,5 года, в какой-то мере снижает его когнитивные успехи. в это время в значительной мере актуализируется значимость сопровождения ребенка в образовательном учреждении.
через 2 года заканчивается цикл становления семьи в новом статусе. Формируется новая идентичность, которая переживается членами семьи как ренессанс. однако уже через 3 года начинается новая стадия в отношениях, пик которой приходится на
3,5 года. нередко в это время собственные дети покидают дом. приемные дети начинают переживать проблемы подросткового возраста. Их цель — добиться определенной автономии. от семьи снова требуется переструктурирование. система должна приспособиться к новой ситуации. в результате резко повышается уровень конфликтности в семье, начинают появляться или становятся более частыми случаи обмана, воровства детей
через 1,5 года угасает потребность семьи в использовании механизмов защиты. члены семьи занимаются урегулированием проблем, обусловленных характером интеракций, неадекватностью выражения и интенсивности чувств. родители начинают активно жаловаться на то, что испытывают чувство вины по отношению к приемным детям, что они не могут их любить и прощать, как своих детей. они считают свою экспрессию неадекватной, иногда слишком критичной или, наоборот, излишне льстивой. в процессе ролевых игр в группах поддержки должны отрабатываться адекватные способы эмоционального выражения между членами семьи.
через 1–1,5 года после приема родители фиксируют обострение социальных проблему детей. показатель отражает физические отклонения ребенка от общей нормы и жалобы на негативное внимание со стороны сверстников (когда ребенка дразнят. общее напряжение, которое проявляется у детей в 1,5 года, в какой-то мере снижает его когнитивные успехи. в это время в значительной мере актуализируется значимость сопровождения ребенка в образовательном учреждении.
через 2 года заканчивается цикл становления семьи в новом статусе. Формируется новая идентичность, которая переживается членами семьи как ренессанс. однако уже через 3 года начинается новая стадия в отношениях, пик которой приходится на
3,5 года. нередко в это время собственные дети покидают дом. приемные дети начинают переживать проблемы подросткового возраста. Их цель — добиться определенной автономии. от семьи снова требуется переструктурирование. система должна приспособиться к новой ситуации. в результате резко повышается уровень конфликтности в семье, начинают появляться или становятся более частыми случаи обмана, воровства детей
возрастает уровень неудовлетворенности приемом со стороны матери. она начинает ощущать свою ненужность для детей, боль от близости пустого гнезда. в этот период возвращается необходимость работы на уровне структуры семьи, использование таких структурных техник, как совместное рисование, динамическая скульптура, которые помогают поддержать отношения близости в супружеской подсистеме, создать условия для разумной автономии приемного ребенка.
актуальной является и система общих заданий для супругов, и самостоятельных заданий для приемных детей, метод заключения контрактов на предоставление большей степени свободы для последних.
через 4 года кризис завершается, устанавливаются более автономные правила, которые стабилизируют отношения в семье в течение следующего года. поэтому на данной стадии главной задачей социальных служб становится помощь в установлении правил семьи.
Эффективность воспитания ребенка-сироты в приемной семье во многом зависит от своевременного и адекватного реагирования специалистов и членов самой семьи нате изменения, которые происходят в семейной системе. Это становится возможным при условии понимания закономерностей в развитии приемной семьи. вопросы И заданИя
1. назовите основные показатели ресурсности семьи. какие методики можно использовать для диагностики приемной семьи. назовите основные направления психокоррекционной работы с приемной семьей. опишите направления работы с семьей на этапе принятия решения об усыновлении ребенка. назовите основные направления работы с другими членами семьи кроме родителей) при подготовке к приему ребенка. охарактеризуйте основные стадии становления приемной семьи. опишите кризисные периоды становления приемной семьи
89
ПедагОгичеСКиЙ аСПеКТ СОПРОВОЖдениЯ
прежде чем взять ребенка в семью, особенно того, кто уже имеет опыт проживания в учреждении государственного воспитания, родители должны иметь представление о личностных, социальных и других особенностях этих детей для формирования адекватной модели поведения и стиля воспитания.
Особенности социального развития ребенка-сироты
особенности социального развития детей-сирот обусловлены рядом факторов специфика их психического развития условия организации жизнедеятельности в учреждениях государственного воспитания обеднение и изменение характера влияния источников со- циализации.
для воспитанников учреждений государственного воспитания характерны особенности в следующих областях психического раз- вития.
Сфера общения со взрослыми. существенным фактором, искажающим становление личности ребенка-сироты, является дефицит совместных отношений с окружающими его взрослыми. содержание и форма общения со взрослыми определяются режимными моментами и условиями групповой жизни детей.
в целом общение со взрослыми смещено из сферы практической деятельности в дисциплинарную. Это способствует формированию повышенной эмоциональной зависимости ребенка от оценок взрослого, что, в свою очередь, блокирует развитие автономности, инициативности.
Сфера общения со сверстниками. Эмоциональная бедность контактов со взрослыми определяет особую напряженность потребности во внимании и доброжелательности. Это затрудняет освоение детьми-сиротами социально-ролевых позиций друга,
актуальной является и система общих заданий для супругов, и самостоятельных заданий для приемных детей, метод заключения контрактов на предоставление большей степени свободы для последних.
через 4 года кризис завершается, устанавливаются более автономные правила, которые стабилизируют отношения в семье в течение следующего года. поэтому на данной стадии главной задачей социальных служб становится помощь в установлении правил семьи.
Эффективность воспитания ребенка-сироты в приемной семье во многом зависит от своевременного и адекватного реагирования специалистов и членов самой семьи нате изменения, которые происходят в семейной системе. Это становится возможным при условии понимания закономерностей в развитии приемной семьи. вопросы И заданИя
1. назовите основные показатели ресурсности семьи. какие методики можно использовать для диагностики приемной семьи. назовите основные направления психокоррекционной работы с приемной семьей. опишите направления работы с семьей на этапе принятия решения об усыновлении ребенка. назовите основные направления работы с другими членами семьи кроме родителей) при подготовке к приему ребенка. охарактеризуйте основные стадии становления приемной семьи. опишите кризисные периоды становления приемной семьи
Список рекомендованной литературы
Быков А. В. психологическая служба в учреждениях социально-педагоги- ческой помощи и поддержки детей и подростков
/ а. в. быков, т. И. Шульга. М, Залысина И. А. некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи
/ И. а. залысина, Е. о. смирнова // лишенные родительского попечительства : хрестоматия. М, 1991.
Землянухина Т. М. особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых детских учреждений в раннем возрастет. М. землянухина // лишенные родительского попечительства : хрестоматия. М, 1991.
Иванова Н. П. дети в приемной семье
/ н. п. Иванова, о. в. заводилкина. М, 1993.
Иванова Н. П. социально-психологическая адаптация детей в замещающей семье
/ н. п. Иванова, И. а. бобылева, о. в. заводилкина. М, 2002.
Игумнов С. А. психотерапия детей и подростков
/ с. а. Игумнов. ро- стов н
/д ; Минск, 2005. 288 с. (сер. психологический практикум).
Инновации в работе специалистов учреждений социально-педагогической поддержки
/ ля. олиференко, ЕЕ. чепурных, т. И. Шульга, а. в. быков. М, комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социаль- но-эмоциональные проблемы
/ под науч. ред. л. М. Шипициной и Е. И. каза- ковой. спб., 2000.
Лахвич Ю. Ф. социально-психологические факторы готовности кусы- новлению
/ Ю. Ф. лахвич, ЕМ. бородачева // веснік бдУ. сер. 3. гісторыя.
Эканоміка. права. 2008. № 3. с. 46–50.
Лахвич Ю. Ф. социально-психологические аспекты проблемы усыновления Ю. Ф. лахвич // адукацыя i выхаванне. 2007. № 2. с. 16–20.
Мухина В. С. психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа
/ в. с. Мухина // лишенные родительского попечительства : хрестоматия. Мс. 113–122.
Овчарова Р. В. психология родительства
/ р. в. овчарова. М, 2005.
Олиференко ЛЯ Формирование социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей : метод. указания
/ ля. олиференко, т. И. Шульга и др. М, 2008.
Ослон В. Н. жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья
/ в. н. ослон. М, 2006.
Ослон В. Н. проблемы сопровождения замещающей семьи
/ в. н. ослон // детский дом. 2008. № 29 (4). с. основы психологии семьи и семейного консультирования : учеб. пособие для студ-тов высш. учеб. заведений
/ под общ. ред. н. н. посысоева. М, правовые и организационные основы деятельности органов опеки и попечительства и организаций по подготовке лиц, желающих взять на воспитание детей, оставшихся без попечения родителей
/ авт.-сост. в. н. ослон,
Быков А. В. психологическая служба в учреждениях социально-педагоги- ческой помощи и поддержки детей и подростков
/ а. в. быков, т. И. Шульга. М, Залысина И. А. некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи
/ И. а. залысина, Е. о. смирнова // лишенные родительского попечительства : хрестоматия. М, 1991.
Землянухина Т. М. особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых детских учреждений в раннем возрастет. М. землянухина // лишенные родительского попечительства : хрестоматия. М, 1991.
Иванова Н. П. дети в приемной семье
/ н. п. Иванова, о. в. заводилкина. М, 1993.
Иванова Н. П. социально-психологическая адаптация детей в замещающей семье
/ н. п. Иванова, И. а. бобылева, о. в. заводилкина. М, 2002.
Игумнов С. А. психотерапия детей и подростков
/ с. а. Игумнов. ро- стов н
/д ; Минск, 2005. 288 с. (сер. психологический практикум).
Инновации в работе специалистов учреждений социально-педагогической поддержки
/ ля. олиференко, ЕЕ. чепурных, т. И. Шульга, а. в. быков. М, комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социаль- но-эмоциональные проблемы
/ под науч. ред. л. М. Шипициной и Е. И. каза- ковой. спб., 2000.
Лахвич Ю. Ф. социально-психологические факторы готовности кусы- новлению
/ Ю. Ф. лахвич, ЕМ. бородачева // веснік бдУ. сер. 3. гісторыя.
Эканоміка. права. 2008. № 3. с. 46–50.
Лахвич Ю. Ф. социально-психологические аспекты проблемы усыновления Ю. Ф. лахвич // адукацыя i выхаванне. 2007. № 2. с. 16–20.
Мухина В. С. психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа
/ в. с. Мухина // лишенные родительского попечительства : хрестоматия. Мс. 113–122.
Овчарова Р. В. психология родительства
/ р. в. овчарова. М, 2005.
Олиференко ЛЯ Формирование социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей : метод. указания
/ ля. олиференко, т. И. Шульга и др. М, 2008.
Ослон В. Н. жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья
/ в. н. ослон. М, 2006.
Ослон В. Н. проблемы сопровождения замещающей семьи
/ в. н. ослон // детский дом. 2008. № 29 (4). с. основы психологии семьи и семейного консультирования : учеб. пособие для студ-тов высш. учеб. заведений
/ под общ. ред. н. н. посысоева. М, правовые и организационные основы деятельности органов опеки и попечительства и организаций по подготовке лиц, желающих взять на воспитание детей, оставшихся без попечения родителей
/ авт.-сост. в. н. ослон,
г. в. семья. М, 2012. URL: http:
//rono-novoan.edusite.ru/DswMedia/10umkpra vovyieiorganizacionnyieosnovyideyatel-nosti.pdf (дата обращения Прихожан A. M. развитие личности в условиях психической депривации
/
A. M. прихожан, н. И. толстых
// Формирование личности в онтогенезе. Мс, Прихожан А. М. Исследование психического развития младших школьников, воспитывающихся в закрытом детском учреждении
/ A. M. прихожан, н. И. толстых
// лишенные родительского попечительства : хрестоматия. М, профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот : метод. пособие. ярославль, психическое развитие воспитанников детского дома. М, психолог в учреждении сиротского типа : опыт практической работы. М, 2000.
Спиваковская АС. психологическая помощь семьям, взявшим на воспитание детей из государственных учреждений
/ ас. спиваковская // лишенные родительского попечительства : хрестоматия. Мс. 127–132.
Фурманов И. А. психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства
/ И. а. Фурманов, а. а. аладьин, н. в. Фурманова. Минск, 1999.
Шмидт В. Р. психологические основы подготовки детей-сирот к семейной жизни
/ в. р. Шмидт // дефектология. 2006. № 4. с. 55–61.
Daly K. Reshaped Parenthood Identity: The Transition to Adoptive
Parenthood
/ K. Daly // J. of Contemporary Ethnography. 1988. Vol. 17. № 1.
P. 40–64.
Kraft A. D. The psychological dimensions of infertility
/ A. D. Kraft, J. Palombo,
D. Mitchell et al.
// American J. of Orthopsychiatry. 1980. Vol. 50. № 4. P. 618–628.
Melina L. R. What children understand about adoption at different ages
/
L. R. Melina
// Raising adopted children. 1998. Ch. 4.
//rono-novoan.edusite.ru/DswMedia/10umkpra vovyieiorganizacionnyieosnovyideyatel-nosti.pdf (дата обращения Прихожан A. M. развитие личности в условиях психической депривации
/
A. M. прихожан, н. И. толстых
// Формирование личности в онтогенезе. Мс, Прихожан А. М. Исследование психического развития младших школьников, воспитывающихся в закрытом детском учреждении
/ A. M. прихожан, н. И. толстых
// лишенные родительского попечительства : хрестоматия. М, профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот : метод. пособие. ярославль, психическое развитие воспитанников детского дома. М, психолог в учреждении сиротского типа : опыт практической работы. М, 2000.
Спиваковская АС. психологическая помощь семьям, взявшим на воспитание детей из государственных учреждений
/ ас. спиваковская // лишенные родительского попечительства : хрестоматия. Мс. 127–132.
Фурманов И. А. психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства
/ И. а. Фурманов, а. а. аладьин, н. в. Фурманова. Минск, 1999.
Шмидт В. Р. психологические основы подготовки детей-сирот к семейной жизни
/ в. р. Шмидт // дефектология. 2006. № 4. с. 55–61.
Daly K. Reshaped Parenthood Identity: The Transition to Adoptive
Parenthood
/ K. Daly // J. of Contemporary Ethnography. 1988. Vol. 17. № 1.
P. 40–64.
Kraft A. D. The psychological dimensions of infertility
/ A. D. Kraft, J. Palombo,
D. Mitchell et al.
// American J. of Orthopsychiatry. 1980. Vol. 50. № 4. P. 618–628.
Melina L. R. What children understand about adoption at different ages
/
L. R. Melina
// Raising adopted children. 1998. Ch. 4.
89
ПедагОгичеСКиЙ аСПеКТ СОПРОВОЖдениЯ
прежде чем взять ребенка в семью, особенно того, кто уже имеет опыт проживания в учреждении государственного воспитания, родители должны иметь представление о личностных, социальных и других особенностях этих детей для формирования адекватной модели поведения и стиля воспитания.
Особенности социального развития ребенка-сироты
особенности социального развития детей-сирот обусловлены рядом факторов специфика их психического развития условия организации жизнедеятельности в учреждениях государственного воспитания обеднение и изменение характера влияния источников со- циализации.
для воспитанников учреждений государственного воспитания характерны особенности в следующих областях психического раз- вития.
Сфера общения со взрослыми. существенным фактором, искажающим становление личности ребенка-сироты, является дефицит совместных отношений с окружающими его взрослыми. содержание и форма общения со взрослыми определяются режимными моментами и условиями групповой жизни детей.
в целом общение со взрослыми смещено из сферы практической деятельности в дисциплинарную. Это способствует формированию повышенной эмоциональной зависимости ребенка от оценок взрослого, что, в свою очередь, блокирует развитие автономности, инициативности.
Сфера общения со сверстниками. Эмоциональная бедность контактов со взрослыми определяет особую напряженность потребности во внимании и доброжелательности. Это затрудняет освоение детьми-сиротами социально-ролевых позиций друга,
партнера, конкурента. в условиях детского дома ребенок постоянно находится в узкой закрытой группе сверстников, не имея возможности предпочесть ей другую. такая безусловная отнесенность часто приводит к развитию невротического механизма слияния с группой феномен детдомовского «мы»).
Эмоционально-волевая сфера она характеризуется следующими особенностями пониженный фон настроения бедная гамма эмоций однообразие эмоционально-экспрессивных средств общения склонность к быстрой смене настроения (оживление переходит в плач, крик приподнятое настроение — в угрюмость и агрессию однообразие, стереотипность эмоциональных проявлений эмоциональная поверхностность, которая сглаживает негативные переживания и способствует их быстрому забыванию неадекватные формы эмоционального реагирования на одобрение и замечания повышенная склонность к страхам, беспокойству, тревожности основная направленность эмоций на получение все новых и новых удовольствий чрезмерная импульсивность, взрывчатость непонимание эмоционального состояния другого человека. Развитие всех аспектов самосознания (познавательного — образ я, эмоционального — самооценка, поведенческого — рисунок поведения. для детей-сирот характерно ситуативное, сиюминутное проживание жизни. Это приводит к отвержению опыта, когда отдельные пережитые эпизоды не становятся событиями жизни, не присваиваются и не входят в личный психологический опыт, что препятствует развитию адекватной самооценки и уровня притязаний.
самосознание человека развивается внутри следующей исторически сложившейся социально обусловленной структуры имя собственное, личное местоимение (за которым стоит идентификация с телом, с физическим обликом и индивидуальная духовная сущность человека притязание на признание
91
— половая идентификация психологическое время личности самобытие в прошлом, настоящем, будущем
— социальное пространство дом и права [Мухина, 1991б].
структура самосознания личности универсальна (хотя у представителей разных народов на каждом историческом этапе она имеет свое специфическое содержание и свои способы ее передачи новому поколению. она формируется следующим образом.
имя собственное человеку с рождения предоставляется право на имя, в процессе индивидуального развития становящееся тем первым кристаллом личности, вокруг которого позднее формируется сознаваемая человеком собственная сущность оправах ребенка конвенция оон, ст. обращение по имени в детских домах — особая проблема. Имя ребенка, как правило, сочетается с фамилией оно используется обычно для приказа, коммуникации и почти никогда — для выражения любви и приязни.
Притязание на признание ребенок начинает с раннего возраста уже в то время он стремится овладеть теми навыками, которые одобряются другими людьми. притязание на признание постепенно обретает для человека личностный смысл, что способствует собственному развитию, утверждению индивидуальности, разносторонним достижениям.
каждый из нас притязает на то, чтобы быть признанным другими. социальное окружение ориентирует нас на то, чтобы мы соответствовали нормами мы бессознательно подстраиваемся под социальное окружение.
развитой человек будет стремиться построить свое мировоззрение и соответствовать ему. он будет стремиться отвечать за себя и за других. в этом будет заключаться реализация его при- тязаний.
У детей из детских домов слабо формируется картина мира и не складывается система взглядов, соответствующая высокому уровню развития личности. для ребенка из детского дома это слишком абстрактно. он не поймет нас, как бы горячо мыс ним ни говорили о высоких социальных ожиданиях. он ориентируется на признание в своей среде, чаще всего через свою физическую силу, через свою продуктивную для него агрессию, через порой асоциальные
Эмоционально-волевая сфера она характеризуется следующими особенностями пониженный фон настроения бедная гамма эмоций однообразие эмоционально-экспрессивных средств общения склонность к быстрой смене настроения (оживление переходит в плач, крик приподнятое настроение — в угрюмость и агрессию однообразие, стереотипность эмоциональных проявлений эмоциональная поверхностность, которая сглаживает негативные переживания и способствует их быстрому забыванию неадекватные формы эмоционального реагирования на одобрение и замечания повышенная склонность к страхам, беспокойству, тревожности основная направленность эмоций на получение все новых и новых удовольствий чрезмерная импульсивность, взрывчатость непонимание эмоционального состояния другого человека. Развитие всех аспектов самосознания (познавательного — образ я, эмоционального — самооценка, поведенческого — рисунок поведения. для детей-сирот характерно ситуативное, сиюминутное проживание жизни. Это приводит к отвержению опыта, когда отдельные пережитые эпизоды не становятся событиями жизни, не присваиваются и не входят в личный психологический опыт, что препятствует развитию адекватной самооценки и уровня притязаний.
самосознание человека развивается внутри следующей исторически сложившейся социально обусловленной структуры имя собственное, личное местоимение (за которым стоит идентификация с телом, с физическим обликом и индивидуальная духовная сущность человека притязание на признание
91
— половая идентификация психологическое время личности самобытие в прошлом, настоящем, будущем
— социальное пространство дом и права [Мухина, 1991б].
структура самосознания личности универсальна (хотя у представителей разных народов на каждом историческом этапе она имеет свое специфическое содержание и свои способы ее передачи новому поколению. она формируется следующим образом.
имя собственное человеку с рождения предоставляется право на имя, в процессе индивидуального развития становящееся тем первым кристаллом личности, вокруг которого позднее формируется сознаваемая человеком собственная сущность оправах ребенка конвенция оон, ст. обращение по имени в детских домах — особая проблема. Имя ребенка, как правило, сочетается с фамилией оно используется обычно для приказа, коммуникации и почти никогда — для выражения любви и приязни.
Притязание на признание ребенок начинает с раннего возраста уже в то время он стремится овладеть теми навыками, которые одобряются другими людьми. притязание на признание постепенно обретает для человека личностный смысл, что способствует собственному развитию, утверждению индивидуальности, разносторонним достижениям.
каждый из нас притязает на то, чтобы быть признанным другими. социальное окружение ориентирует нас на то, чтобы мы соответствовали нормами мы бессознательно подстраиваемся под социальное окружение.
развитой человек будет стремиться построить свое мировоззрение и соответствовать ему. он будет стремиться отвечать за себя и за других. в этом будет заключаться реализация его при- тязаний.
У детей из детских домов слабо формируется картина мира и не складывается система взглядов, соответствующая высокому уровню развития личности. для ребенка из детского дома это слишком абстрактно. он не поймет нас, как бы горячо мыс ним ни говорили о высоких социальных ожиданиях. он ориентируется на признание в своей среде, чаще всего через свою физическую силу, через свою продуктивную для него агрессию, через порой асоциальные
формы поведения (ложь, кражи, насилие воспитание и развитие детей в детском доме, с. У детей, воспитывающихся в учреждениях государственного воспитания, развито особое чувство мы. Это мы закрытого учреждения имеет свою нормативность, которая подчас не соответствует социальным установкам. Это специфическая групповая нормативность. кроме того, их воля направлена на противостояние окружению.
Половая идентификация все сообщества всегда делятся на мужчин и женщин. в каждой культуре происходит половая дифференциация и идентификация. ребенка ориентируют на то, что он должен быть мужчиной или женщиной.
свою половую принадлежность ребенок из семьи устанавливает рано на протяжении дошкольного детства он присваивает многие поведенческие формы, интересы и ценности своего пола. стереотипы женского и мужского поведения входят в самосознание через опыт общения и идентификацию с представителями своего пола. в детских домах дети изолированы от этих ориентаций они как бы погружены в капсулу учреждения государственного воспитания.
Мальчики в детском доме лишены возможности идентификации по полу, потому что здесь мало мужчин, нес кого брать пример. в силу группового мы девочки заимствуют агрессивные формы поведения. Это форма утверждения себя среди таких же обездоленных, среди чужих, которые оцениваются как «они».
воспитанникам детских домов в целом свойственно нарушение половой идентификации в виде компенсаторного гипермаскулин- ного или гиперфемининного поведения. отсутствуют образцы для освоения таких социальных ролей, как супруг, родитель, партнер.
осваивая ту или иную социальную роль, ребенок сталкивается с определенными проблемами и затруднениями — трудностями социализации.
следующее звено самосознания — звено психологического времени личности психологическое время личности — способность к соотнесению себя настоящего с собой в прошлом и будущем важнейшее позитивное образование развивающейся личности, обеспечивающее ей полноценное существование. человек не может нормально существовать, развиваться, если у него нет
Половая идентификация все сообщества всегда делятся на мужчин и женщин. в каждой культуре происходит половая дифференциация и идентификация. ребенка ориентируют на то, что он должен быть мужчиной или женщиной.
свою половую принадлежность ребенок из семьи устанавливает рано на протяжении дошкольного детства он присваивает многие поведенческие формы, интересы и ценности своего пола. стереотипы женского и мужского поведения входят в самосознание через опыт общения и идентификацию с представителями своего пола. в детских домах дети изолированы от этих ориентаций они как бы погружены в капсулу учреждения государственного воспитания.
Мальчики в детском доме лишены возможности идентификации по полу, потому что здесь мало мужчин, нес кого брать пример. в силу группового мы девочки заимствуют агрессивные формы поведения. Это форма утверждения себя среди таких же обездоленных, среди чужих, которые оцениваются как «они».
воспитанникам детских домов в целом свойственно нарушение половой идентификации в виде компенсаторного гипермаскулин- ного или гиперфемининного поведения. отсутствуют образцы для освоения таких социальных ролей, как супруг, родитель, партнер.
осваивая ту или иную социальную роль, ребенок сталкивается с определенными проблемами и затруднениями — трудностями социализации.
следующее звено самосознания — звено психологического времени личности психологическое время личности — способность к соотнесению себя настоящего с собой в прошлом и будущем важнейшее позитивное образование развивающейся личности, обеспечивающее ей полноценное существование. человек не может нормально существовать, развиваться, если у него нет
личного прошлого, настоящего и будущего. высокоразвитая личность в свое личное прошлое, настоящее и будущее включает и историческое прошлое своего народа, и будущее своего отечества. человек как бы вбирает это в себя помимо своей индивидуальной судьбы и индивидуальной жизни воспитание и развитие детей в детском доме, с. воспитанники детских домов развиваются в этом отношении крайне убого. Индивидуального прошлого они очень часто не имеют, потому что прошлое обычно дает ребенку семья. Ему говорят когда ты был маленьким, то ты делал то-то и то-то». Ион включает в свою индивидуальную память истории, которые ему предоставили любящие его люди. позже, запоминая события собственной жизни, он сам формирует свое прошлое.
Эти дети обычно помнят ужас оттого, что они потеряли опору в жизни (как они попали в детский дом, приютит. д, их личные воспоминания — это их страхи, и никакой другой личной жизни они не имеют см Мухина, 1991а].
И наконец, последнее звено самосознания — социальное пространство личности. Это права и обязанности, то, что нас ориентирует в жизни среди друг друга. бытие в социальном пространстве обеспечивается нравственным чувством, которое резюмируется в житейских отношениях между людьми в слове должны. права и обязанности неразрывны. они связаны друг с другом. нет прав без обязанностей, нет обязанностей без прав. дети ив семьях, ив учреждениях государственного воспитания часто понятия не имеют об этой взаимосвязи.
дети в детских домах и интернатах как особая общность живут по групповому нравственному нормативу, минуя законы, ориентируясь на групповую совесть, поруку и пр. здесь таятся очень глубокие проблемы для психологов и педагогов.
Эти дети обычно помнят ужас оттого, что они потеряли опору в жизни (как они попали в детский дом, приютит. д, их личные воспоминания — это их страхи, и никакой другой личной жизни они не имеют см Мухина, 1991а].
И наконец, последнее звено самосознания — социальное пространство личности. Это права и обязанности, то, что нас ориентирует в жизни среди друг друга. бытие в социальном пространстве обеспечивается нравственным чувством, которое резюмируется в житейских отношениях между людьми в слове должны. права и обязанности неразрывны. они связаны друг с другом. нет прав без обязанностей, нет обязанностей без прав. дети ив семьях, ив учреждениях государственного воспитания часто понятия не имеют об этой взаимосвязи.
дети в детских домах и интернатах как особая общность живут по групповому нравственному нормативу, минуя законы, ориентируясь на групповую совесть, поруку и пр. здесь таятся очень глубокие проблемы для психологов и педагогов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Факторы, определяющие поведение выпускников детских домов
длительное проживание детей в государственных учреждениях создает условия, затрудняющие социализацию их воспитанников социальный статус ребенка из учреждения государственного воспитания определяется тем, что он ничей ребенок
94
— дети-сироты вынуждены ориентироваться на официально принятые нормативы, которые нередко носят условно-атрибутив- ный характер, категоричны или односторонни» [Иванова, бобы- лева, заводилкина, с. 14];
— большинство воспитанников имеют отклонения в состоянии здоровья и психическом развитии. число детей-сирот с отклонениями в развитии, поданным разных авторов, составляет 70–80 %, причем чаще всего это задержка психического развития. Это проявляется в несформированности внутреннего индивидуального плана, в связанности мышления, мотивации, поведенческих решений внешней ситуацией прихожан, толстых, б, с. 80];
— ярко проявляется дефицит индивидуализированного общения с взрослыми ограничение социальной активности ребенка недостаточное включение ребенка в разные виды практической деятельности ограничение сфер реализации условных социальных норм и социального опыта общение со сверстниками имеет принудительный характер, ребенку необходимо адаптироваться к большому числу сверстников, что приводит к эмоциональному напряжению и тревожности, усиливающим агрессию регламентация жизнедеятельности ребенка, ограничение личностного выбора, приводящие к подавлению самостоятельности и инициативности дефицит образцов социального поведения для подражания и усвоения затрудненность воспроизводства социального опыта как по причине отсутствия опыта жизни в семье, таки наличия асоциального опыта, неумения преодолевать трудности, строить взаимоотношения с другими людьми, ограничение возможностей социализации рамками и возможностями учреждения, формирование позиции сироты в отсутствие стабильности происходит еще большее усугубление, нагнетание неуверенности, агрессии
[Иванова, бобылева, заводилкина, с. 15];
— социализация — процесс обретения человеком, способным к адаптивной активности, который осуществляется как подвоз- действием целенаправленных процессов (обучение, воспитание)
в дошкольных, школьных, специальных, профессиональных учреждениях, таки под влиянием стихийных факторов (семья, сМИ, улица, общение с искусством и пр [дудина, с. 310]. социализация — активный процесс. она предполагает активность личности в освоении мира через социальные роли, через разные виды общения. жизнь в учреждении, основанная на тотальном внешнем контроле, затрудняет саморегуляцию личности, развитие внутреннего самоконтроля, если вначале жизни в детском учреждении ребенок проявляет активность и самостоятельность, то постепенно, не встречая поощрения и развития своих усилий, становится как все, у него пропадает желание быть активными самостоятельным. Эти качества заменяются пассивностью, поиском сиюминутного одобрения, неумением простраивать даже близкое будущее.
«трудности социализации в условиях учреждений государственного воспитания наиболее ярко проявляются у их выпускников, для которых характерно наличие следующих черт, выраженных в той или иной степени иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, вопросов собственности, экономики, даже в сугубо личных масштабах трудности в общении там, где это общение свободно, произвольно, где требуется строить отношения инфантилизм, замедленное самоопределение, незнание и неприятие самого себя как личности, неспособность к сознательному выбору своей судьбы перегруженность отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения без достаточного противовеса положительных ценностей и образцов успеха. У многих детей выявляется рассогласование между общей характеристикой себя и наиболее часто переживаемыми ими эмоциями. так, дети утверждают, что они чаще всего веселые или добрые, но при этом подробно описывают свою злость, обиды и стыд, однако затрудняются при описании радости, гордости [реан, дандарова, прокофьева, с. особую проблему представляет формирование у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, навыков независимой жизни (табл. 3).
«трудности социализации в условиях учреждений государственного воспитания наиболее ярко проявляются у их выпускников, для которых характерно наличие следующих черт, выраженных в той или иной степени иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, вопросов собственности, экономики, даже в сугубо личных масштабах трудности в общении там, где это общение свободно, произвольно, где требуется строить отношения инфантилизм, замедленное самоопределение, незнание и неприятие самого себя как личности, неспособность к сознательному выбору своей судьбы перегруженность отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения без достаточного противовеса положительных ценностей и образцов успеха. У многих детей выявляется рассогласование между общей характеристикой себя и наиболее часто переживаемыми ими эмоциями. так, дети утверждают, что они чаще всего веселые или добрые, но при этом подробно описывают свою злость, обиды и стыд, однако затрудняются при описании радости, гордости [реан, дандарова, прокофьева, с. особую проблему представляет формирование у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, навыков независимой жизни (табл. 3).
Таблица навыки независимой жизни и трудности их формирования
[Шмидт]
Умения и навыки возможные трудности ребенка с опытом социального сиротства
Понимание и принятие своих чувств
принятие и понимание того, что чувства важны, не могут быть плохими и недостойными
Имеет опыт негативных чувств (связанных с опытом насилия, разочарования, утраты. не имеет возможности высказывать свои чувства понимание своих чувств и умение их открыть часто путает чувства и поведение, поэтому делит чувства на плохие и хорошие. чувства или скрывает, или выражает их в ситуации давления нецивилизованно понимание своих желаний и намерений желания амбивалентны, стремления оцениваются в контексте достоин или нет, а не относительно того, насколько хочется»
внутренняя эмпатия, умение настроиться на себя и объяснить свои переживания общее отношение к себе негативное, легко ругает себя, заимствует оценки других и заменяет ими понимание своих чувств понимание сигналов тела
Игнорирует свои телесные импульсы, например, не чувствует признаков наступающей болезни, не чувствует голода, не может выстроить режим сна и отдыха в соответствии с потребностями организма способность чувственного познания окружающего мира, опора на эмоциональную составляющую понимания происходящего часто демонстрирует конформизм — следует не своему восприятию, атому, что скажут другие. круг значимых других очень велик, часто не старается сам оценить ситуацию, следуя мнению большинства или значимых других. даже когда говорит о своих переживаниях, использует оценочные суждения, часто дает общую оценку (я дурака не оценку ситуации (я поступил не так, как хотелось бы»)
способность быть спонтанным в первую очередь думает о том, что скажут другие, стремится произвести впечатление, поэтому редко бывает спонтанным. спонтанность проявляется только при переживании сильных негативных чувств принятие всех сторон жизни, включая такие как смерть, страдание, рок закрывается от переживаний, связанных с утратой, считает их негативными, зависит от многочисленных табуна обсуждение таких сторон жизни
[Шмидт]
Умения и навыки возможные трудности ребенка с опытом социального сиротства
Понимание и принятие своих чувств
принятие и понимание того, что чувства важны, не могут быть плохими и недостойными
Имеет опыт негативных чувств (связанных с опытом насилия, разочарования, утраты. не имеет возможности высказывать свои чувства понимание своих чувств и умение их открыть часто путает чувства и поведение, поэтому делит чувства на плохие и хорошие. чувства или скрывает, или выражает их в ситуации давления нецивилизованно понимание своих желаний и намерений желания амбивалентны, стремления оцениваются в контексте достоин или нет, а не относительно того, насколько хочется»
внутренняя эмпатия, умение настроиться на себя и объяснить свои переживания общее отношение к себе негативное, легко ругает себя, заимствует оценки других и заменяет ими понимание своих чувств понимание сигналов тела
Игнорирует свои телесные импульсы, например, не чувствует признаков наступающей болезни, не чувствует голода, не может выстроить режим сна и отдыха в соответствии с потребностями организма способность чувственного познания окружающего мира, опора на эмоциональную составляющую понимания происходящего часто демонстрирует конформизм — следует не своему восприятию, атому, что скажут другие. круг значимых других очень велик, часто не старается сам оценить ситуацию, следуя мнению большинства или значимых других. даже когда говорит о своих переживаниях, использует оценочные суждения, часто дает общую оценку (я дурака не оценку ситуации (я поступил не так, как хотелось бы»)
способность быть спонтанным в первую очередь думает о том, что скажут другие, стремится произвести впечатление, поэтому редко бывает спонтанным. спонтанность проявляется только при переживании сильных негативных чувств принятие всех сторон жизни, включая такие как смерть, страдание, рок закрывается от переживаний, связанных с утратой, считает их негативными, зависит от многочисленных табуна обсуждение таких сторон жизни
Умения и навыки возможные трудности ребенка с опытом социального сиротства
Взаимодействие
способность отстаивать свои мысли, действия и чувства во взаимодействии с другими
Уверенное поведение подменяется манипулятив- ным или пассивным. Из-за недостатка чувства собственного достоинства не раскрывает своих отношений и мнений
Умение раскрываться в общении (давать другим информацию о себе)
боится раскрыться в общении, поскольку имеет опыт жесткой обратной связи в случае доверия другому человеку (я ему о самом сокровенном, а он смеется надомной способность выражать чувства соответствующим образом легко теряется в ситуации, которая требует стихийного проявления чувств, или проявляет агрессию, а затем долго переживает выплеск этих эмоций выражение своего отношения к другим людям голосом, телом (при помощи пантомимики, жестов, посредством прикосновений затрудняется в установлении дистанции или чересчур закрыт в контакте или, наоборот, открывается так, что может вызвать настороженность другого человека, что воспринимается как навязчивость.
не умеет дозировать выражение положительного отношения, даже в старшем возрасте напоминает ребенка, который выражает привязанность и неприязнь одинаково сильно, но однообразно.
не всегда адекватно интерпретирует эмоциональное отношение других людей, представление о чувствах других обедненное, соответственно, и сам затрудняется в выражении оттенков чувств
Умение преодолевать свою застенчивость
Если застенчивость преодолевается, тоне всегда адекватно — подменяется наигранной уверенностью в себе, демонстративным поведением
Умение слушать сосредоточенна себе, затрудняется в поддержке беседы и раскрытии другого человека поддерживающая обратная связь преобладают оценки в отношении других людей, поэтому дает обратную связь в манипулятивной манере
Умение предложить и показать заботу часто не замечает, когда другому нужна помощь. стесняется или не знает, как спросить о том, какая помощь требуется человеку взаимодействие с гневом в отношении к окружающим
Или подавляет гнев (он выражается в грубом юморе, раздражении, манипуляциях, или выражает его в поведении, которое близко к насилию
Продолжение табл. 3
Взаимодействие
способность отстаивать свои мысли, действия и чувства во взаимодействии с другими
Уверенное поведение подменяется манипулятив- ным или пассивным. Из-за недостатка чувства собственного достоинства не раскрывает своих отношений и мнений
Умение раскрываться в общении (давать другим информацию о себе)
боится раскрыться в общении, поскольку имеет опыт жесткой обратной связи в случае доверия другому человеку (я ему о самом сокровенном, а он смеется надомной способность выражать чувства соответствующим образом легко теряется в ситуации, которая требует стихийного проявления чувств, или проявляет агрессию, а затем долго переживает выплеск этих эмоций выражение своего отношения к другим людям голосом, телом (при помощи пантомимики, жестов, посредством прикосновений затрудняется в установлении дистанции или чересчур закрыт в контакте или, наоборот, открывается так, что может вызвать настороженность другого человека, что воспринимается как навязчивость.
не умеет дозировать выражение положительного отношения, даже в старшем возрасте напоминает ребенка, который выражает привязанность и неприязнь одинаково сильно, но однообразно.
не всегда адекватно интерпретирует эмоциональное отношение других людей, представление о чувствах других обедненное, соответственно, и сам затрудняется в выражении оттенков чувств
Умение преодолевать свою застенчивость
Если застенчивость преодолевается, тоне всегда адекватно — подменяется наигранной уверенностью в себе, демонстративным поведением
Умение слушать сосредоточенна себе, затрудняется в поддержке беседы и раскрытии другого человека поддерживающая обратная связь преобладают оценки в отношении других людей, поэтому дает обратную связь в манипулятивной манере
Умение предложить и показать заботу часто не замечает, когда другому нужна помощь. стесняется или не знает, как спросить о том, какая помощь требуется человеку взаимодействие с гневом в отношении к окружающим
Или подавляет гнев (он выражается в грубом юморе, раздражении, манипуляциях, или выражает его в поведении, которое близко к насилию
Продолжение табл. 3
Умения и навыки возможные трудности ребенка с опытом социального сиротства трудности, связанные с сексуальными ролями подвержен влиянию многих мифов относительно интимной жизни, следует некоему образцу поведения (настоящий мужчина, настоящая женщина, придает сексу излишне много значения в контексте человеческих отношений или, наоборот, недооценивает его роль
Особенности семейного воспитания приемного ребенка
говоря о воспитании детей-сирот в приемных семьях, следует подчеркнуть, что зачастую приемным родителям приходится заниматься их перевоспитанием. поэтому любой стиль воспитания может быть как ресурсным, таки неподходящим (в зависимости от состояния ребенка. так, безынициативному, неуверенному ребенку может быть полезен либеральный стиль с преобладанием поддержки над контролем, а ребенку с низким самоконтролем и нарушенной нормативностью подойдет авторитарный стиль, то есть строгий контроль и четкие, жесткие правила (прил. семейное воспитание приемного ребенка имеет свою специфику, обусловленную психологическими особенностями детей-сирот. все дети, воспитывающиеся в приемных семьях, в тот или иной жизненный период были лишены постоянной любви и заботы значимого для них взрослого. дети, от которых отказались с рождения, зачастую имеют различные заболевания или нарушения развития. считается, что до
60 % воспитанников домов ребенка — дети с тяжелой хронической патологией (в основном центральной нервной системы, примерно
55 % отстают в физическом развитии, примерно 30 % страдают органическими поражениями головного мозга и другими заболеваниями. здоровыми считаются менее 5 % сирот. в 85–92 % случаев воспитанники детских домов неспособны обучаться по школьной программе, тогда как среди детей в целом этот показатель не превышает семья, 2002]. дети, которые лишились родителей в более позднем возрасте в результате жестокого обращения, или из-за потери кормильца, или вследствие отказа взрослых заботиться Окончание табло них, часто страдают различными невротическими расстройствами, их здоровье также отягощено хроническими заболеваниями. воспитание таких детей без учета их прошлого травмирующего опыта малоэффективно. основной направленностью детско-родительских отношений в приемной семье должно стать удовлетворение потребности ребенка в постоянном эмоционально теплом эмпатичном общении со взрослым, который любит и принимает его. согласно теории социального научения, для формирования определенных навыков необходимо, чтобы желательные действия ребенка в окружающем мире находили систематическое подкрепление. в условиях нахождения в учреждении государственного воспитания находят подкрепление послушание, подчинение и следование правилам, на которые ребенок повлиять не может. Монотонная и строго регламентированная жизнь в детском доме приводит к формированию социально неэффективного зависимого поведения, страху ответственности, неумению строить отношения с людьми. необходимость исправить подобное положение вещей требует систематического стимулирования новых навыков, таких как собственная активность, целеполагание, жизненное планирование, систематические усилия и личностная ответственность. Усвоение новых навыков может опираться только на уже сформированные, например, подчинение и послушание. необходимо учитывать, что эти навыки сформировались в условиях психологического насилия неприятие личности ребенка, обедненные индивидуализированные отношения, что, в свою очередь, формирует негативизм и пассивное сопротивление и имитацию деятельности. таким образом, контроль и опека взрослых обязательны на начальном этапе формирования новых навыков самостоятельности, при тщательной градации трудностей, чтобы исключить чрезмерное сопротивление, и при систематической стимуляции новых жизненных навыков.
одной из целей воспитания является обучение навыкам взаимодействия в различных социальных группах в процессе игровой и учебной деятельности. на предыдущих жизненных этапах социальная среда детей-сирот была ограничена либо закрытым государственным учреждением, либо асоциальным окружением, где были усвоены детдомовская нормативность, законы круговой поруки и т. д.
Особенности семейного воспитания приемного ребенка
говоря о воспитании детей-сирот в приемных семьях, следует подчеркнуть, что зачастую приемным родителям приходится заниматься их перевоспитанием. поэтому любой стиль воспитания может быть как ресурсным, таки неподходящим (в зависимости от состояния ребенка. так, безынициативному, неуверенному ребенку может быть полезен либеральный стиль с преобладанием поддержки над контролем, а ребенку с низким самоконтролем и нарушенной нормативностью подойдет авторитарный стиль, то есть строгий контроль и четкие, жесткие правила (прил. семейное воспитание приемного ребенка имеет свою специфику, обусловленную психологическими особенностями детей-сирот. все дети, воспитывающиеся в приемных семьях, в тот или иной жизненный период были лишены постоянной любви и заботы значимого для них взрослого. дети, от которых отказались с рождения, зачастую имеют различные заболевания или нарушения развития. считается, что до
60 % воспитанников домов ребенка — дети с тяжелой хронической патологией (в основном центральной нервной системы, примерно
55 % отстают в физическом развитии, примерно 30 % страдают органическими поражениями головного мозга и другими заболеваниями. здоровыми считаются менее 5 % сирот. в 85–92 % случаев воспитанники детских домов неспособны обучаться по школьной программе, тогда как среди детей в целом этот показатель не превышает семья, 2002]. дети, которые лишились родителей в более позднем возрасте в результате жестокого обращения, или из-за потери кормильца, или вследствие отказа взрослых заботиться Окончание табло них, часто страдают различными невротическими расстройствами, их здоровье также отягощено хроническими заболеваниями. воспитание таких детей без учета их прошлого травмирующего опыта малоэффективно. основной направленностью детско-родительских отношений в приемной семье должно стать удовлетворение потребности ребенка в постоянном эмоционально теплом эмпатичном общении со взрослым, который любит и принимает его. согласно теории социального научения, для формирования определенных навыков необходимо, чтобы желательные действия ребенка в окружающем мире находили систематическое подкрепление. в условиях нахождения в учреждении государственного воспитания находят подкрепление послушание, подчинение и следование правилам, на которые ребенок повлиять не может. Монотонная и строго регламентированная жизнь в детском доме приводит к формированию социально неэффективного зависимого поведения, страху ответственности, неумению строить отношения с людьми. необходимость исправить подобное положение вещей требует систематического стимулирования новых навыков, таких как собственная активность, целеполагание, жизненное планирование, систематические усилия и личностная ответственность. Усвоение новых навыков может опираться только на уже сформированные, например, подчинение и послушание. необходимо учитывать, что эти навыки сформировались в условиях психологического насилия неприятие личности ребенка, обедненные индивидуализированные отношения, что, в свою очередь, формирует негативизм и пассивное сопротивление и имитацию деятельности. таким образом, контроль и опека взрослых обязательны на начальном этапе формирования новых навыков самостоятельности, при тщательной градации трудностей, чтобы исключить чрезмерное сопротивление, и при систематической стимуляции новых жизненных навыков.
одной из целей воспитания является обучение навыкам взаимодействия в различных социальных группах в процессе игровой и учебной деятельности. на предыдущих жизненных этапах социальная среда детей-сирот была ограничена либо закрытым государственным учреждением, либо асоциальным окружением, где были усвоены детдомовская нормативность, законы круговой поруки и т. д.
безусловно, новая семейная обстановка, семейные правила, здоровые отношения внутри семьи несут большую воспитательную нагрузку. однако ребенок будет стремиться найти себе друзей из числа трудных и неблагополучных детей. он может саботировать процесс воспитания. Это объясняется тем, что в условиях изменившейся среды индивид, чтобы создать комфортную микросреду, тяготеет к себе подобным, тем, кто живет по законами правилам, которые он усвоил прежде. Умение родителей постепенно включать ребенка в более продуктивную и благополучную среду сверстников может стать переломным моментом в процессе воспитания.
все приемные дети в тот или иной момент своей жизни были лишены любви, заботы и внимания значимого взрослого, то есть воспитывались в условиях материнской депривации, в которых неизбежно происходит искажение основных социальных ролей (ребенок, взрослый. взрослый становился для ребенка источником опасности или опеки. приемному ребенку следует понять и осознать, что родитель управляет ситуацией, обеспечивая безопасность и заботу что ребенок не может контролировать ситуации и управлять взрослым, таким образом, формируется позиция значимого взрослого.
процесс восстановления этих ролей в любом возрасте очень трудный, но особенно тяжело он протекает для подростков. подростковый и юношеский возраст считается периодом возникновения сознательного я. для формирования адекватного образа я требуются три основных условия принятие родителями ребенка, установление ясных и однозначных правил, регламентирующих его поведение, и предоставление ему свободы действий в установленных родителями границах.
через совместную стабильную деятельность ребенка и взрослого, где взрослый несет ответственность за ребенка, обеспечивает его безопасность, акцентирует ситуации успешности ребенка, отделяет поступок от личности ребенка, идет процесс построения доверия к взрослому, а через доверие к значимому взрослому восстанавливается и доверие к миру.
в прошлом эти дети в основном ощущали себя как объекты воспитания и дисциплинарного воздействия. теперь следует стимулировать активную позицию ребенка. переход к активной ответственной жизненной позиции должен проходить при активном личностном участии самого ребенка. Мотивацией к этому переходу
все приемные дети в тот или иной момент своей жизни были лишены любви, заботы и внимания значимого взрослого, то есть воспитывались в условиях материнской депривации, в которых неизбежно происходит искажение основных социальных ролей (ребенок, взрослый. взрослый становился для ребенка источником опасности или опеки. приемному ребенку следует понять и осознать, что родитель управляет ситуацией, обеспечивая безопасность и заботу что ребенок не может контролировать ситуации и управлять взрослым, таким образом, формируется позиция значимого взрослого.
процесс восстановления этих ролей в любом возрасте очень трудный, но особенно тяжело он протекает для подростков. подростковый и юношеский возраст считается периодом возникновения сознательного я. для формирования адекватного образа я требуются три основных условия принятие родителями ребенка, установление ясных и однозначных правил, регламентирующих его поведение, и предоставление ему свободы действий в установленных родителями границах.
через совместную стабильную деятельность ребенка и взрослого, где взрослый несет ответственность за ребенка, обеспечивает его безопасность, акцентирует ситуации успешности ребенка, отделяет поступок от личности ребенка, идет процесс построения доверия к взрослому, а через доверие к значимому взрослому восстанавливается и доверие к миру.
в прошлом эти дети в основном ощущали себя как объекты воспитания и дисциплинарного воздействия. теперь следует стимулировать активную позицию ребенка. переход к активной ответственной жизненной позиции должен проходить при активном личностном участии самого ребенка. Мотивацией к этому переходу
могут послужить восполнение потребности в личностной значимости, ощущение возможности самому повлиять на изменение ситуации к лучшему и комфортные ощущения в ситуации успеха.
крайне значимым является стимулирование социальной компетентности ребенка, при этом необходимо различать два понятия социальная компетентность и функциональная грамотность.
Функциональная грамотность, обеспечивая в целом усвоение социально-бытовых и академических навыков — умение эффективно и безопасно пользоваться общественным транспортом, средствами связи, домашними бытовыми приборами, ориентироваться в районе проживания ив своем городе, заботиться о своем здоровье, а также отбирать необходимую информацию из книги работать на компьютере — не создает предпосылок к эффективному взаимодействию в системе межличностных отношений и правильной ориентации в различных социальных ситуациях.
семья является идеальной средой для усвоения навыков социальной компетенции. Умение родителей подкреплять новые навыки приемных детей ощущением пользы для себя и других, ежедневно акцентировать ситуацию успеха ребенка делает воспитание эффективным.
однако интеграция ребенка-сироты в приемную семью независимо от формы семейного устройства порождает множество проблем. они обусловлены, с одной стороны, состоянием самой семейной системы, ее ресурсностью и готовностью к приему детей. с другой стороны, ребенок со сформированными в условиях деструктивной семьи и учреждения государственного воспитания паттернами поведения и взаимодействия с окружающими, сна- рушенным типом привязанности также вносит свои особенности в становление и развитие приемной семьи. третья составляющая амбивалентное, а нередко негативное отношение общества к детям-сиротам как представителям социальных систем со сниженной способностью к адаптации. Это отношение переносится и на семьи, которые берут на воспитание детей из учреждений государственного воспитания, что затрудняет привлечение приемных и замещающих семей, снижает возможности и темпы деин- ституциализации. не менее важной проблемой является и профессиональная помощь семье на сложных этапах интеграции ребенка до сих пор не везде созданы службы сопровождения. проблемой
крайне значимым является стимулирование социальной компетентности ребенка, при этом необходимо различать два понятия социальная компетентность и функциональная грамотность.
Функциональная грамотность, обеспечивая в целом усвоение социально-бытовых и академических навыков — умение эффективно и безопасно пользоваться общественным транспортом, средствами связи, домашними бытовыми приборами, ориентироваться в районе проживания ив своем городе, заботиться о своем здоровье, а также отбирать необходимую информацию из книги работать на компьютере — не создает предпосылок к эффективному взаимодействию в системе межличностных отношений и правильной ориентации в различных социальных ситуациях.
семья является идеальной средой для усвоения навыков социальной компетенции. Умение родителей подкреплять новые навыки приемных детей ощущением пользы для себя и других, ежедневно акцентировать ситуацию успеха ребенка делает воспитание эффективным.
однако интеграция ребенка-сироты в приемную семью независимо от формы семейного устройства порождает множество проблем. они обусловлены, с одной стороны, состоянием самой семейной системы, ее ресурсностью и готовностью к приему детей. с другой стороны, ребенок со сформированными в условиях деструктивной семьи и учреждения государственного воспитания паттернами поведения и взаимодействия с окружающими, сна- рушенным типом привязанности также вносит свои особенности в становление и развитие приемной семьи. третья составляющая амбивалентное, а нередко негативное отношение общества к детям-сиротам как представителям социальных систем со сниженной способностью к адаптации. Это отношение переносится и на семьи, которые берут на воспитание детей из учреждений государственного воспитания, что затрудняет привлечение приемных и замещающих семей, снижает возможности и темпы деин- ституциализации. не менее важной проблемой является и профессиональная помощь семье на сложных этапах интеграции ребенка до сих пор не везде созданы службы сопровождения. проблемой
является и недостаточное количество специалистов, при этом профессиональная помощь приемной семье требует обширных знаний, серьезной практики и не должна ограничиваться на этапе приема ребенка в семью.
компетентность приемного родителя включает в себя умение оценивать ситуацию в семье, понимать изменяющиеся потребности ее членов, вовремя и адекватно реагировать на эти изменения, разрешать конфликты, управлять трудным поведением детей, поддерживать их, обсуждать сложные ситуации их социального анамнеза, работать в команде с другими семьями и специалистами службы сопровождения и т. дне менее важным является умение приемных родителей управлять собственными аффектами, адекватно интерпретировать причины нарушенного поведения детей, не воспринимать их как посягательство на собственную эффективность и способность к родительствованию. задачей приемных родителей становится и поддержка идентичности ребенка сего кровной семьей.
в процессе усыновления служба сопровождения семьи должна организовывать различные групповые и индивидуальные формы работы с семьей, к которым относятся группа психологической поддержки, педагогическая мастерская, индивидуальные консультации и т. д. деятельность специалистов должна быть направлена на решение проблем семьи, которые появляются у нее в новом цикле развития.
вопросы И заданИя
1. назовите особенности социального развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. охарактеризуйте проявления самосознания детей, воспитывавшихся в учреждениях государственного воспитания. опишите проявления поведения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. назовите факторы, влияющие на формирование навыков независимой жизни выпускников учреждений государственного воспитания. опишите особенности семейного воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. охарактеризуйте основные стили воспитания детей
компетентность приемного родителя включает в себя умение оценивать ситуацию в семье, понимать изменяющиеся потребности ее членов, вовремя и адекватно реагировать на эти изменения, разрешать конфликты, управлять трудным поведением детей, поддерживать их, обсуждать сложные ситуации их социального анамнеза, работать в команде с другими семьями и специалистами службы сопровождения и т. дне менее важным является умение приемных родителей управлять собственными аффектами, адекватно интерпретировать причины нарушенного поведения детей, не воспринимать их как посягательство на собственную эффективность и способность к родительствованию. задачей приемных родителей становится и поддержка идентичности ребенка сего кровной семьей.
в процессе усыновления служба сопровождения семьи должна организовывать различные групповые и индивидуальные формы работы с семьей, к которым относятся группа психологической поддержки, педагогическая мастерская, индивидуальные консультации и т. д. деятельность специалистов должна быть направлена на решение проблем семьи, которые появляются у нее в новом цикле развития.
вопросы И заданИя
1. назовите особенности социального развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. охарактеризуйте проявления самосознания детей, воспитывавшихся в учреждениях государственного воспитания. опишите проявления поведения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. назовите факторы, влияющие на формирование навыков независимой жизни выпускников учреждений государственного воспитания. опишите особенности семейного воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. охарактеризуйте основные стили воспитания детей
Список рекомендованной литературы
Воскобойникова С. А. нет чужих детей : раздумья о проблемах современного сиротства : кн. для учителя
/ с. а. воскобойникова. М, дети социального риска и их воспитание : учеб.-метод. пособие
/ науч. ред. л. М.Шипицина. спб., 2003.
Дудина МН. педагогика долгий путь к гуманистической этике
/ Мн. ду- дина. Екатеринбург, Залысина И. А. некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи
/ И. а. залысина, Е. о. смирнова // лишенные родительского попечительства : хрестоматия. М, 1991.
Землянухина Т. М. особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых детских учреждений в раннем возрастет. М. землянухина // лишенные родительского попечительства : хрестоматия. М, 1991.
Иванова Н. П. дети в приемной семье
/ н. п. Иванова, о. в. заводилкина. М, 1993.
Иванова Н. П. социально-психологическая адаптация детей в замещающей семье
/ н. п. Иванова, И. а. бобылева, о. в. заводилкина. М, комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: соци- ально-эмоциональные проблемы
/ науч. ред. л. М. Шипицина, Е. И. казакова. спб., 2000.
Липкина АИ. как формировать и изменять самооценку
// возрастная и педагогическая психология : хрестоматия
/ а. И. липкина. М, 1999.
Мухина В. С. дети детских домов и школ-интернатов о себе : (ретроспективная рефлексия, обращенность в настоящее и будущее)
/ в. с. Мухина // лишенные родительского попечительства : хрестоматия. М, обучение и воспитание детей группы риска : хрестоматия. М, 1996.
Олиференко ЛЯ. Формирование социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей : метод. указания
/ ля. олиференко, т. И. Шульга, М. в. Фирсов, в. г. кирсанова. М, преодоление трудностей социализации детей-сирот : учеб. пособие
/ под ред. л. в. байбородовой. ярославль, Прихожан A. M. развитие личности в условиях психической депривации
/
A. M. прихожан, н. И. толстых
// Формирование личности в онтогенезе. Мс, профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот : метод. пособие. ярославль, 1999.
Спиваковская АС. психологическая помощь семьям, взявшим на воспитание детей из государственных учреждений
/ ас. спиваковская // лишенные родительского попечительства : хрестоматия. М, 1991.
Фурманов И. А. психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства
/ И. а. Фурманов, а. а. аладьин, н. в. Фурманова. Минск, 1999.
Воскобойникова С. А. нет чужих детей : раздумья о проблемах современного сиротства : кн. для учителя
/ с. а. воскобойникова. М, дети социального риска и их воспитание : учеб.-метод. пособие
/ науч. ред. л. М.Шипицина. спб., 2003.
Дудина МН. педагогика долгий путь к гуманистической этике
/ Мн. ду- дина. Екатеринбург, Залысина И. А. некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи
/ И. а. залысина, Е. о. смирнова // лишенные родительского попечительства : хрестоматия. М, 1991.
Землянухина Т. М. особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых детских учреждений в раннем возрастет. М. землянухина // лишенные родительского попечительства : хрестоматия. М, 1991.
Иванова Н. П. дети в приемной семье
/ н. п. Иванова, о. в. заводилкина. М, 1993.
Иванова Н. П. социально-психологическая адаптация детей в замещающей семье
/ н. п. Иванова, И. а. бобылева, о. в. заводилкина. М, комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: соци- ально-эмоциональные проблемы
/ науч. ред. л. М. Шипицина, Е. И. казакова. спб., 2000.
Липкина АИ. как формировать и изменять самооценку
// возрастная и педагогическая психология : хрестоматия
/ а. И. липкина. М, 1999.
Мухина В. С. дети детских домов и школ-интернатов о себе : (ретроспективная рефлексия, обращенность в настоящее и будущее)
/ в. с. Мухина // лишенные родительского попечительства : хрестоматия. М, обучение и воспитание детей группы риска : хрестоматия. М, 1996.
Олиференко ЛЯ. Формирование социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей : метод. указания
/ ля. олиференко, т. И. Шульга, М. в. Фирсов, в. г. кирсанова. М, преодоление трудностей социализации детей-сирот : учеб. пособие
/ под ред. л. в. байбородовой. ярославль, Прихожан A. M. развитие личности в условиях психической депривации
/
A. M. прихожан, н. И. толстых
// Формирование личности в онтогенезе. Мс, профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот : метод. пособие. ярославль, 1999.
Спиваковская АС. психологическая помощь семьям, взявшим на воспитание детей из государственных учреждений
/ ас. спиваковская // лишенные родительского попечительства : хрестоматия. М, 1991.
Фурманов И. А. психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства
/ И. а. Фурманов, а. а. аладьин, н. в. Фурманова. Минск, 1999.
Приложение 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
дОКУМенТЫ, неОбхОдиМЫе гРаЖданаМ,
ВЫРазиВШиМ ЖеЛание СТаТЬ ОПеКУнаМи
иЛи ПОПечиТеЛЯМи неСОВеРШеннОЛеТних
ЛибО ПРинЯТЬ деТеЙ, ОСТаВШихСЯ без
ПОПечениЯ РОдиТеЛеЙ, В СеМЬю на ВОСПиТание В инЫх УСТанОВЛеннЫх СеМеЙнЫМ
заКОнОдаТеЛЬСТВОМ РОССиЙСКОЙ ФедеРаЦии
ФОРМах*
гражданин, выразивший желание стать опекуном (приемным родителем) или усыновителем (удочерителем), представляет в орган опеки и попечительства по месту жительства следующие документы:
а) заявление с просьбой о назначении его опекуном (далее — заявление);
б) справка с места работы с указанием должности и размера средней заработной платы за последние 12 месяцев для граждан, не состоящих в трудовых отношениях, — иной документ, подтверждающий доходы для пенсионеров — копии пенсионного удостоверения, справки из территориального органа пенсионного фонда российской Федерации или иного органа, осуществляющего пенсионное обеспечение;
в) выписка из домовой (поквартирной) книги с места жительства или иной документ, подтверждающий право пользования жилым помещением либо право собственности на жилое помещение, и копия финансового лицевого счета с места жительства;
г) справка органов внутренних дел, подтверждающая отсутствие у гражданина, выразившего желание стать опекуном, судимости за умышленное преступление против жизни и здоровья граждан;
д) медицинское заключение о состоянии здоровья по результатам освидетельствования гражданина, выразившего желание стать
* об отдельных вопросах осуществления опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних граждан : постановление правительства рФ от 18.05.2009 № 423 (сиз- менениями и дополнениями от 26 июля 2010 г, 25 апр., 12 мая, 4 сент. 2012 г, 14 февр.,
2 июля 2013 г, 10 февр. 2014 г. URL: https:
//www.consultant.ru/document/cons_doc_LA
W_88016
/92d969e26a4326c5d02fa79b8f9cf4994ee5633b/ (дата обращения 28.04.2015).
опекуном, выданное в порядке, устанавливаемом Министерством здравоохранения и социального развития российской Федерации;
е) копия свидетельства о браке (если гражданин, выразивший желание стать опекуном, состоит в браке);
ж) письменное согласие совершеннолетних членов семьи с учетом мнения детей, достигших летнего возраста, проживающих совместно с гражданином, выразившим желание стать опекуном, на прием ребенка (детей) в семью;
з) справки о соответствии жилых помещений санитарными техническим правилами нормам, выданные соответствующими уполномоченными органами (выдаются по запросу органа опеки и попечительства на безвозмездной основе) — необходимы при получении заключения о возможности быть кандидатами в усыновители (удочерители);
и) свидетельство или иной документ о прохождении подготовки лица, желающего усыновить ребенка, в порядке, установленном пунктом 4 статьи 127 семейного кодекса российской Федерации кроме близких родственников детей, а также лиц, которые являются или являлись опекунами (попечителями) детей и которые небыли отстранены от исполнения возложенных на них обязанностей к) автобиография.
гражданин, выразивший желание стать опекуном, при подаче заявления должен предъявить паспорт или иной документ, удостоверяющий личность.
документ, предусмотренный пунктом и, выдается после завершения обучения по программе подготовки граждан, выразивших желание стать опекунами или попечителями несовершеннолетних граждан либо принять детей, оставшихся без попечения родителей, в семью на воспитание в иных установленных семейным законодательством российской Федерации формах. обучение по программе (приказ Моин рФ от 23 мая 2011 г. № 1681) предусматривает посещение лекций, семинаров-тренингов, индивидуальных консультаций и завершается структурированным интервью и собеседованием. в содержании курса рассматриваются проблемы подбора семьи и ребенка потребности развития приемного ребенка компетенции (ценности, знания и умения) по его воспитанию и понятие о мотивации приемных родителей
е) копия свидетельства о браке (если гражданин, выразивший желание стать опекуном, состоит в браке);
ж) письменное согласие совершеннолетних членов семьи с учетом мнения детей, достигших летнего возраста, проживающих совместно с гражданином, выразившим желание стать опекуном, на прием ребенка (детей) в семью;
з) справки о соответствии жилых помещений санитарными техническим правилами нормам, выданные соответствующими уполномоченными органами (выдаются по запросу органа опеки и попечительства на безвозмездной основе) — необходимы при получении заключения о возможности быть кандидатами в усыновители (удочерители);
и) свидетельство или иной документ о прохождении подготовки лица, желающего усыновить ребенка, в порядке, установленном пунктом 4 статьи 127 семейного кодекса российской Федерации кроме близких родственников детей, а также лиц, которые являются или являлись опекунами (попечителями) детей и которые небыли отстранены от исполнения возложенных на них обязанностей к) автобиография.
гражданин, выразивший желание стать опекуном, при подаче заявления должен предъявить паспорт или иной документ, удостоверяющий личность.
документ, предусмотренный пунктом и, выдается после завершения обучения по программе подготовки граждан, выразивших желание стать опекунами или попечителями несовершеннолетних граждан либо принять детей, оставшихся без попечения родителей, в семью на воспитание в иных установленных семейным законодательством российской Федерации формах. обучение по программе (приказ Моин рФ от 23 мая 2011 г. № 1681) предусматривает посещение лекций, семинаров-тренингов, индивидуальных консультаций и завершается структурированным интервью и собеседованием. в содержании курса рассматриваются проблемы подбора семьи и ребенка потребности развития приемного ребенка компетенции (ценности, знания и умения) по его воспитанию и понятие о мотивации приемных родителей