Добавлен: 04.12.2023
Просмотров: 155
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Проблема интеграции обучения и воспитания важна и современна как для теории, так и для практики. Ее актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к школе. Она обусловлена изменениями в сфере науки и производства.Основными задачами школы на современном этапе являются подготовка молодого человека к жизни, показ многообразия духовной сферы, удовлетворение познавательных и эстетических потребностей. Но, разумеется, ни одна стабильная учебная программа не в состоянии включить все это в себя. Ликвидировать эти недостатки, дополнить, расширить имеющиеся знания учащихся, стимулировать их познавательную активность – первостепенная задача интегрированного подхода в учебно-воспитательном процессе. Именно интегрированный подход позволяет использовать силу эмоционального воздействия на ребенка органически соединить логические и эмоциональные начала, построить систему научного и эстетического просвещения на широком привлечении воспитательного потенциала урока, на всестороннем развитии познавательной активности субъекта образовательного процесса-ученика [26].Процесс интеграции, его цели, задачи и функции в образовательном процессе необходимо рассматривать с точки зрения общего развития ребенка, формирования всесторонне развитой личности. Интеграция, таким образом, представляет собой процесс непрерывного взаимодействия субъективного и объективного, внутреннего и внешнего, образного и понятийного, интеллектуального и эмоционального, рационального интуитивного, аналитического и синтетического. Это влечет за собой необходимость гармонизации научного и художественного способов познания мира в образовательном процессе. Анализ практики работы современной школы указывает на наметившуюся тенденцию к интеграции педагогического процесса через комплексное взаимодействие предметов. Правда, чаще всего это взаимодействие носит характер межпредметных связей и отражает стихийное, скорее интуитивное стремление учителей дать школьникам более целостное представление о мире. Тенденция к интеграции просматривается и в базисном учебном плане школы, где выделены не отдельные предметы, а блоки предметов – «образовательные области» [9].Интеграция учебного процесса предполагает выявление тех механизмов, которые помогут создать единую образовательно-развивающую среду на основе целостного взгляда на мир, без которого невозможно его познание. Это достигается путем установления тесной взаимосвязи всех компонентов образования, касающихся не только содержания и форм обучения, но и приемов и методов воспитания. Интегративный подход позволяет аппелировать к духовному миру ученика и воздействовать на тонкую субстанцию – душу ребенка, его гуманные чувства: сопереживание, сострадание, сочувствие. Результатом такого подхода в образовательном поле является развитие эмоциональной сферы детей. А это, по мнению В.А.Сухомлинского, и дает «желанное пробуждение мысли».
В качестве основного положения концепции интегрированного подхода следует отметить идею самореализации личности. Эта идея реализуется в следующих направлениях: развитие личности школьника, профессиональное совершенствование учителя, развитие школы.Основой образовательного пространства при таком подходе становится ориентация на творчество ученика и учителя. Основными дидактико-психологическими принципами становятся:
Потребность в синтезе научных знаний обусловлена количеством комплексных проблем, решение которых возможно лишь с привлечением знаний из различных отраслей науки. Ставится вопрос о формировании нового, интегрированного способа мышления характерного и необходимого для современного человека. Такой подход в обучении способствует выработке системы знаний, развивает способность к их переносу.Интегрированные уроки занимают все более прочное место в учебно-воспитательном процессе. Они приносят в школу дух творчества, возвращают детям радость учения, веру в себя и в жизнь. Раскроем факторы, влияющие на эффективность интегрированных уроков [17].Таким образом, интегрированный подход позволяет использовать силу эмоционального воздействия на ребенка, построить систему научного и эстетического просвещения. Интегративный подход позволяет аппелировать к духовному миру ученика и воздействовать на тонкую субстанцию – душу ребенка, его гуманные чувства: сопереживание, сострадание, сочувствие.1.3. Интеграция географии с другими школьными предметамиМетапредметное обучение обеспечивает решение этих вопросов и способствует целостному восприятию мира на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.Метапредметное обучение можно рассматривать как связь нескольких предметов в едином изучении, что возможно путем реализации межпредметных связей разного вида.В условиях внедрения ФГОС в среднем звене проблема использования межпредметных связей на уроках географии становится более актуальной. Это продиктовано тем, что межпредметные связи способствуют формированию личности ребенка, благодаря им, у учащихся вырабатываются умения комплексного и творческого применения знаний на практике, происходит формирование метапредметных УУД [4].Межпредметные связи способствуют более глубокому, полному освоению предмета и смежных с ним дисциплин, развивают образное мышление учащихся, помогают развитию опыта творческой деятельности, вызывают интерес к другим учебным предметам, способствуют формированию у учащихся своих способов мышления, умения видеть общее в частном и частное анализировать с позиции общего, для развития умений самостоятельно решать межпредметные проблемы [12].Одной из центральных задач учителей остается повышение эффективности учебно – воспитательного процесса. С точки зрения модернизации современного образования следует отметить, что результаты деятельности школы и учителя должны определяться в первую очередь по глубине и прочности знания, нравственным качествам учащихся и подготовленности их к жизни. При этом для дальнейшего совершенствования учебного процесса важна реализация на практике преподавания прогрессивных методических концепций. Одна из них – это осуществление межпредметных связей на уроках географии в условиях ФГОС, поскольку межпредметные связи можно рассматривать с точки зрения согласованного изучения различных учебных предметов, что существенно облегчит изучение смежных с географией дисциплин (биология, математика, химия, история) и, в конечном счете, даст целостное восприятие окружающего мира [15].
С переходом на новое содержание образования значение межпредметных связей в учебном процессе возрастает еще больше, это становится не просто важной, но и достаточно сложной задачей. В этой концепции значение межпредметных связей сводится к тому, что в сочетании с основными знаниями предмета, учащиеся должны получить ясные, четкие и взаимосвязанные представления о различных процессах и явлениях природы. Для научного познания мира нужны именно такие знания. Это требует от учителя применения методических приемов по формированию у учащихся познавательных УУД, умению воспринимать, перерабатывать и использовать знания, полученные на других предметах.Межпредметные связи обладают рядом важных аспектов. Например, организационным аспектом. Их реализация дает возможность экономнее во времени определить структуру рабочей программы, выбор учебников, что способствует рационализации учебного процесса в целом. С другой стороны межпредметные связи обладают и структурным аспектом. Их использование дает возможность экономнее во времени определить структуру рабочей программы, выбор типа урока, определение с выбором УМК, что способствует рационализации всего естественнонаучного образования [3].Большинство дидактов трактуют межпредметные связи как составную часть и проявление принципа систематичности обучения (Ш.И. Ганелин, Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Б.П. Есипов, Н.А.Сорокин, К.П. Королева, П.Г. Кулагин и др.). Безусловно, межпредметные связи способствуют систематичности и преемственности в изучении основ наук. Однако их функции шире. Интенсивное осуществление межпредметных связей в обучении способствует реализации всех других принципов: усиливает научность обучения и его связь с практикой, повышает активность учащихся и коллективный характер их учебной работы, помогает в выборе средств индивидуального подхода и делает знания более доступными и прочными.Одной из главных функций межпредметных связей является усиление объяснительного элемента. Межпредметные связи помогают увидеть с разных сторон одно и тоже явление, факт или процесс, получить о нем более целостное представление [13].Современные методы обучения и их сочетания должны способствовать развитию межпредметных связей. Реализация межпредметных связей происходит на разных уровнях познавательной деятельности учащихся. Устанавливая межпредметные связи, учитель должен хорошо знать преимущества каждого метода обучения и в зависимости от учебной темы проводить отбор наиболее результативных методов. При восстановлении предшествующих (опорных) межпредметных связей, а также сопутствующих связей, целесообразно применение словесных методов обучения. Они активизируют умственную деятельность учеников, способствуют быстрому установлению внутренних связей вновь приобретаемых знаний со знаниями, уже имевшимися у школьников, обеспечивают переход от известного к неизвестному. При установлении сопутствующих и последующих (перспективных) межпредметных связей целесообразно использование таких методов обучения, как наблюдение, работа с планом местности, картами, таблицами, графиками, схемами, с различными средствами наглядности (картинами, фотографиями), приборами и инструментами, ТСО. Учащиеся на основе имеющихся знаний проводят анализ изучаемых объектов и явлений, а также сравнение и абстрагирование. Развивается зрительная и слуховая память школьника. Правильный выбор методов обучения при реализации межпредметных связей позволяет, с одной стороны, пробудить активность познания учащихся, а с другой – расширить ранее полученные знания по другому предмету.
Например, использование межпредметных связей при изучении начального курса физической географии возможно со многими учебными предметами, изучаемыми как в 6 классе, так и в последующих классах, а также многие приобретенные учащимися знания в 5 классе на уроках географии и математики могут использоваться как опорные, осуществляя тем опорные (или предшествующие) связи. Так при изучении темы «Масштаб» можно использовать опорные знания по математике, где на уроках в 5 классе учащиеся переводили из одних единиц измерения в другие, а на уроках изобразительного искусства учились изображать окружающую местность на небольшом листе бумаги, так чтобы она соответствовала действительности. При изучении понятия «Компас» формируются опорные знания по физике, которые понадобятся учащимся при изучении темы «Магнит». Изучение темы «Температура воздуха» позволяет использовать межпредметные связи более широко. Здесь будут сопутствующие связи с математикой («Построение графика») и с информатикой («Возможности MicroSoft OfficeExcel»), перспективные с физикой («Амплитуда колебания»), сопутствующие с биологией («Температурные условия для роста и жизни растений»), с историей («Страны средиземноморья»). Перспективными для астрономии станут уроки по форме и размерам Земли («Движение Земли вокруг Солнца», «Распределение солнечного тепла и света по Земле», «Атмосфера и её строение», будут тесно перекликаться при изучении Солнечной системы, планеты Земля). Многие темы, изучаемые в географии, напрямую сопутствуют темам, изучаемым в курсе истории. Например, практически на каждом уроке истории учитель обращает детей к карте, показывая, как она изменяется, и в курсах физической географии 6 и 7 класса изучается тема «Государства на политической карте мира», «Государства материков», где становится реальным использование знаний по истории об изменении политической карты. Тема «Волны в Океане» - (сопутствующие связи) изучая виды волн, учащиеся вспоминают или изучают одновременно Минойскую культуру, где в легендах упоминается о гигантской волне цунами, которая смыла оставшуюся часть острова Крит и докатилась до самого Египта. При изучении рек возможно совместное изучение истории Древнего Мира, великих рек Нила, Тигра и Евфрата. С темой «Использование планов и карт людьми» связаны любые военные походы, например, «Завоевания Александра Македонского». «Великие географические открытия» при изучении географии будут перспективными для изучения этой же темы по истории в конце учебного года. Также очевидны межпредметные связи с биологией. Такие темы курсов физической географии как «Жизнь в Мировом Океане», «Организмы на Земле», «Мировой круговорот воды в природе», «Погода и климат», «Природные зоны» и др. тесно связаны различными видами межпредметных связей с биологией. Математика: «Азимут» (география) - «Угол» - (математика 5 кл.), «Рельеф дна Мирового океана»- задачи по расчету глубины Океана. Примеров связи учебных предметов, изучаемых в 6 классе и последующих классах, много [2].
В качестве основного положения концепции интегрированного подхода следует отметить идею самореализации личности. Эта идея реализуется в следующих направлениях: развитие личности школьника, профессиональное совершенствование учителя, развитие школы.Основой образовательного пространства при таком подходе становится ориентация на творчество ученика и учителя. Основными дидактико-психологическими принципами становятся:
-
личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип целостного развития, принцип психологической готовности); -
культорологические принципы (принцип образа мира, принцип целостности содержания образования, принцип смыслового отношения к миру).
Потребность в синтезе научных знаний обусловлена количеством комплексных проблем, решение которых возможно лишь с привлечением знаний из различных отраслей науки. Ставится вопрос о формировании нового, интегрированного способа мышления характерного и необходимого для современного человека. Такой подход в обучении способствует выработке системы знаний, развивает способность к их переносу.Интегрированные уроки занимают все более прочное место в учебно-воспитательном процессе. Они приносят в школу дух творчества, возвращают детям радость учения, веру в себя и в жизнь. Раскроем факторы, влияющие на эффективность интегрированных уроков [17].Таким образом, интегрированный подход позволяет использовать силу эмоционального воздействия на ребенка, построить систему научного и эстетического просвещения. Интегративный подход позволяет аппелировать к духовному миру ученика и воздействовать на тонкую субстанцию – душу ребенка, его гуманные чувства: сопереживание, сострадание, сочувствие.1.3. Интеграция географии с другими школьными предметамиМетапредметное обучение обеспечивает решение этих вопросов и способствует целостному восприятию мира на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.Метапредметное обучение можно рассматривать как связь нескольких предметов в едином изучении, что возможно путем реализации межпредметных связей разного вида.В условиях внедрения ФГОС в среднем звене проблема использования межпредметных связей на уроках географии становится более актуальной. Это продиктовано тем, что межпредметные связи способствуют формированию личности ребенка, благодаря им, у учащихся вырабатываются умения комплексного и творческого применения знаний на практике, происходит формирование метапредметных УУД [4].Межпредметные связи способствуют более глубокому, полному освоению предмета и смежных с ним дисциплин, развивают образное мышление учащихся, помогают развитию опыта творческой деятельности, вызывают интерес к другим учебным предметам, способствуют формированию у учащихся своих способов мышления, умения видеть общее в частном и частное анализировать с позиции общего, для развития умений самостоятельно решать межпредметные проблемы [12].Одной из центральных задач учителей остается повышение эффективности учебно – воспитательного процесса. С точки зрения модернизации современного образования следует отметить, что результаты деятельности школы и учителя должны определяться в первую очередь по глубине и прочности знания, нравственным качествам учащихся и подготовленности их к жизни. При этом для дальнейшего совершенствования учебного процесса важна реализация на практике преподавания прогрессивных методических концепций. Одна из них – это осуществление межпредметных связей на уроках географии в условиях ФГОС, поскольку межпредметные связи можно рассматривать с точки зрения согласованного изучения различных учебных предметов, что существенно облегчит изучение смежных с географией дисциплин (биология, математика, химия, история) и, в конечном счете, даст целостное восприятие окружающего мира [15].
С переходом на новое содержание образования значение межпредметных связей в учебном процессе возрастает еще больше, это становится не просто важной, но и достаточно сложной задачей. В этой концепции значение межпредметных связей сводится к тому, что в сочетании с основными знаниями предмета, учащиеся должны получить ясные, четкие и взаимосвязанные представления о различных процессах и явлениях природы. Для научного познания мира нужны именно такие знания. Это требует от учителя применения методических приемов по формированию у учащихся познавательных УУД, умению воспринимать, перерабатывать и использовать знания, полученные на других предметах.Межпредметные связи обладают рядом важных аспектов. Например, организационным аспектом. Их реализация дает возможность экономнее во времени определить структуру рабочей программы, выбор учебников, что способствует рационализации учебного процесса в целом. С другой стороны межпредметные связи обладают и структурным аспектом. Их использование дает возможность экономнее во времени определить структуру рабочей программы, выбор типа урока, определение с выбором УМК, что способствует рационализации всего естественнонаучного образования [3].Большинство дидактов трактуют межпредметные связи как составную часть и проявление принципа систематичности обучения (Ш.И. Ганелин, Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Б.П. Есипов, Н.А.Сорокин, К.П. Королева, П.Г. Кулагин и др.). Безусловно, межпредметные связи способствуют систематичности и преемственности в изучении основ наук. Однако их функции шире. Интенсивное осуществление межпредметных связей в обучении способствует реализации всех других принципов: усиливает научность обучения и его связь с практикой, повышает активность учащихся и коллективный характер их учебной работы, помогает в выборе средств индивидуального подхода и делает знания более доступными и прочными.Одной из главных функций межпредметных связей является усиление объяснительного элемента. Межпредметные связи помогают увидеть с разных сторон одно и тоже явление, факт или процесс, получить о нем более целостное представление [13].Современные методы обучения и их сочетания должны способствовать развитию межпредметных связей. Реализация межпредметных связей происходит на разных уровнях познавательной деятельности учащихся. Устанавливая межпредметные связи, учитель должен хорошо знать преимущества каждого метода обучения и в зависимости от учебной темы проводить отбор наиболее результативных методов. При восстановлении предшествующих (опорных) межпредметных связей, а также сопутствующих связей, целесообразно применение словесных методов обучения. Они активизируют умственную деятельность учеников, способствуют быстрому установлению внутренних связей вновь приобретаемых знаний со знаниями, уже имевшимися у школьников, обеспечивают переход от известного к неизвестному. При установлении сопутствующих и последующих (перспективных) межпредметных связей целесообразно использование таких методов обучения, как наблюдение, работа с планом местности, картами, таблицами, графиками, схемами, с различными средствами наглядности (картинами, фотографиями), приборами и инструментами, ТСО. Учащиеся на основе имеющихся знаний проводят анализ изучаемых объектов и явлений, а также сравнение и абстрагирование. Развивается зрительная и слуховая память школьника. Правильный выбор методов обучения при реализации межпредметных связей позволяет, с одной стороны, пробудить активность познания учащихся, а с другой – расширить ранее полученные знания по другому предмету.
Например, использование межпредметных связей при изучении начального курса физической географии возможно со многими учебными предметами, изучаемыми как в 6 классе, так и в последующих классах, а также многие приобретенные учащимися знания в 5 классе на уроках географии и математики могут использоваться как опорные, осуществляя тем опорные (или предшествующие) связи. Так при изучении темы «Масштаб» можно использовать опорные знания по математике, где на уроках в 5 классе учащиеся переводили из одних единиц измерения в другие, а на уроках изобразительного искусства учились изображать окружающую местность на небольшом листе бумаги, так чтобы она соответствовала действительности. При изучении понятия «Компас» формируются опорные знания по физике, которые понадобятся учащимся при изучении темы «Магнит». Изучение темы «Температура воздуха» позволяет использовать межпредметные связи более широко. Здесь будут сопутствующие связи с математикой («Построение графика») и с информатикой («Возможности MicroSoft OfficeExcel»), перспективные с физикой («Амплитуда колебания»), сопутствующие с биологией («Температурные условия для роста и жизни растений»), с историей («Страны средиземноморья»). Перспективными для астрономии станут уроки по форме и размерам Земли («Движение Земли вокруг Солнца», «Распределение солнечного тепла и света по Земле», «Атмосфера и её строение», будут тесно перекликаться при изучении Солнечной системы, планеты Земля). Многие темы, изучаемые в географии, напрямую сопутствуют темам, изучаемым в курсе истории. Например, практически на каждом уроке истории учитель обращает детей к карте, показывая, как она изменяется, и в курсах физической географии 6 и 7 класса изучается тема «Государства на политической карте мира», «Государства материков», где становится реальным использование знаний по истории об изменении политической карты. Тема «Волны в Океане» - (сопутствующие связи) изучая виды волн, учащиеся вспоминают или изучают одновременно Минойскую культуру, где в легендах упоминается о гигантской волне цунами, которая смыла оставшуюся часть острова Крит и докатилась до самого Египта. При изучении рек возможно совместное изучение истории Древнего Мира, великих рек Нила, Тигра и Евфрата. С темой «Использование планов и карт людьми» связаны любые военные походы, например, «Завоевания Александра Македонского». «Великие географические открытия» при изучении географии будут перспективными для изучения этой же темы по истории в конце учебного года. Также очевидны межпредметные связи с биологией. Такие темы курсов физической географии как «Жизнь в Мировом Океане», «Организмы на Земле», «Мировой круговорот воды в природе», «Погода и климат», «Природные зоны» и др. тесно связаны различными видами межпредметных связей с биологией. Математика: «Азимут» (география) - «Угол» - (математика 5 кл.), «Рельеф дна Мирового океана»- задачи по расчету глубины Океана. Примеров связи учебных предметов, изучаемых в 6 классе и последующих классах, много [2].