Файл: Организационнопедагогические условия ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации студент.pdf

21 Термин «организационно-педагогические условия состоит из двух смысловых единиц организационные условия и педагогические условия. Рассмотрим каждую из них. В научно-педагогической литературе под педагогическими условиями понимают совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных в педагогике задач (В.А. Беликов)
[23]. При этом к педагогическим условиям относятся только те, которые сознательно создаются в педагогическом процессе, и реализация которых обеспечивает наиболее эффективное его протекание. Мы разделяем позицию, согласно которой педагогические условия нельзя сводить только к внешним обстоятельствам, к обстановке, совокупности объектов, оказывающих влияние на процесс, так как развитие личности ребенка в образовательном процессе представляет собой единство субъективного и объективного, внутреннего и внешнего, сущность и явления. Учитывая предмет нашего исследования, мы рассматриваем условия как совокупность обстоятельств, в которых осуществляется формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о профессиональной деятельности взрослых, и которые способствуют успешности процесса ранней профориентации. К обстоятельствам могут быть отнесены объекты окружающей действительности, субъекты образовательного процесса, особенности, обусловленные спецификой
ДОО, средства, методы и формы организации и реализации данного процесса. В педагогических исследованиях В.И. Андреева, В.А. Беликова,
А.Я. Найна, чаще всего освещаются общепедагогический или организационно-педагогический аспекты понятия условий. Предметом, в отношении которого они рассматриваются, выступают процессы обучения, воспитания, образования и развития личности. Особенности предмета нашего исследования ставят вопрос об организационной стороне процесса

22 ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста. Это требует рассмотрения понятия организация. В научной литературе термин организация употребляется применительно к биологическим, социальными некоторым техническим объектам (обычно в общем контексте с понятием структура и система. В философии организация (фр. ото, что имеет упорядоченный, стройный вид) рассматривается как
– внутренняя упорядоченность, согласованность взаимодействия более или менее дифференцированных и автономных частей целого, обусловленная его строением
– совокупность процессов или действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей между частями целого
– объединение людей, совместно реализующих некоторую программу или цель и действующих на основе определенных процедур и правил (И. Лакатос). В рамках системного подхода организация отождествляется с понятием структуры или противопоставляется понятию хаоса. При этом различают два аспекта организации упорядоченность и направленность
[23] Упорядоченность определяется как величина, обратная энтропии системы, а направленность отражает соответствие (или несоответствие) системы условиям окружающей среды, целесообразность данного типа организации сточки зрения поддержания нормального функционирования системы. В социологии данное понятие обозначает коллектив, объединенный и направляемый определенной целью, а в теории управления понимается как средство эффективного достижения цели. В рамках избранных нами методологических подходов, наряду с сохранением указанного смысла, организация рассматривается как феномен, который обеспечивает регулярное воспроизведение и нормальное протекание деятельности, образует непременное условие сохранения целостности, полноты и смысла

23 деятельности, условие ее предметной продуктивности. Следовательно, организация
– это параметр явления, который обеспечивает упорядоченное, нормальное, целесообразное его существование. С учетом вышеизложенного в литературе выделяются следующие признаки понятия условия, в том числе организационно-педагогических.
1. Совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных задач (А.Я. Найн).
2. Совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных обстоятельств процесса деятельности (В.И. Андреев.
3. Условия обеспечивают наиболее эффективное протекание процессов и явлений, отражают упорядоченность и целесообразность их существования (В.А. Сластенин, ТА. Стефановская).
4. Условия представляют собой единство субъективного и объективного, внутреннего и внешнего, сущности и явления
(В.А. Загвязинский, А.А. Орлов.
5. Условия выражают отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может (И.Т. Фролов).
6. Условия выполняют роль правил, обеспечивающих нормальное протекание деятельности [24]. Выделенные признаки позволяют дать следующее определение организационно-педагогических условий это совокупность внешних обстоятельств реализации функций управления и внутренних особенностей образовательной деятельности, обеспечивающих сохранение целостности, полноты образовательного процесса, его целенаправленности и эффективности (ГА. Демидова) [24]. Согласно гипотезе нашего исследования, одним из условий ранней профориентации является выявлении исходного уровня сфомированности у детей старшего дошкольного возраста представлений о профессиональной деятельности взрослых. Поэтому нам важно раскрыть

24 возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста, обеспечивающие возможность познания детьми мира профессий, и подходы к диагностике представлений детей о профессиональной деятельности взрослых. Важнейшее приобретение старшего дошкольного возраста, это произвольность, выражающаяся в способности ребёнка действовать в соответствии с поставленными целями и достигать результатов. Это характерно для всех психических процессов. Внимание старшего дошкольника становится устойчивым Дети старшего возраста способны принять задачу, запомнить и припомнить, использовать различные мнемические приёмы в разных видах деятельности (З.М. Истомина). У детей 5-7 лет хорошо развита образная память, а к 6-7 годам значительного развития достигает словесно-логическая память. Развитие произвольной памяти связано с возрастанием регулирующей роли речи. Произвольность психических процессов позволяет приобщить детей к преобразовательной деятельности с элементами творчества [25]. У детей старшего дошкольного возраста появляется способность оценивать деятельность другого человека, сравнивать себя с другими АН. Леонтьев) [25]. Это способность позволяет формировать у них осознанный интерес к деятельности взрослого и результатам его труда, а также представление о своих возможностях. К концу старшего дошкольного возраста возникает новый уровень самосознания и волевой регуляции поведения. Он характеризуется устойчивой системой отношений к себе, людям, окружающему миру. Детей старшего дошкольного возраста всё больше интересует мир взрослых и всё что с этим связанно – их деятельность, окружающие предметы и т.д. Старшие дошкольники знакомы с различными видами труда (производственным, сельскохозяйственным, в сфере обслуживания и т.п.). В перечне профессий, известных детям, выделено более 90 наименований. Каждый ребенок знает от 4 до 13 профессий. Бесспорно, это не означает, что о

25 каждой названной профессии ребенок имеет исчерпывающие представления, однако такой широкий диапазон наименований убедительно демонстрирует огромную заинтересованность детей профессиональной сферой человека. [25] Более сложной задачей является вычленение результатов труда. Многие дети смешивают результат с процессом труда (полицейский – задерживает нарушителей, врач – лечит людей, воспитатель – воспитывает детей. Самостоятельная дифференцировка этих компонентов структуры образа трудового процесса затруднена, особенно в тех профессиях, где результат не представлен наглядно. Общественную значимость результатов труда различных профессий дети старшего дошкольного возраста понимают в основном правильно, знают, зачем нужна работа воспитателя и врача, шофера и строителя. Трудность представляют знания, которые нельзя сообщить непосредственно в жизненной ситуации. Наиболее популярными среди детей являются профессии системы «человек-техника», ив первую очередь водителя различных видов транспорта – легкового, грузового и т.д. Военные – летчик, космонавт [4]. На втором месте профессии системы «человек-человек»: врач, воспитатель, няня, музыкальный руководитель, учитель, продавец, повар, медсестра, полицейский и др. В представлениях детей о профессиях имеются существенные половые различия. Девочки отдают предпочтение профессиям системы
«человек-человек». Мальчики в первую очередь называют профессии системы «человек-техника», а также целый ряд военных специальностей. Таким образом, рассмотренные особенности детей старшего дошкольного возраста служат основой для организации процесса ранней профориентации.

26
В.И. Логинова, П.Г. Саморукова выделили ряд критериев и показателей сформированности у старших дошкольников представлений о труде взрослых [10]:
– полнота (или объем знаний) – многообразие профессий и их сторон
– существенность знаний – выделение существенного в труде взрослых
– общность знаний – выявление общественной значимости каждой профессии, объективных связей между профессиями (отражается в обобщенных представлениях, элементарных знаниях
– системность знаний – познание обобщенной структуры трудового процесса ее целостное рассмотрение, воспроизводящее содержание и структуру любого трудового процесса. В таблице 1 данные критерии и показатели представлены более конкретно. Таблица 1 – Критерии и показатели сформированности представлений старших дошкольников о труде взрослых Критерии Показатели Полнота (или объем) Характеризует определенный объем знаний, те. меру соответствия знаний некоторому эталону, образцу
– отсутствуют
– разрозненные, неполные
– соответствуют эталону. Обобщенность Владеет определенными понятиями, которые характеризуют профессии
– отсутствуют
– владеет некоторыми понятиями, ноне всегда способен к обобщению
– владеет, способен к обобщению. Доказательность Степень осмысленности и понимания усвоения знаний, умение доказывать, аргументировать свои ответы, умение приводить примеры из своего опыта
– отсутствуют аргументы
– иногда прибегает к оперированию причинно- следственными связями
– владеет причинно-следственными связями.

27 Продолжение таблицы 1 Гибкость Умение оперировать знаниями в новых условиях, находить новые способы решения в практических жизненно значимых ситуациях
– отсутствуют
– частично решает ситуации, трудности в нахождении новых решений
– свободно решает ситуации, находит новые способы решения. В многочисленных исследованиях по дошкольной педагогике разработаны методики выявления знаний детей о труде взрослых
(В.И. Логинова, Л.А. Мишарина, С.Ф. Сударчикова, НМ. Крылова и др. Для выявления уровней сформированности представлений о профессиях используются разные методы исследования. Это беседы, анализ продуктов деятельности, наблюдение, диагностические задания. У детей старшего дошкольного возраста необходимо выяснить, осознают ли они общественную значимость труда людей разных профессий (строителя, работники почты, ателье, транспорта, сельского хозяйства и т.д.) и взаимосвязи различных видов труда сформировано ли обобщенное представление о роли машин в труде (ускорение процесса получения результата груда, улучшение его качества, облегчение труда человека, обобщенное представление о структуре трудового процесса, понимание взаимосвязей между его компонентами. Следующее выделенное нами условие – организация процесса ранней профориентации в совместной с воспитателем проектной деятельности. В обществе мир профессий – это сложная, динамичная, постоянно развивающаяся система. Выработка системы отношений к профессиям, идентификация себя применительно к разным профессиональным видам деятельности определяет развитие механизма социализации личности, который берет свое начало в дошкольном возрасте [7]. В условиях ДОО процесс формирования представлений у детей о труде взрослых, приобщение их к миру профессий, а также выработка ценностного

28 отношения к современным видам профессиональной деятельности, может реализовываться в виде организации проектной деятельности. Выбор проектной деятельности в качестве ведущего средства ранней профориентации дошкольников определяется коллективом в связи с возможностью включения всех участников образовательного процесса в совместную деятельность для достижения поставленных задач [7]. С введением ФГОС ДО трудовое воспитание представлено в образовательной области
«социально-коммуникативное развитие. Содержание данной области направлено на достижение цели формирования положительного отношения у детей старшего дошкольного возраста к труду посредством решения следующих задач
– развитие трудовой деятельности
– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека [19]. В недалеком будущем детям предстоит строить свою жизнь интересно, разумно, созидательно, а для этого от них потребуются умения ориентироваться в окружающей жизни, научиться действовать самостоятельно и творчески. Правильным ориентиром в жизни детей являются взрослые. Влияние примера взрослого на ребенка огромно и многофункционально. Особенно важно то, что взрослый – это образец, модель в приобретении ребенком своего собственного опыта [19] Приобщение ребенка к миру взрослых – является одной из самых актуальных, сложных и значимых проблем современной жизни. Соответственно существуют и разные подходы к решению данной проблемы – проблемы приобщения детей к трудовому миру взрослых через ознакомление с трудом взрослых через овладение детьми трудовыми навыками и операциями через интерес к личности взрослого человека, отношение к нему.

29 Вся система работы по формированию у детей старшего дошкольного возраста представлений о труде взрослых должна строиться по трём основным линиям
– приближение детей к труду взрослых
– приближение работы взрослых к детям
– совместная деятельность детей и взрослых. Приближение детей к труду взрослых. Данное направление этой работы ведётся входе непрерывной образовательной деятельности по формированию представлений о труде людей разных профессий, которое предполагает обязательное включение предварительной беседы о данной профессии [7]. Знакомство детей с трудом взрослых имеет смысл проводить ив процессе изобразительной деятельности. Лепка, аппликация, конструирование – это те виды деятельности, которые позволяют изучить разные стороны профессий без ухода от общей темы [4]. В процессе непрерывной образовательной деятельности при знакомстве детей 6-7 лет с трудом взрослых важно расширять и углублять знания о профессиях направлять работу не столько на количество, сколько на качество даваемой детям информации. Ведь именно содержательность такой информации положительно будет сказываться на будущем профессиональном самоопределении детей. Интерес к наблюдаемому труду взрослых у детей возрастёт во много раз, если им дадут возможность принять в этом, хотя бы небольшое, участие. С развитием технологий стали доступны всевозможные виртуальные экскурсии. Совместная деятельность взрослого и ребёнка. К данному направлению работы с детьми относятся сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, подвижные игры, чтение художественной литературы, игровые ситуации, а также другие формы познавательной деятельности, которые могут быть реализованы в течение режимных

30 моментов дня, в любой свободной и совместной деятельности педагога и ребёнка». Грамотный подбор и правильное проведение дидактических игр помогает воспитателю расширять представления детей о людях самых разных профессий. В детской художественной литературе существует большое количество произведений, которые посвящены труду. Стихотворения и рассказы, сказки и загадки о профессиях и об орудиях труда поговорки и пословицы о труде, трудолюбии, мастерстве скороговорки, в которых упоминаются профессии и орудия труда считалки и стихи для пальчиковой и артикуляционной гимнастики физкультурные минутки помогут в непосредственной форме давать детям новую и необходимую информацию о профессиях, а также закрепить полученные ранее знания. Входе проведения различных тематических праздников и развлечений также можно затронуть тему знакомства с профессиями взрослых. На утренниках, которые посвящены празднованию Дня защитника Отечества и Международного женского дня, уместно будет напомнить о профессиях родителей и акцентировать внимание на общественной значимости их профессиональной деятельности. Спортивные праздники, дни здоровья – отличный способ обратить внимание детей на профессии, представителям которых необходимо иметь крепкое здоровье, хорошую физическую подготовку, например, лётчику, водолазу, космонавтку, спасателю. Вовремя проведения тематических праздников, например, день геолога, день нефтяника, день учителя, день энергетика [4].
«Приобретённые в процессе вышеперечисленных форм работы с детьми представления о людях разных профессий благотворно скажутся на развитии ролевого поведения в сюжетных играх у детей. Сюжетно-ролевая игра – не только является ведущей деятельностью дошкольника, но и становится необходимым средством в реализации задач ранней

31 профориентации. Воспитатель должен научить ребёнка переносить знания, полученные из различных источников в сюжеты своих игр. Входе профориентационной сюжетно-ролевой игры повторяются производственные сюжеты, ситуации, профессиональная социальная среда, модели профессионального поведения, модели межличностных профессиональных отношений. Профориентационная сюжетно-ролевая игра, в целом, не даёт детям новых знаний. В процессе такой игры ранее полученные знания о профессиональной деятельности взрослых превращаются в доступный для ребёнка опыт, с помощью которого эти знания присваиваются ребёнком. В возрастном аспекте сюжетно-ролевая игра профориентационного направления постепенно всё более усложняется по содержанию. В старшей и подготовительной группах игры усовершенствуются, особенно те в которых отражены отдельные профессии (продавец, почтальон, актёр, врач, водитель, лётчик). В играх воспроизводятся не только трудовые действия взрослых, но и взаимоотношения людей в работе, появляются игры о профессиях родителей. В процессе профориентационных сюжетно-ролевых игр педагогу следует стимулировать детей
– вводить в игру всё новые атрибуты технику, инструменты
– вводить в игру всё новые роли-специальности (пилот, стюардесса капитан, штурман, матрос
– расширять перечень сюжетов для игр (пекарня, банк, туристическое агентство, кафе, театр, аптека. Именно в таких сюжетно-ролевых играх изучаются сведения о профессиональной деятельности взрослых, закрепляются знания, полученные входе непрерывной образовательной и совместной деятельности. О том, что эти знания сформированы достаточно полно, говорит то, что дети охотно берут на себя ведущую роль, правильно

32 выполняют ролевые действия, могут самостоятельно выбрать оборудование и реквизиты для игры [4]. Для ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста можно применять и традиционные методы обучения и воспитания
– словесный метод (беседы с использованием наглядности и игровых персонажей, чтение детской художественной литературы
– наглядный метод (наблюдение за конкретными трудовыми процессами людей разных профессий, рассматривание картин и иллюстраций
– практический метод (эксперименты с разными материалами, опыт хозяйственно-бытового труда
– игровой метод (сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, игровые ситуации [4]. Эффективное осуществление всех вышеперечисленных форм работы с детьми старшего дошкольного возраста будет невозможным без организации правильной соответствующей возрастным особенностям детей профориентационной предметно-развивающей среды. Оснащение предметно-развивающей среды в целях ранней профориентации предполагает
– подбор в книжном уголке художественной литературы, энциклопедий, самодельных книжек-малышек, связанных с темой профессии
– создание картотеки пословиц и поговорок, загадок, стихов и песен о профессиях и орудиях труда
– подбор в уголке изобразительной деятельности иллюстраций, репродукций картин, раскрасок с профессиями
– подбор и изготовление дидактических игр по ознакомлению с профессиями
– подбор демонстрационного материала по теме профессии
– подбор мультфильмов, видеофильмов, видеороликов, связанных с

33 темой профессии
– выпуск настенной газеты, посвящённой профессиям взрослых
– оформление альбома о профессиональных династиях воспитанников
– оформление альбома с фотографиями профессии наших родителей
– материалы для сюжетно-ролевых игр [7]. Таким образом, теоретический анализ трудов отечественных исследователей в области дошкольного образования, свидетельствует о том, что накоплен значительный теоретический материал и опыт практической деятельности в формировании трудовой деятельности детей дошкольного возраста и некоторых ее качественных проявлений, таких как трудолюбие, положительное отношение к труду. Но при этом в недостаточном количестве уделяется внимания вопросам приобщения ребенка к труду и развития персональной позиции дошкольника. В программах ДОО воплощён принцип деятельности. Деятельность рассматривается как средство становления индивидуальности. Программа ориентирует педагога на трудовое воспитание детей посредством разнообразных видов деятельности, способствующих развитию и саморазвитию дошкольника. Содержание программы знаний о труде взрослых структурировано с учётом возрастных возможностей детей. Работа по ранней профориентации дошкольников должна планироваться и осуществляться в определённой системе, а аргументированный выбор методов, приёмов, средств подбираться с учётом возрастных особенностей дошкольников и с привлечением родительского сообщества для решения проблем ранней профориентации детей дошкольного возраста. Работа может быть осуществлена в совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей (познавательно- исследовательская, изобразительная, конструирование, игровая и др.

34 Данный подход способствует активизации интереса детей к миру профессий, систематизации представлений и успешной социализации каждого ребёнка. Анализ психолого-педагогической и методической литературы на данном этапе исследования позволили нам выделить и обосновать следующие организационно-педагогические условия ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста в ДОО:
– выявление уровня сфомированности у детей старшего дошкольного возраста представлений о профессиональной деятельности взрослых
– организация процесса ранней профориентации детей в совместной с воспитателем проектной деятельности
– осуществление методической работы по совершенствованию профессиональной компетентности педагогов в осуществлении ранней профориентации детей дошкольного возраста
– обогащение развивающей предметно-развивающей среды группы материалами и атрибутами, необходимыми для ознакомления дошкольников с профессиональной деятельностью взрослых в разных видах деятельности. Экспериментальная апробация данных условий описана в следующей главе.

35 Глава

37 Оценка данного индикатора осуществлялась с помощью авторской методики Мир профессий. Методика Мир профессий (авторская. Цель – выявить уровень сформированности у детей старшего дошкольного возраста представлений о профессиональной деятельности взрослых. Уровень представлений определялся по критериями показателям, выделенным нами на основе исследований В.И. Логиновой [10],
А.Ю. Кузиной [8] (табл. 3). Таблица 3 – Критерии и показатели представлений детей старшего дошкольного возраста о профессиональной деятельности взрослых Критерии Показатели Избирательность представлений направленность интереса ребенка на профессии определенного профессионального кластера (предпосылки первичных профессиональных предпочтений) Широта представлений наличие у ребенка представлений о профессиях различных кластеров (экономика, строительство, транспорт, пищевые технологии, безопасность, образование, услуги, торговля, сельское хозяйство, природа, творческие профессии, «медиа-кластер», информационные технологии) Эмоциональность представлений положительная или нейтральная модальность представлений эмоционально-положительное отношение ребенка к профессиональной деятельности взрослых, желание овладеть определенной профессией, бережное отношение к результатам труда, или равнодушие, отсутствие эмоциональных проявлений Глубина представлений наличие у ребенка представлений не только о процессе, продукте, орудиях и атрибутах труда, но и понимание взаимосвязи в обществе различных профессий наличие представлений о способах овладения профессией (обучение в колледже, университете, практика, о качествах, которыми должен обладать представитель той или иной профессии Действенность представлений активность ребенка, направленная на познание профессий взрослых, а также желание реализовывать представления в собственной деятельности (игровой, изобразительной, конструктивной, познавательно-исследовательской) Самостоятельность представлений демонстрация ребенком своих представлений о профессиональной деятельности взрослых без стимуляции со стороны взрослого, наличие инициативы в познании мира профессий

38 Методика Мир профессий проводилась с каждым ребенком индивидуально, включала несколько серий. Серия 1 Профессиональные кластеры
Стимульные материалы 13 карточек на которых изображены символы профессиональных кластеров (экономика, строительство, транспорт, пищевые технологии, безопасность, образование, услуги, торговля, сельское хозяйство, природа, творческие профессии, «медиа-кластер», информационные технологии сюжетные картинки на которых изображены представители профессий 13 указанных кластеров. Таблица 4 – Содержание стимульного материала серии 1 Профессиональные кластеры)
№ п/п Название профессионального кластера Профессии
1.
Экономика бухгалтер, работник банка, маркетолог
2.
Строительство строитель, архитектор, дизайнер
3.
Транспорт водитель, механик, конструктор
4.
Пищевые технологии повар, пекарь, кондитер
5.
Безопасность полицейский, пожарный (спасатель, врач
6.
Образование учитель, воспитатель
7.
Услуги парикмахер, визажист, стилист
8.
Торговля продавец, кассир, торговый представитель
9.
Сельское хозяйство фермер, агроном, тракторист, комбайнер, доярка
10.
Природа ветеринар, эколог, биолог
11.
Творческие профессии художник, музыкант, писатель, певец, актер, флорист
12.
«Медиа-кластер» журналист, ведущий, блогер
13.
Информационные технологии программист Серия 2 Нелепицы
Стимульные материалы:
картинки, на которых изображены нелепые ситуации использования атрибутов представителей разных профессий, несоответствующие их деятельности. Процедура проведения.
Экспериментатор показывает ребенку картинки и просит внимательно их рассмотреть, после чего предлагает

39 найти несоответствия, указать на них и объяснить то, чего не может быть. Далее ребенку необходимо исправить нелепую ситуацию – сказать, как должно быть на самом деле. Серия 3 Профессиональные атрибуты
Стимульные материалы серии предметных картинок (по 4 шт) с изображением предметов, используемых представителями разных профессий, сюжетные картинки с изображением представителей этих профессий (серия 1). Процедура проведения.
Экспериментатор показывает ребенку картинки с изображением представителей разных профессий и мелкие картинки с различными атрибутами. Ребенку предлагается следующая ситуация Выбери, в кого бы ты хотел поиграть. (Ребенок выбирает профессию) Отбери картинки с изображением того, что тебе потребуется для этой игры, и объясни для чего это нужно. Ребенок отбирает изображения на мелких картинках и объясняет, как он будет действовать с изображенным предметом. Если ребенок ошибается, ему задаются вопросы, цель которых – установить противоречие в рассуждениях, выявить допущенные ошибки. Серия 4 Профессиональный диалог
Стимульные материал атрибуты репортера (микрофон, смартфон с функцией диктофона, сюжетные картинки с изображением представителей разных профессий (серия 1). Процедура проведения. Перед ребенком выкладываются сюжетные картинки с изображением представителей разных профессий, предлагаются атрибуты репортера микрофон, диктофон и следующая инструкция Ты сегодня будешь журналистом. Представь, что тебе поручили взять интервью у представителя той или иной профессии и потом как можно интересней рассказать о нем, подписчикам твоего блога. Посмотри, здесь много картинок, на которых изображены представители

40 разных профессий. Выбери, у кого из них ты хотел бы взять интервью. Ребенок делает выбор) А теперь представь, что я превратилась в … называет профессию, выбранную ребенком) Тебе необходимо узнать у меня как можно больше о моей профессии, о том, что я делаю на работе, где я училась, чтобы овладеть данной профессией. Серия 5 Профессиональный выбор
Стимульные материалы сюжетные картинки с изображением представителей разных профессий (серия 1). Процедура проведения. С каждым ребенком проводится индивидуальная беседа по вопросам
– Хотел бы ты стать взрослым
– Чтобы ты делал
– Кем и где работают твои мама и папа
– Кем ты хочешь стать в будущем, почему
– Чем занимается человек этой профессии
– Какие инструменты (предметы) необходимы человеку данной профессии
– Какими качествами должен обладать человек этой профессии Например, он должен быть сильным А еще каким
– Как можно получить данную профессию Где ты будешь учиться этой профессии В процессе проведения данных серий методики 1 Мир профессий мы фиксировали качественные проявления выделенных критериев и по их совокупности определяли уровень сформированности у детей старшего дошкольного возраста представлений о профессиональной деятельности взрослых (табл. 5). Представим качественную характеристику уровней сформированности у детей старшего дошкольного возраста представлений о профессиональной деятельности взрослых.

41 Таблица 5 – Результаты выявления уровней сформированности у детей старшего дошкольного возраста представлений о профессиональной деятельности взрослых Уровни представлений Количество детей
% Недостаточный уровень (НУ)
7 41,2 % Близкий к достаточному уровень (БкДУ)
8 47,0 % Достаточный уровень (ДУ)
2 11,8 % Соотношение уровней сформированности у детей старшего дошкольного возраста представлений о профессиональной деятельности взрослых представлено на рисунке 1.
41,2%
47%
11,8%
0
10
20
30
40
50
эксперементальная группа недостаточный уровень близкий к достаточному уровень достаточный уровень
Рисунок 1 – Процентное соотношение уровней сформированности у детей старшего дошкольного возраста представлений о профессиональной деятельности взрослых констатирующий эксперимент) Недостаточный уровень (НУ) представлений характеризовался отсутствием направленности интереса ребенка на профессии определенного профессионального кластера (предпосылки первичных профессиональных предпочтений не сформированы. Ребенок имеет отдельные элементарные представления о некоторых профессиях (в

42 пределах 1-5 кластеров, эмоциональное отношение к ним нейтральное затрудняется самостоятельно установить связи между профессиями взрослых в обществе. Недостаточный уровень выявлен у 7 детей, что составило 41,2 % Алексей М, Виталий Х, Ульяна Б, Лидия К, Матвей С, Дмитрий Г, Юлия П. Близкий к достаточному уровень (БкДУ) представлений о профессиональной деятельности взрослых характеризовался эмоционально-положительным отношением ребенка к профессиональной деятельности взрослых, желанием овладеть определенной профессией наличием представлений о профессиях различных кластеров (в пределах 6-
8 кластеров. Однако ребенок затруднялся самостоятельно установить взаимосвязь различных профессий в обществе, рассказать о способах овладения профессией, о качествах, которыми должен обладать представитель той или иной профессии. Близкий к достаточному уровень представлений выявлен у 8 детей, что составило 47,0 % (Вадим Г, Екатерина М, Денис Г, Андрей И, Матвей К, Милена И, Софья У, Михаил С. Достаточный уровень (ДУ) представлений характеризовался наличием у ребенка выраженных первичных профессиональных предпочтений (направленностью интереса на профессии определенного кластера достаточной широтой представлений о профессиях различных кластеров (в пределах 9-13 кластеров эмоционально-положительным отношением ребенка к профессиональной деятельности взрослых, желанием овладеть определенной профессией. Ребенок самостоятельно демонстрировал понимание взаимосвязи различных профессий в обществе, рассказывало необходимости профессионального образования для подготовки к профессиональной деятельности (Нужно хорошо учиться в школе, чтобы в институт потом поступить. Без этого на работу не

43 возьмут, о некоторых качествах, которыми должен обладать представитель той или иной профессии. Достаточный уровень представлений выявлен у 2 детей, что составило 11,8 % (Артем К, Виктория К. Методика
2.
Контент-анализ развивающей предметно- пространственной среды группового помещения старше-подготовительной группы. Цель – проанализировать насыщенность и содержательность развивающей предметно-пространственной среды в групповом помещении в аспекте создания средовых условий для ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста) Анализ развивающей предметно-пространственной среды осуществлялся в соответствии с мониторинговой картой.
По результатам анализа организации развивающей предметно- пространственной среды в групповом помещении можно отметить следующее.
1. В группе развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает физическую и психологическую безопасность ребенка. Оборудование группового пространства соответствует санитарно- гигиеническим требованиям, безопасно и имеет развивающую направленность. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки и игровые пособия – обеспечивают развивающий эффект, находятся в свободном доступе детей, в достаточном количестве.
2. Развивающая предметно-пространственная среда в групповом помещении организуется с учетом возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста. Игровое пространство группы создано с учетом интеграции образовательных областей.
3. В групповом помещении созданы условия для реализации основных видов деятельности детей старшего дошкольного возраста.

44 4. Оснащение развивающей предметно-пространственной среды частично создает условия для ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста.
5. Игровое пространство не в полной мере предоставляет возможность для дошкольников разворачивать сюжетно-ролевые игры с профессионализированными сюжетными оболочками.
6. При организации развивающей предметно-пространственной среды наблюдается отсутствие возможности гибкого вариативного использования детской мебели, матов, мягких модулей, макетов, природных материалов в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре, игровых ситуациях в соответствии с игровым сюжетом и замыслом. Таким образом, можно сделать вывод, что развивающая предметно- пространственная среда недостаточно насыщена и содержательна в аспекте создания средовых условий для ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста. Методика 3. Анкета исследования уровня сформированности профессиональной компетенций педагогов в осуществлении ранней профориентации детей дошкольного возраста. Цель – изучение профессиональной компетентности педагогов, выявления готовности к реализации ранней профориентации детей дошкольного возраста в ДОО. В анкетировании участвовали 7 педагогов (Дживаева А.Ю.,
Бычкова Н.В.,
Грачева Т.И., Фомина МА,
Кириллова Т.Н.,
Пащанова Т.В., Сайдашева З.В.). Педагогам предлагалось оценить по трехбальной шкале свои умения организовывать образовательную деятельность, отбирать содержание, методы, приемы, средства для решения задач ранней профориентации детей в условиях дошкольной образовательной организации. Обработка результатов производилась путем подсчета суммы баллов. Количество баллов соответствовало

45 удовлетворительному, допустимому и достаточному уровням сформированности профессиональной компетентности. На основе анализа результатов анкетирования и последующей беседы с каждым педагогом можно сделать вывод, что педагоги ДОО испытывают затруднения в организации различных форм ранней профориентации детей дошкольного возраста. Не все педагоги понимают специфику данной деятельности, не осознают отличие ранней профориентации от традиционного ознакомления детей с профессиями взрослых. При этом все педагоги признают значимость данного направления педагогической деятельности. Выявлено, что 4 педагога имеют оптимальный уровень готовности к реализации ранней профориентации детей дошкольного возраста в ДОО, 3 оценили свой уровень готовности как удовлетворительный. Методика 4 «Контент-анализ рабочей программы воспитателей и календарных планов образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста и методика 5 Наблюдение деятельности воспитателей в процессе организации и проведения НОД и режимных моментов были направлены на выявление профессиональной компетентности педагогов в осуществлении ранней профориентации детей дошкольного возраста. В процессе анализа рабочей программы воспитателей старше- подготовительной группы мы отметили, что задачи ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста в целевом компоненте программы отсутствуют. Выделены традиционные задачи ознакомления детей с профессиями взрослых в рамках образовательной области Познавательное развитие. При контент-анализе календарных планов воспитателей старше- подготовительной группы уделялось внимание планированию

46
– создания условий в развивающей предметно-пространственной среде группы для самостоятельной деятельности детей, поддержки детской инициативы и самостоятельности в приобщении к миру профессий
– форм и методов работы по ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста в совместной деятельности с педагогом, а также в процессе взаимодействия с семьями воспитанников и социальными партнерами.
Контент-анализ рабочей программы воспитателей, календарных планов образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста показала также наблюдение деятельности воспитателей в процессе организации и проведения НОД и режимных моментов показали, что воспитатели (Дживаева А.Ю., Бычкова Н.В.) планируют создание условий, формы и методы работы по приобщению детей к миру профессий. Традиционными формами и методами работы являются совместные сюжетно-ролевые игры с профессионализированными сюжетами, беседы, чтение художественной и познавательной литературы, дидактические игры, изобразительная деятельность, конструирование. Детский сад, который является экспериментальной базой нашего исследования, сотрудничает с социальными партнерами МУК Районный дом культуры, МБУ ДО «Радищевская школа искусств, МКУК
«Межпоселенческая библиотека МО Радищевский район Ульяновской области, ОГБПОУ «Радищевский технологический техникум. Однако в образовательном процессе ресурсы сетевого взаимодействия используются недостаточно для решения задач ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста. Также воспитатели планируют недостаточно форм взаимодействия с семьями воспитанников, направленных на включение родителей в процесс приобщения детей 5-7 лет к миру профессий. Проектная деятельность не используется воспитателями для решения задач ранней профориентации.

47 Таким образом, результаты, полученные в процессе проведения констатирующего эксперимента, свидетельствуют о преобладании у детей экспериментальной выборки близкого к достаточному (у 47,0 % детей, и недостаточного у
41,2 % детей) уровней сформированности представлений о профессиональной деятельности взрослых. Это обусловлено, на наш взгляд
– отсутствием в ДОО системы работы по ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста
– недостаточной подготовленностью педагогов в области выбора форм, методов, приемов работы по ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста.

48
– обогащение развивающей предметно-развивающей среды группы материалами и атрибутами, необходимыми для ознакомления дошкольников с профессиональной деятельностью взрослых в разных видах деятельности. Раскроем реализацию данных условий. Начнем со второго условия осуществление методической работы по совершенствованию профессиональной компетентности педагогов в осуществлении ранней профориентации детей дошкольного возраста Методическая работа с педагогами была направлена на решение следующих групп задач
1) задачи теоретико-методического характера
– познакомить педагогов с концептуальными основами ранней профориентации, ее спецификой, отличием от традиционного ознакомления с трудом взрослых
– обогащать знания педагогов о проектной деятельности, ее потенциальных возможностях в ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО;
2) задачи деятельностно-рефлексивного характера
– совершенствовать процесс проектирования, организации и руководства воспитателями проектной деятельностью детей на основе применения в собственной педагогической практике полученных знаний,
– формировать умение создавать развивающую предметно- пространственную среду, обеспечивающую поддержку детской инициативы и самостоятельности в познании мира профессий
– оказывать педагогам помощь в осуществлении анализа собственной педагогической деятельности, взаимодействия с детьми и родителями в процессе организации и руководства проектной деятельностью, направленной на решение задач ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста. Для реализации задач нами были определены 2 группы форм

49 методической работы с педагогами
1 группа – формы теоретико-методической направленности (семинар- практикум Организация и руководство проектной деятельностью детей, педагогический совет Организация процесса ранней профориентации детей в совместной с воспитателем проектной деятельности
2 группа – формы деятельностно-рефлексивной направленности творческая группа, групповые тематические и индивидуальные консультации, смотр-конкурс развивающей предметно-пространственной среды, просмотры презентаций результатов проектной деятельности детей. Эффективной формой методической работы оказалась деятельность творческой группы педагогов
(Дживаева А.Ю.,
Бычкова Н.В.,
Сайдашева З.Ф.). Участники творческой группы определили содержание проектной деятельности, тематику проектов, разработали алгоритмы взаимодействия воспитателя с детьми в совместной проектной деятельности (пример представлен в приложениях Б, В) и технологические карты проектов. Темы проектов были выбраны с учетом выделенных нами профессиональных кластеров (табл. 3), а также выявленных на констатирующем этапе интересов и предпочтений детей Строительство, Пищевые технологии, Безопасность, Сельское хозяйство, Природа, Творческие профессии, «Медиа-кластер». Приведем пример реализации проекта, посвященного приобщению детей старшего дошкольного возраста к профессиям медиа-кластера.
С какими же профессиями можно познакомить детей в рамках данной темы журналист, комментатор, обозреватель, репортер, фотокорреспондент, редактор, оператор, монтажер, звукорежиссер, телеведущий, диктор, гример, костюмер. Для этого воспитатели вместе с детьми организовали деятельность детского пресс-центра, одним из направлений деятельности которого стало детское телевидение.

50 На первом этапе реализации проектной деятельности – мотивационно-целевом – педагоги создавали у детей позитивный настрой на участие в детском телевидении. Педагоги поощряли стремление детей организовать его в нашем детском саду. Важнейшими условиями при организации детского телевидения на данном этапе явились
– поддержка возникшей или вызванной педагогом инициативы ребенка
– создание условий для практического воплощения замыслов и интересов детей
– предоставление максимальных возможностей каждому ребенку для самореализации
– побуждение каждого ребенка проявить свои способности, не принуждая делать то, чего он не хочет. Опрос детей показал, что дети наравне со взрослыми смотрят телевизор и знают такие передачи как Новости, Поле чудес, В мире животных, Умники и умницы, проекты Голос, Лучше всех, Ледниковый период. Дети и др. Детям было предложено обсудить и выбрать темы сюжетов, рубрики ведущих. Родители Вадима Г, Лидии К, Софьи У, Матвея К. приняли активное участие в создании видеофильма для детей о том, кто работает на телевидении и как создаются телепередачи. Также детям было предложено придумать названия рубрик нашего детского телевидения. Организовали конкурс на лучшее название новостной передачи. Наибольшее количество голосов набрало название Детские новости. Дети приняли решение снимать праздники, выставки, интересные занятия, совместные игровые и другие мероприятия. Были определены рубрики нашего детского телевидения. Одной из рубрик стал Спортивный вопрос, где ребята брали интервью в школе у учителя по физической культуре, своих сверстников, занимающихся в

51 секциях и участвующих в различных соревнованиях. Также в данной рубрике мы освещали спортивные мероприятия нашего детского сада, снимали видео, записывали комментарии, вели репортажи с мероприятий. В рамках рубрики Кто заботится о нас в детском саду дети брали интервью у сотрудников детского сада. Темы интервью мы связывали стемами недели перспективно-тематического плана. Например, по теме недели Весна ребята брали интервью у воспитателей, дворника, родителей, другу друга. В рубрике Наши таланты каждый желающий рассказывало своем увлечении, хобби, своих успехах в каких-либо конкурсах, демонстрировал мастер-классы. В рубрике В мире животных ведущий-ребенок рассказывало своем питомце, либо о животном, о котором он много знает. Следующий этап проектной деятельности – содержательно- деятельностный. Его цель состояла в актуализации знаний детей о различных медиапродуктах телевидения, жанрах журналистики, профессиях взрослых, связанных с созданием того или иного медиапродукта; обсуждение этапов и создание различных медиапродуктов. В процессе ознакомления детей с профессиями медиа-кластера мы обращали внимание не только на профессиональные функции, атрибуты, продукты труда взрослых, но и подчеркивали необходимость профессиональной подготовки, получения образования по направлению Журналистика, обсуждали с детьми качества, которыми должны обладать представители той или иной профессии. В рамках знакомства детей с профессиями медиа-кластера наибольший интерес вызвала у детей профессия телеведущего. Некоторые дети еще на этапе констатирующего эксперимента продемонстрировали интерес к данной профессии, а также многие выражали желание быть блогерами, вести свои персональные блоги.

52 На содержательно-деятельностном этапе мы помогали детям распределить роли в проекте в соответствии сих интересами и выявленными первичными профессиональными предпочтениями. Опишем в качестве примера подготовку рубрики В мире животных. Она осуществлялась в рамках перспективно-календарного планирования учителя-логопеда (Сайдашева З.Ф.). Существует обширный блок лексических тем, посвященных изучению животных, птиц, насекомых Дикие животные, Домашние животные, Животные и птицы севера, Животные и птицы жарких стран, Зимующие птицы, Перелетные птицы, Домашние птицы, Насекомые, Животные родного края. Вначале изучения лексической темы демонстрировалась видеозапись телепередачи В мире животных. Учитель-логопед
(Сайдашева З.Ф.) обращала внимание детей на то, как телеведущий ведет рассказ о животном, о том, что он рассказывает ив какой последовательности о томили ином животном. Детям предоставлялся выбор животного, о котором они будут готовить свое сообщение. В образовательной деятельности воспитатели
(А.Ю Дживаема,
Бычкова Н.В.) проводили беседы с детьми о животных, читали художественную литературу, стихи, загадки, проводили игры, направленные на развитие словарного запаса, грамматического строя, связной речи. К работе над проектом были привлечены родители, которые совместно с детьми посредством интернет-ресурсов и энциклопедий осуществляли поиск информации о животных, изготавливали электронные презентации, записывали видеосюжеты. Для планирования устного высказывания применялись мнемотаблицы, помогающие детям составить план сообщения, описать внешний вид животного, особенности его жизнедеятельности. Педагоги оказывали помощь, стимулируя более развернутое высказывание. Дети с большим желанием вживались в роль телеведущего, блогера, старались

53 говорить громче, выразительнее, следили за грамотностью высказывания и четкостью дикции. Эффективным оказалось использование телевизионной атрибутики телевизор, микрофон, ноутбук. Этот процесс регулировали воспитатели
(А.Ю. Дживаева, Н.В. Бычкова): они напоминали детям о времени, когда необходимо заняться съемкой, помогали перенести оборудование, использовать гаджеты. В конце недели весь отснятый материал передавался сотруднику телестудии (учителю-логопеду) для монтажа. Следующий этап проектной деятельности – оценочно-рефлексивный. Его цель – демонстрация медиапродукта целевой аудитории, взаимный обмен впечатлениями, обсуждение (рефлексия) проделанной работы. Просматривая готовый выпуск рубрики, дети оценивали результаты собственной деятельности. На этапе рефлексии дети с большим удовольствием и радостью просматривали видео со своим участием в телепередаче, комментировали происходящее, давали личную оценку своей деятельности и деятельности других детей. В процессе создания любого выпуска мы стремились к тому, чтобы каждый ребенок свободно выбирал ту деятельность, которая ему интересна, позволяя максимально проявлять свою самостоятельность, активность и инициативность, те. проявлять те качества и свойства, которые характеризуют его как субъекта деятельности. Аналогично поэтапно осуществлялась совместная проектная деятельность воспитателей, детей и родителей по реализации проектов Строительство, Пищевые технологии, Безопасность, Сельское хозяйство, Природа, Творческие профессии. Дети познакомились и осуществили в модельно-игровых условиях элементарные профессиональные пробы, те. попробовали свои силы в роли представителей следующих профессий
– Строительство строитель, архитектор, дизайнер
– Пищевые технологии повар, пекарь, кондитер

54
– Безопасность полицейский, пожарный (спасатель, врач
– Сельское хозяйство фермер, агроном
– Природа ветеринар, эколог, биолог, ветеринар
– Творческие профессии художник, музыкант, писатель, певец, актер, флорист. Таким образом, в процессе формирующего эксперимента мы реализовали 7 проектов, каждый из которых был посвящен одному из профессиональных кластеров, указанных выше. 8 проект Город будущего носил обобщающе-завершающий характер, был направленна формирование у детей понимания взаимосвязи профессиональных кластеров в обществе. Важным условием осуществления ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста в ДОО является обогащение развивающей предметно-развивающей среды группы материалами и атрибутами, необходимыми для ознакомления дошкольников с профессиональной деятельностью взрослых в разных видах деятельности конструировании, познавательно-исследовательской, игровой, коммуникативной, изобразительной, элементарной трудовой. В группе были созданы тематические модули, в которых представлены атрибуты, элементы специальной одежды (формы, материалы для осуществления элементарных профессиональных проб наглядно-дидактические материалы (карты-схемы трудовых процессов, например, наглядный алгоритм издательского цикла технологические карты приготовления кондитерских изделий, салатов, проведения опытов схемы построек и т.п.); наглядно-информационные материалы, отражающие специфику деятельности представителей профессий разных кластеров видео, аудиоматериалы на цифровых носителях. Модули носили трансформируемый характер. В зависимости от образовательной ситуации, а также интересов детей материалы модулей

55 могли дополняться, взаимозаменяться, перемещаться в пространстве группы и за ее пределами. В процессе реализации совместной проектной деятельности педагогов, детей, родителей в старше-подготовительной группе были созданы следующие тематические модули «Пресс-центр», Экологическая лаборатория, «Экоферма», «Дизайн-студия», «Пекариум». Созданные модули позволили реализовать культурно-средовой подход к осуществлению ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации.
2.3 Выявление эффективности организационно-педагогических условий ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации После проведения формирующего эксперимента с целью выявления эффективности созданных организационно-педагогических условий ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста в ДОО мы провели контрольный эксперимент. На данном этапе в качестве основного индикатора эффективности организационно-педагогических условий мы рассматривали уровень сформированности у детей старшего дошкольного возраста представлений о профессиональной деятельности взрослых. Выявление уровня осуществлялось с помощью авторской методики
«Мир профессий, которая была подробно описана на этапе констатирующего эксперимента (п. 1.2). Уровень представлений детей старшего дошкольного возраста о профессиональной деятельности взрослых определялся на основе следующих критериев

56
– избирательность – направленность интереса ребенка на профессии определенного профессионального кластера (предпосылки первичных профессиональных предпочтений
– широта – наличие у ребенка представлений о профессиях различных кластеров (экономика, строительство, транспорт, пищевые технологии, безопасность, образование, услуги, торговля, сельское хозяйство, природа, творческие профессии,
«медиа-кластер», информационные технологии
– эмоциональность – положительная или нейтральная модальность представлений эмоционально-положительное отношение ребенка к профессиональной деятельности взрослых, желание овладеть определенной профессией, бережное отношение к результатам труда, или равнодушие, отсутствие эмоциональных проявлений
– глубина – наличие у ребенка представлений не только о процессе, продукте, орудиях и атрибутах труда, но и понимание взаимосвязи в обществе различных профессий наличие представлений о способах овладения профессией (обучение в колледже, университете, практика, о качествах, которыми должен обладать представитель той или иной профессии
– действенность – активность ребенка, направленная на познание профессий взрослых, а также желание реализовывать представления в собственной деятельности (игровой, изобразительной, конструктивной, познавательно-исследовательской);
– самостоятельность – демонстрация ребенком своих представлений о профессиональной деятельности взрослых без стимуляции со стороны взрослого, наличие инициативы в познании мира профессий. В процессе проведения контрольного эксперимента мы отметили качественные изменения показателей выделенных критериев у детей экспериментальной выборки.

57 Недостаточный уровень (НУ) представлений был выявлен у 2 детей
(11,8%) (Дмитрий Г, Юлия П. У детей не выражена направленность интереса на профессии определенного профессионального кластера предпосылки первичных профессиональных предпочтений не сформированы. Дети имеют отдельные элементарные представления о некоторых профессиях (в пределах 1-5 кластеров, эмоциональное отношение к ним нейтральное затрудняются самостоятельно установить связи между профессиями взрослых в обществе. Таким образом, количество детей с недостаточным уровнем сократилось на 29%. Близкий к достаточному уровень представлений выявлен у 7 детей, что составило 41,2% (Вадим Г, Екатерина М, Алексей М, Виталий Х, Ульяна Б, Лидия К, Матвей С. Дети демонстрировали эмоционально- положительное отношение к профессиональной деятельности взрослых, желание овладеть определенной профессией. Смогли самостоятельно рассказать о профессиях различных кластеров (в пределах 6-8 кластеров. При этом дети затруднялись самостоятельно установить взаимосвязь различных профессий в обществе, рассказать о способах овладения профессией, о качествах, которыми должен обладать представитель той или иной профессии. Достаточный уровень представлений выявлен у 8 детей, что составило 47,0 % (Артем К, Виктория К, Денис Г, Андрей И, Матвей К,
Милена И, Софья У, Михаил СУ этих детей выражены первичные профессиональные предпочтения направленностью интереса на профессии определенного кластера, широкие представления о профессиях различных кластеров (в пределах 9-13 кластеров. Дети демонстрируют эмоционально-положительное отношение к профессиональной деятельности взрослых, желание овладеть определенной профессией. Дети самостоятельно установили взаимосвязи различных профессий в обществе, рассказывали о необходимости профессионального образования для

58 подготовки к профессиональной деятельности, о некоторых качествах, которыми должен обладать представитель той или иной профессии. Таким образом, количество детей с достаточным уровнем увеличилось на 35%. Соотношение уровней сформированности у детей старшего дошкольного возраста представлений о профессиональной деятельности взрослых представлено на рисунке 2. констатирующий эксперимент контрольный эксперимент недостаточный уровень близкий к достаточному уровень достаточный уровень