Файл: азастан Респбликасы білім жне ылым министрлігі Ш. Есенов атындаы Каспий мемлекеттік технологиялар жне инжиниринг университеті.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 04.12.2023
Просмотров: 56
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Қазақстан Респбликасы білім және ғылым министрлігі
Ш.Есенов атындағы Каспий мемлекеттік технологиялар және инжиниринг университеті
Дене шынықтыру және спорт кафедрасы
КУРСТЫҚ ЖҰМЫС
Тақырыбы:Ерте балалық шақ аутизмі бар балалардың танымдық және эмоционалды еріктік-сферасы
Пән Инклюзивті білім беру
Мамандық 6В01401 – Дене шынықтыру және спорт
Орындаған: Cмайылова Альбина, 3 курс студенті
Оқу түрі:күндізгі
Жетекшісі: Ерубаев.А.Р
_____________________
Курстық жұмысты қорғады
___ ________________2021ж.
Баға _________________
Ақтау, 2021ж
МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ......................................................................................................................3
1.ЕРТЕ БАЛАЛЫҚ ШАҚТАҒЫ АУТИЗМ СИНДРОМЫНЫҢ ТҮСІНІГІ..5
1.1Аутизм себептері....................................................................................................5
1.2Ерте балалық шақтағы аутизм синдромы бар балалармен жұмыс жүргізудің ерекшеліктері...............................................................................................................9
2.ЕРТЕ БАЛАЛЫҚ ШАҚ АУТИЗМІ БАР БАЛАЛАРДЫҢ ТАНЫМДЫҚ ЖӘНЕ ЭМОЦИОНАЛДЫ ЕРІКТІК-СФЕРАСЫ.............................................13
2.1 Аутист баланың психологиялық дамуының ерекшеліктері............................13
2.2Аутист балаларға арнайы көмек көрсету...........................................................21
ҚОРЫТЫНДЫ........................................................................................................27
ПАЙДАЛАНҒАН ӘДЕБИЕТТЕР........................................................................29
КІРІСПЕ
Курстық жұмыстың өзектілігі: Аутизм - бұл балаларда көп болатын ауру.«Аутизм» термині ғылымға 100 жыл бұрын (1912) енгізілген. Э.Блэр өзінің ерекше формасын жасауды кейінге қалдырғанын дәлелдеді және ол адамның эмоциялық қажеттіліктерімен реттелетін шындыққа тәуелді деп есептеді.
Бұл зерттеу мәселесі әсіресе «Білім туралы» жаңа Заңның қабылдануымен, сондай-ақ Қазақстанда мүгедектерге инклюзивті білім беруді қалыптастыру және дамыту, сондай-ақ Бастауыш білім беру стандарттары тұжырымдамасының негізгі ережелері.
Бастауыш мектептің осы ережелеріне сәйкес аутизмі бар балаларды психологиялық-педагогикалық қолдау бойынша педагог-психологтардың кәсіби қызметінің негізгі бағыттары айқындалады: аутизмі бар балалардың мүмкіндіктеріне негізделген жеке білім беру бағыттарын құру; баланың отбасына психологиялық көмек көрсету, оны қоршаған ортада қолдау, қоғамдық тәртіп пен эмоционалдық тұрақтылықты реттеу.Мұғалімдермен өзара әрекеттесу, қарым-қатынастарды көбірек интеграциялауды дамыту, бұл қоршаған ортамен коммуникативті белсенділікті арттырады.
Сонымен қатар, жалпы білім беру ұйымдарында аутизм спектрі бұзылған балаларға психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету маңызды фактор болып табылады, өйткені көптеген балалар елеулі психологиялық стресске маңызды сынақ бола алады. Сондықтан оқу жылының басындағы басты мәселе – оқу-тәрбие процесін ұйымдастыруға және әлеуметтік дағдыларды меңгеруге кері әсерін тигізетін жағымсыз көзқарастардың күрделілігі. Нәтижесінде барлық мамандар АИТВ-мен өмір сүретін балаларға психологиялық-педагогикалық қолдау көрсетудің жеткілікті тұжырымдамалық және әдістемелік негізін әзірлемеген, бұл білімге қол жеткізу үшін толық және тең жағдайды қамтамасыз етеді.
Ең қиын мәселе аутизм спектрі бұзылған балалар тобында. Аутизмі бар балаларға күтім жасаудың төрт бағыты бар: адекватты психикалық және тұлғалық даму мен білім беру қажеттіліктерін қолдау, мақсатты білім беру құралдарын әзірлеу, білім беру ортасын құруға және инклюзивті проблемаларды жеңуге көмектесу; балалардағы аутистикалық спектрдің бұзылыстарын түзету әдістерін әзірлеу және қолдануда білім беру қажеттіліктерін анықтауда мұғалімдерге қолдау көрсету; ата-ананы қолдау – аутизмі бар балаларды тәрбиелеуде ата-аналарға көмек көрсетуге, сондай-ақ оларға консультативтік-психологиялық көмек көрсетуге бағытталған шаралар жүйесі; Осы балаларды оқыту мен тәрбиелеу жүйесінде ұйымдық-әдістемелік көмек көрсету және бүкіл қоғамға лайықты білім беру ортасын қамтамасыз ету арқылы жалпы білім беретін мектептердің барлық педагогикалық ұжымы үшін оңай қолжетімді орта құру қажет. мұғалімдер.
Бұл қалыпты күйзеліске ұшыраған балаларды оқыту мен тәрбиелеуге педагогтар мен психологтардың, сондай-ақ педагогтар мен психологтардың белсенді қатысуын талап етеді. Бұл балалардың тұтастай қоғамға кірігуі немесе кірігуі ата-аналарға, балаларға, мұғалімдерге, тәрбиешілерге және әлеуметтік қызметкерлерге психологиялық-педагогикалық көмекті қажет етеді.
Курстық жұмыстың мақсаты:Аутист баланың психологиялық дамуының ерекшеліктері
Курстық жұмыстың міндеті: Зерттеу тақырыбы бойынша талдау жасау, ерте балалық шақ аутизмі бар балалардың танымдық және эмоционалды еріктік-сферасы,Аутист баланың психологиялық дамуының ерекшеліктері,Аутист балаларға арнайы көмек көрсету.
Зерттеу пәні – Инклюзивті білім беру.
Курстық жұмыстың зерттеу объектісі: Ерте балалық шақ аутизмі бар балалардың танымдық және эмоционалды еріктік-сферасы
Курстық жұмыстың құрылымы:курстық жұмыс кіріспеден, екі бөлімнен, қорытындыдан және пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.
1. ЕРТЕ БАЛАЛЫҚ ШАҚТАҒЫ АУТИЗМ СИНДРОМЫНЫҢ ТҮСІНІГІ
1.1Аутизм себептері
Ерте балалық шақтағы аутизм түсінігі және жеке тұлғаның аутистік қасиеттері. Аутизммен ауыратын балалар өз ойлары мен қиялдарына шамадан тыс қызығушылық танытады.
Аутизмнің себептері:
1. Әлеуметтік өзара әрекеттестіктің сапалық бұзылыстары:
- басқа адамдардың әрекетіне эмоционалды реакцияның болмауы немесе жағдайға байланысты тиісті мінез-құлық;
- мимиканы, мимиканы, ым-ишараны әлеуметтік өзара әрекеттесу және қарым-қатынас мақсатында қолдана алмау;
- құрдастарымен тіл табыса және ойнай алмау;
- басқа адамдарға эмоционалды және әлеуметтік сәйкес жауаптардың болмауы, ортақ мүдделердің болмауы.
2. Қатынастағы сапалық ауытқулар:
- сөйлеудің коммуникативті әдісін қолданбау, сөйлеудің орнына дауыс ырғағын, ым-ишараны, мимиканы қолдануға тырыспау;
- басқалармен салыстырғанда (сөйлеу дамуының кез келген кезеңінде) әңгімені бастау және жалғастыру қиындығы, сөйлеу мәнерінің жетілмегендігі, қайталанатын, стереотиптік сөйлеу;
- рөлдік және әлеуметтік симуляциялық ойындардағы тәртіпсіздік, синхрондылықтың болмауы, басқалармен орынсыз әрекеттесу.
3.Шектеулі, қайталанатын және стереотиптік мінез-құлық, қызығушылықтар мен қызмет түрлері:
- күнделікті өмірдің әртүрлі салаларында қатаң темірдей тәртіп орнатуға ұмтылу; белгілі бір заттарға, әрекеттерге (рәсімдерге), мүдделерге ерекше назар аудару;
-стереотиптік және шектеулі әрекеттер мен мүдделерге толық берілгендік;
- моторлы стереотиптер;
- заттардың кейбір бөліктеріне, ойыншықтардың елеусіз элементтеріне (олардың иісі, сыртқы түрі, дыбысы, дірілі) ерекше назар аудару.
Балалардағы аутизмнің қосымша белгілеріне мазасыздық, ұйқының бұзылуы, дұрыс тамақтанбау, ашулану мен агрессия, өзін-өзі агрессия жатады.
Аутизмі бар балаларда делирий немесе галлюцинация болмайды. Аутистік регрессия (белгіленген психикалық функциялар мен дағдыларды жоғалту) орын алғанын немесе орын алып жатқанын анықтау маңызды. Аутизммен ауыратын балалардың көру және есту қабілеті де нашарлауы мүмкін [2].
Аутистикалық дамудың бір ерекшелігі, сөйлеу және интеллектуалдық қабілеттері қалыпты болғанымен, бала бұл қабілеттерін өмірде және басқалармен қарым-қатынаста қолдануға асықпайды. Мұны аутизммен ауыратын балалардың қоршаған орта мен шынайы өмірдің мүмкіндіктерін толық пайдалануға ұмтылмауынан байқауға болады. Соқырлық, сөйлеуді тоқтата алмау, есейген кезде адамдармен сөйлеспеу, қол моторикасының бұзылуы, заттарды ұстай алмау, есту қабілетінің бұзылуы салдарынан психологиялық бұзылуларға ұшырайды. , мимика мен қимылдарды елемеңіз. Олар араласуға, достасуға, достармен және басқалармен ойнауға тырыспайды. Олар барлық жаңадан келгендер мен бейтаныс адамдардан қорқады [3].
Ерте балалық шақтағы аутизммен ауыратын балалардың 4 негізгі тобын ажыратады:
1. Ерте жастағы әлеуметтік белсенділіктің болмауы. Бала ойнап, күліп, көңіл бөлетін жақындарының әрекетіне жауап бермейді.
2. Бұл топтағы балалар белсендірек. Олар оқшауланбайды, олар жай ғана қарым-қатынаста күрделі. Ол тек өзіне ұнайтын нәрсеге жауап береді. Олардың киіну, тамақтану, ойнау жүйесі жақсы дамыған. Қорқыныштан басқа, көңіл-күйдің өзгеруі қорқыныш, алаңдаушылық және т.б. қалыптасты. Кейде агрессия байқалады.
3. Үшінші типтегі балалар қоршаған ортадан оқшаулануды емес, өзінің қиял әлемінде өмір сүруді қалайды. Бұл балалар басқалармен тіл табыспайды, жиі ұрысады, басқалардың тілектерін ескермейді. Кейде бір тақырыпты айлап, жылдап айтып, ойын ойнайды. Ол өз қиялында мистикалық, қорқынышты және агрессивті бейнелер жасайды. Олар өздерін «бандит», «бұзақы», «өлтіруші» сезінеді.
4. Бұл топтағы балалар ерте аутизммен ауыратын балалар. Олар өте тітіркендіргіш және сезімтал. Бұл балалар ересектердің эмоционалды қолдауын қажет етеді. Олар үшін ең бастысы - өзара сенім, түсіністік және қауіпсіздік атмосферасын құру.
Жалпы, ерте балалық аутизмдегі психикалық даму балаларда біркелкі емес. Олардың музыка, математика, өнер және құрылыс сияқты белгілі бір салаларда жақсы дамыған дағдылары болуы мүмкін, бірақ олар қалыпты өмір сүруге қажетті дағдыларға ие болмауы мүмкін. Аутист адамның дамуына ықпал ететін патогендік факторлардың бірі - жалпы өмір сүру ұзақтығының төмендеуі. Бұл әсіресе белсенді, күрделі мінез-құлықты қажет ететін жағдайларға қатысты.
Аутизм - бұл балалардың санының көбеюіне әкелетін ауру. 2500 баланың біреуінде аутизм бар. Ұлдарда қыздарға қарағанда 4 есе жиі кездеседі. Бұл фактіні жоққа шығару адамның өз өмірін, сыртқы құбылыстарын білдіреді "(К.С.Лебединский) Аутизм көптеген психикалық бұзылулардың симптомы болып табылады. Дегенмен, кейбір жағдайларда ол ерте пайда болады. Туылғаннан кейін 1 жыл немесе айлар ішінде. Бала. Ол қабылдайды. Клиникалық .Бұл синдром басқаларды қамтитын жеке психикалық дамудың дамуына негізделген, яғни патологиялық жылдам даму.Дүниежүзілік денсаулық сақтау ұйымын қамтиды;
Аутизм соқырлық пен кереңдікке қарағанда жиі кездеседі. Статистикаға сүйенсек, оның өзіндік ерекшеліктері бар. Диагностикалық критерийлерді анықтауда сапалы мінез-құлықтың болмауы. Синдромның трансшекаралық өсуін бағалау ерекшеліктері (Ресейде – Батыс Еуропа, АҚШ және Жапонияда 15 жасқа дейін, бұл жас шектеулерін көрсетпейді). Аутизм туылған 10 000 баланың 15-20-сында кездеседі. Аутизм қыздарға қарағанда ұлдарда 4-4,5 есе жиі кездеседі. Аутизмнің себептері әлі анық емес. Негізгі себеп - синдромның этиологиясындағы генетикалық факторлар. Көптеген ғалымдар синдромның негізгі себептерінің бірі тұқым қуалайтынын зерттеді. гендердің бірнеше топтарымен байланысты. Тұқым қуалайтын синдромның механизмі дұрыс зерттелмегенімен, кейбір факторлар анықталған. Олар орталық жүйке жүйесінің органикалық зақымдануы. Психогендік фактор;
а) синдромның әртүрлі формаларында белгілі;
б) интеллектуалдық өзін-өзі танудың қалыпты жағдайында синдромның алдын алуға белгілі бір үлес;
в)депрессиялық психикалық даму мен сенсорлық бұзылыстарда аутизмнің екіншілік себебінің болуы.
Аутизм термині апатия, өзін жек көру, сыртқы әсерлерге реакцияның болмауы, пассивтілік деп түсіндіріледі. Аутизм симптом ретінде көптеген психикалық бұзылуларда кездеседі, кейде ол өте ерте пайда болады.
Мұндай жағдайларда ерте балалық аутизм синдромы клиникалық көріністе орталық болып табылады және баланың психикалық дамуына айтарлықтай теріс әсер етеді.
Дүниежүзілік денсаулық сақтау ұйымы аутистикалық бұзылулардың критерийлерін қабылдады.
Қарым-қатынастың сапалық аномалиялары.
Мінез-құлық – стереотиптік үлгілер мен мінез-құлықтың қайталануы және қызығушылықтары шектелген түрлері.Аутизм оқшауланған кереңдік пен соқырлыққа қарағанда жиі кездеседі, бірақ статистика олардың таралуы біркелкі екенін айтпайды.
Диагностикалық критерийлер мен сапалық сипаттамалардың жеткіліксіз анықтамасы,синдромның жас шектеулеріндегі айырмашылықтар.