Файл: азастан Респбликасы білім жне ылым министрлігі Ш. Есенов атындаы Каспий мемлекеттік технологиялар жне инжиниринг университеті.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 04.12.2023
Просмотров: 59
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
- «Диагностика түзету қадамы ретінде» қағидатын жүзеге асырудың әдістемелік негізін жасау. Бұл принциптің мәні түзетуші бала күтімін оңтайландыру аясында кез келген диагностикалық тапсырманы түсіну қажеттілігі болып табылады. Мұндай диагноз психикалық бұзылыстың квалификациясына қарамастан қойылуы керек және баланың психоәлеуметтік қызметінің барлық маңызды бағыттарын қамтуы керек (ойын және білім беру қызметі, басқа адамдармен қарым-қатынасы, мінез-құлық ерекшеліктері). Баланың нақты мәселелерін барынша даралау, олардың әрбір жеке жағдайда иерархиялық құрылымын белгілеу, түзету жұмысындағы басымдықтарды анықтауға, белгілі бір әсерлердің дәлдігі мен тиімділігін арттыруға мүмкіндік береді;
Аутист балаларға ерекше қамқорлық 1960 жылдары АҚШ пен Батыс Еуропада пайда бола бастады. Еуропадағы аутист балаларға арналған алғашқы мектеп 1920 жылы Данияда ашылды.Кейіннен кейбір жекеменшік мекемелер аутизммен ауыратын балаларға көмек көрсетті, бірақ ол кезде оқыту мен түзетудің нақты әдістемелік және ғылыми негіздері болмады.
Қазақ ғалымдарының деректері бойынша, дер кезінде түзетушілік көмек көрсетілсе, аутизмге шалдыққан балалардың 60%-ы жалпы білім беру бағдарламалары бойынша, 30%-ы арнайы білім беру бағдарламалары бойынша оқуға қабілетті, ал 10%-ы отбасында әлеуметтену мүмкіндігіне ие. Алайда, коррекциялық қамқорлықсыз қалған балалардың 75%-ы әлеуметтік ортаға бейімделе алмайды, 22-23%-ы аздап бейімделген, 2-3%-ы ғана әлеуметтік бейімделудің жеткілікті деңгейіне жетеді.
Аутист балаларға арналған арнайы күтім жүйесі алғаш рет 1960 жылдары АҚШ пен Батыс Еуропада жасалған. Еуропадағы алғашқы аутист балаларға арналған мектеп 1920 жылы Данияда ашылды.Кейіннен кейбір жекеменшік мекемелер аутизммен ауыратын балаларға көмек көрсете бастады, бірақ ол кезде оқыту мен түзетудің нақты әдістемелік және ғылыми негіздері болмады.
Қазіргі уақытта ерте балалық аутизмді түзетудің әдістемелік негіздері әртүрлі. Ең кең таралған мінез-құлық психологиясына негізделген хирургиялық оқыту (мінез-құлық терапиясы).
Бұл түзету әдісі АҚШ-та және басқа елдерде кеңінен таралған. Әдістеменің негізі - қажетті мінез-құлық, іс-әрекет, әлеуметтік бейімделу, сөйлеу тілін дамыту, оқу немесе еңбек дағдыларын қалыптастыру үшін арнайы сыртқы жағдайларды қамтамасыз ету. Осылай оқытылатын балалардың 50-60%-ы жалпы мектеп бағдарламасын меңгеріп, кейін орта және жоғары оқу орындарында оқуын жалғастыра алады.
Шетелде оперативті оқыту әдісінен басқа TEASSN бағдарламасы (Э.Шоплер, Р.Рейхлебер), холдинг терапиясы (М.Уэльш), күнделікті өмір сүру жағдайларын қамтамасыз ете отырып емдеу (К.Китахара) және т.б.
Ресейлік тәжірибеде ең танымал болып К.С.Лебединская мен О.С.Никольскаяның аутизмді түзетудің кешенді медициналық-психологиялық-педагогикалық әдісі табылады. Бұл әдістің басты ерекшелігі – дәрігерлер, мұғалімдер, психологтар тығыз байланыста жұмыс істейді. Өткен ғасырдың ортасында ерте жастағы балалардың аутизмі бойынша зерттеулердің басталғанына қарамастан, арнайы кешенді күтім жүйесі әзірленген жоқ.
Айта кету керек, кейбір балалардың орта мектептердегі арнайы сыныптарда сабақ беру тәжірибесі бар. Дегенмен, басты талап – балаларға арнайы психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету қажеттілігі.
Л.Каннердің пікірінше, ерте балалық шақтағы аутизм синдромы келесі үш көрсеткішті біріктіреді: аутистік мазасыздық, стереотиптер, үйреншікті, қалыпты мінез-құлық, сөйлеу тілінің бұзылуы.
Бұл қатерлі ісік ауруын емдейтін психиатрлар жетіспейді. Кейбір дәрігерлер оны қатерлі ауру деп санамай, жай ғана психикалық аурудың бір түріне жатқызады, сондықтан тек психикалық ауруды ұсынады. Осының салдарынан балалар есейген сайын олардың әлеуметтік ортаға бейімделуі қиындап, айналасындағы адамдар өзін түсінбейді.
Жалпы, аутист бала үш жылға дейін емделсе, сауығып кетуі мүмкін. Ал егер ол тура жолға түспесе, адасып, адасуы мүмкін. Бастапқыда ата-ана баланың мінез-құлқын түсінбейді. Тіпті аутист бала да айналасында не болып жатқанын түсінбейді. Ол үнемі өзін басқа әлемде жүргендей ұстайды. Мұндай балалардың барлығына нақты көмек қажет. Аутизммен ауыратын балалардың мінез-құлқы құрдастарынан ерекшеленеді. Олар қоғамға араласқысы келмейді, дұрыс қарым-қатынас жасай алмайды. Себебі орталық жүйке жүйесі зақымдалған. Бұл аурумен ауыратын балаларды ерекше қажеттіліктері бар балаларға жатқызуға болады. Мұндай ауруды емдеуге болады. Мемлекеттің толық, толық қолдауымен және ата-ананың келісімімен ғана.
Аутизммен ауыратын балаларды ерте анықтау және емдеу дер кезінде медициналық-әлеуметтік, психологиялық-педагогикалық коррекциялық көмек көрсете алады.
- «Диагностикалық кеңес беру» процедурасын әзірлеу. Дефектологтар, психологтар, балалар психиатрлары, психотерапевтер және бір кәсіптік білім беру объектісі бар басқа да мамандар өздерінің жетекшілігіндегі баланың ерекшеліктерін бағалауда көбінесе белгілі бір дербестікке ие болады және оларды тар кәсіби түрде түсіндіруге бейім. Коррекциялық жұмыстың табыстылығы диагностика мен функционалдық диагностикаға жеке көзқарас принциптеріне негізделген ұйымдық тұрғыдан балаға кешенді көзқарасқа байланысты. Бағалаудың бұл деңгейіне жету диагностикалық ақпаратпен алмасуға және кәсіби әрекеттестіктің оңтайлы әдістерін әзірлеуге мүмкіндік беретін арнайы ұйымдастырылған консультация құрылымында мүмкін болады.
Сипаттамалық ақпарат баланың психикалық бұзылыстарын диагностикалау үшін маңызды, баланың жүйке жүйесінің күйі, оның соматикалық және психикалық дамуы, белгілі бір жастағы бала меңгеруі керек дағдылар мен білім деңгейі және т.б. Бұлардағы психикалық бұзылулар. балаларда әртүрлі биологиялық және әлеуметтік себептер болуы мүмкін және оларды тәуелсіз бұзылыс немесе неврологиялық және жүйке-психикалық бұзылулар синдромының симптомы ретінде қарастыруға болады. Диагностика - бұл проблемалардың табиғаты мен себептері туралы ақпарат пен қорытындыларды талдау немесе ресми диагнозды тұжырымдау. Диагностика терминінің екі мағынасы бар. Нозологиялық (таксономиялық) диагностика ауруды жіктеу жүйесінен белгілі бір категорияға формальды түрде жіктеуге бағытталған. Екінші жағдайда диагностика проблемалық талдау, диагностика ақпаратты алу процесі ретінде түсініледі және баланың проблемаларының сипатын, олардың ықтимал себептерін және емдеу әдістерін таңдауға және бағалауға қызмет етеді. Нәтижелер. Бұл кеңірек диагноз «тексеру» терминімен синоним болып табылады және мұндай диагноз баланы психологиялық тексеру аясында мүмкін болады.
Психологиялық зерттеудің мақсаты:
-даму бұзылыстарының сипатын анықтау үшін балалардың интеллектуалдық даму ерекшеліктерін анықтау және квалификациялау;
- ерекше қажеттіліктерге білім беру жағдайында даму бұзылыстарының орнын толтырудың ықтимал мүмкіндіктері мен жуықтау әдістерін анықтау және т.б. Олардың функцияларындағы қателерді өтеу мүмкіндігін белгілеу;
- Дамуында бұзылысы бар балаларды оқытудың оңтайлы түрін және оқу орнының түрін анықтау.
Психологиялық зерттеулер ерекше білім беруді қажет ететін балалармен тәрбиелік-түзету жұмыстарын ұйымдастыруды негіздеуде маңызды рөл атқарады, өйткені ол олардың білімінің, дағдыларының ерекшеліктерін және тұлғаның жағымды қасиеттерін дамытуды ашады.
Баланың дамуын диагностикалауға дәрігерлер – психоневрологтар, ЛОР дәрігерлері, офтальмологтар және т.б., психологтар, мұғалімдер – логопедтер, логопедтер қатысады.
Психологиялық зерттеу медициналық тексерулердің мәліметтерін ескере отырып жүргізіледі. Бұл мамандармен тығыз қарым-қатынасты, баланың оқуына кешенді көзқарасты қамтамасыз етеді. Балаларды психологиялық-педагогикалық зерттеуде сауалнамадағы күрделілік принципі бірінші орынға шығады.
Даму принципі психикалық құбылыстарды олардың динамикасын ескере отырып, уақыт бойынша зерттеу үшін маңызды. Даму принципін психологиялық зерттеуге аудару психикалық бұзылулар жағдайларын, даму бұзылыстарының тенденцияларын және осы өзгерістердің сапалық сипатын зерттеуді, сондай-ақ осы бұзылулардың орнын толтыратын факторларды анықтауды қамтиды. Мұндай ақпаратты баланың ауру тарихын зерттеу және эксперименттік зерттеулер арқылы алуға болады. Даму принципі бойынша психологиялық зерттеулер балалардың арнайы білімдерінің әсерінен психологиялық құбылыстардың өздігінен өзгеруін немесе әртүрлі ықтималдықтағы өзгерістерді болжай алады.
Оқшаулау Л.С.Выготский ақаулар жүйесіндегі динамикалық өзгерістерді (бастапқы, қайталама және т.б.) және олардың иерархиясын талдау үшін қажет балаларды зерттеудің жүйелі тәсілін анықтады, негізінен психикалық бұзылулар арасындағы байланыстарды іздеуде. беру. Жүйелі көзқарасты дамыту жүйенің динамикасын зерттеу принципінің негізі болып табылады. Бұл принцип психикалық бұзылулардың дамуында иерархияны орнатуды, сондай-ақ баланың психикалық әрекетінің құрылымының әрқайсысын талдауды қамтиды.
ҚОРЫТЫНДЫ
Курстық жұмысты қорытындылай келе,Аутизмнің белгілері оның дамуы кезінде пайда болатын ми жүйелеріндегі өзгерістерден туындайды. Ауру мидың көптеген бөліктеріне әсер етеді. Молекулярлық деңгейде немесе жүйелік немесе жасушалық деңгейде аутизмнің нақты механизмі жоқ. Жасушалық және молекулалық ерте кезеңде пайда болады, нәтижесінде шамадан тыс өседі. Сондай-ақ жүйке жүйесінің шамадан тыс өсуі мидың негізгі аймақтарындағы жергілікті байланыстардың ұлғаюына және дамудың бастапқы кезеңдерінде жүйке-бұлшықет және мотор-ингибиторлық нейрондардың бұзылуына әкелетіні белгісіз.
Эмбриональды дамудың бастапқы кезеңінде иммундық және жүйке жүйесінің өзара әрекеттесуі басталады, ал теңгерімді иммундық жауап жүйке жүйесінің сәтті дамуына байланысты. Қазіргі уақытта аутизммен байланысты иммундық бұзылулар түсініксіз және өте даулы. Аутизмде нейротрансмиттерлік бұзылулар, соның ішінде жоғары серотонин деңгейі бар. Зерттеушілер бұл ауытқулар кез келген мінез-құлықтың немесе құрылымдық мінез-құлықтың өзгеруіне әкелуі мүмкін екенін түсінбейді. Кейбір деректер бірнеше гормондардың жоғары деңгейін көрсетеді; Бір теорияға сәйкес, жүйке жүйесінің барлық бұзылыстары еліктеу процестерін бұрмалайды, сондықтан әлеуметтік дисфункцияға және қарым-қатынас проблемаларына әкеледі.
Аутизмнің әлеуметтік желіні, сондай-ақ эмоцияларды өңдеуге қатысатын кең ауқымды байланыстарды, сондай-ақ әлеуметтік ақпаратты өзгертетінін көрсететін зерттеулер бар, бірақ мақсатты ойлау мақсатқа бағытталған қарым-қатынастар мен көңіл-күйді сақтауда рөл атқарады. Теріс корреляцияның болмауына байланысты аутизмнің екі сызығының белсендіруі өзіндік анықтамалық ойлаудың бұзылуына әкеледі, олардың арасында өтпелі теңгерімсіздік пайда болады. 2008 жылы синглдың неврологиялық зерттеуі мидың осы бөлігінде белсендірудің айқын үлгісін көрсетті. Аутизмдегі коммуникацияның болмауы теориясына сәйкес, жоғары деңгейдегі нейрондық байланыстар мен синхронизацияның функционалдығы төмендейді.
Басқа зерттеулер жарты шарда үйлесімділіктің жоқтығын көрсетеді, ал аутизм - ассоциацияның қыртысының бұзылуы. Аутизммен ауыратын балалардың миының дыбыстық сигналдарды өңдеуге реакциясы бар екенін көрсететін магнитоэнцефалографиялық деректер бар.
Аутистік мидың жұмысын олардың мінез-құлқымен байланыстыруға тырысатын когнитивті теория екі санатқа бөлінеді. Бірінші категория әлеуметтік танымның жетіспеушілігін көрсетеді.
Аутизмнің гипер-жүйеленуіндегі эмпатия-жүйелену теориясының өкілдері психикалық алмасудың бірегей ережелерін жасауға қабілетті, бірақ эмпатияны жоғалтады. Бұл тәсілдің дамуы мидың психометриялық жүйелеуге бейімділігін және әйел миының эмпатияға бейімділігін болжайтын супер-бұлшықет миының теориясы болып табылады. Аутизм - бұл көбірек адамдарға әсер ететін ауру. Бұл теория даулы. Нашар орталық коммуникация теориясының өкілдері аутизмнің негізі әлсіз перцептивті потенциал деп есептейді. Бұл тәсілдің артықшылығы - нақты таланттарды түсіндіру қабілеті, сондай-ақ аутизммен жұмыс істеу қабілеті.
ПАЙДАЛАНҒАН ӘДЕБИЕТТЕР
1. Башина В.М. Балалық шақтағы аутизм.-М .: Медицина-1999.
2. Гилберт К., Питерс Т. Аутизм .: Медициналық-педагогикалық әсер: Педагог-дефектологтарға арналған кітап-М.Владос.-2003.
3. Қаған В.Е. Балалардағы аутизм – М .: Медицина, 1981 ж.
4. Лебединский В.В., Никольская О.С. т.б. Балалық шақтағы эмоционалдық бұзылулар және оларды түзету.-.: ММУ-1990.
5. Лебединский В.В., Никольская О.С. Ерте балалық аутизмнің диагностикасы.-М .: Просвещение-1991.
6. Білім беру ұйымдарында аутизммен ауыратын балаларды анықтау бойынша әдістемелік нұсқаулар.
7. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутист бала. Көмектесудің жолдары.- М .: Терефинф-1997.
8. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М., Костин И.А., Веденина М.Ю., Аршатский А.В., Аршатская О.С. Аутизмі бар балалар мен жасөспірімдер. Психологиялық қолдау.- М .: Терефинф-2005.